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【摘 要】语文是人们表达思想、相互交流思想的语言和文字工具。语文教育是语文和教育的结合，是综合素质教育中非常重要的组成部分，也是人类社会发展的基石。小学语文是语文教育的起点，对学生今后的语文学习起着至关重要的作用。为了加强学生语文基础知识的巩固，小学语文教育工作者要积极开展教学方式方法的创新研究，制定科学、合理的教学方案，进一步提高小学语文教学工作水平。本文旨在通过对单元组文教学实践的分析，探讨小学语文教学改革的新路线和新方法。
【关键词】小学语文教学;单元组文;研究与分析
语文教学作为培养学生综合素质的关键一环，一直是各个学校以及所有教育工作者非常重视的一项工作。随着现代社会经济的飞速发展和当前信息时代科技手段的不断进步，探索语文教学改革的全新理念和方式成为摆在所有语文教学人员面前的一项重要任务。与其他学科框架明显、知识点清晰的特点不同，语文教学是一项系统、全面的基础性工作，教学要点十分分散。因此，进行单元组文教学实践就被提上了语文教学改革的日程。
一、小学语文教学概况
语文是语言、文学、文化的简称，包括口头语言和书面语言，是对听说读写等综合语言文字知识、能力的统称，是运用语言规律、创造语言作品等活动过程的总和。新中国成立后，语文教学以发展学生智力为核心，以古今书面语言作品为教材，以教授现代书面语言规范为目的，是发展人文心理的基础学科。
小学语文教学大纲指出：语文是学好各类知识、从事各种职业的基础，是重要的文化载体和交际工具，如果学生不能顺利地使用该工具，则会对其学习、生活、工作等造成不利影响。因此，小学语文教学的根本目的就是通过各种途径进行有效的教学和训练，培养学生的阅读能力、理解能力、听说能力、写作能力、鉴赏能力和自学能力，帮助其形成良好的学习习惯和语言应用习惯。
小学语文因其基础性和广泛性，具有与其他学科完全不同的教学特点。以小学数学教学为例，数学教材大纲中的知识结构非常清晰，各个知识点可串联成为一条条线，教师在教学中只要把知识点讲述清楚，最后串联在一起，就能让学生在脑海中形成非常明确的知识系统。而语文教学的目的是提高学生的语言应用综合能力，形成语言思维习惯，扩大语文知识面，而各个知识点之间并没有十分紧密的关联。因此，语文教学工作的进行往往是分散的，教师必须首先把零散的知识点讲解清楚，再进入课文中帮助学生理解、领悟，并教授阅读、理解、写作能力，造成语文教学耗时却低效。
二、单元组文教学概述
为了解决语文教学耗时多、效率低的现状，帮助学生从各个相似或相关的知识点中总结出规律和概念并提高学习效率和自学能力，小学语文教育工作者应当积极开展教学方法创新，通过各种手段将分散的知识点变换为整块的知识面和知识体系。单元组文教学法是根据教学大纲和教学目标，将各单元组中的课文依据各单位的不同教学点进行重新整合，围绕一个教学点对与该教学点相关的几篇课文同时进行讲解。单元组文教学的目的就是解决语文教学中知识点分散的问题，让学生形成系统的语文知识结构，掌握语言文字运用的规律。
小学语文教师在进行单元组文教学时要充分重视对教材的选择工作，以单元的学习目标为依据，在各篇课文中寻找共同点和不同点，从而进行合理的组织和排列，要突出其中的重点和层次，明确各篇课文之间的关联，使课文在单元的框架下组成有机的整体，并编写相关阅读提示和课后习题，巩固和加深学生对课文、知识点的理解、掌握。
单元组文教学工作的进行要考量小学语文的教学目的，不能只把工作的重心放在传授知识、培养能力上，还要帮助学生发展智力水平、提高文学修养和综合素质。要以增强学生听说读写能力为目的，在对单元课文进行组合时，优化组织结构，在不同单元中侧重于听说读写等各个不同能力的培养，系统地对学生进行授课、训练。
小学语文课文的单元组织工作还可按照知识的不同角度来进行，语文知识的传授是语文教学的重要手段之一，也是最基本的组成成分，离开了对知识点的讲解，语文教学的其他工作就无法顺利进行。语文教师可根据文字、词汇、修辞、文体、题材等文字基础知识和文学知识方面的不同角度来划分单元，使学生对知识点的掌握更加合理化和系统化。
由于小学语文教学的核心是为今后的学习、生活、工作打好基礎，因此，小学语文单元组文教学最好采用较简单的阶段式方法，即在不同的教学阶段由易至难、循序渐进地向学生教授语文知识。第一阶段教师可让学生初步地对课文进行感知，阅读单元提示并进行自学、预习;第二阶段教师应帮助学生理清单元脉络，对课文和相关知识点开展详细分析、讲解;第三阶段指导学生深入体会写作手法、课文中心思想等，发展学生的语文综合能力;第四阶段开展课外拓展活动，鼓励学生进行课余阅读和写作。
三、结束语
小学语文教学应当以启迪并发展学生智力水平以及综合能力为目的，积极寻求符合当代社会人文、经济、科技发展水平的新型教学模式和教学方法，加强对学生基础知识和综合素质的培养，为我国建设事业的未来做出贡献。
参考文献：
[1]王平强.小学语文单元组文教学实践研究[J].当代教育科学，2015，16：56-60.
[2]林愛娟.小学语文“单元教学”研究[J].浙江教育学院学报，2001，03：85-89.
[3]许书明.语文学习目标的确定[J].培训与研究（湖北教育学院学报），1997，02：41-46.
[4]徐洁，刘娟.语文课堂教学目标设计摭谈[J].教学与管理，2010，22：45-47.
【关键词】小学语文教学;单元组文;研究与分析
语文教学作为培养学生综合素质的关键一环，一直是各个学校以及所有教育工作者非常重视的一项工作。随着现代社会经济的飞速发展和当前信息时代科技手段的不断进步，探索语文教学改革的全新理念和方式成为摆在所有语文教学人员面前的一项重要任务。与其他学科框架明显、知识点清晰的特点不同，语文教学是一项系统、全面的基础性工作，教学要点十分分散。因此，进行单元组文教学实践就被提上了语文教学改革的日程。
一、小学语文教学概况
语文是语言、文学、文化的简称，包括口头语言和书面语言，是对听说读写等综合语言文字知识、能力的统称，是运用语言规律、创造语言作品等活动过程的总和。新中国成立后，语文教学以发展学生智力为核心，以古今书面语言作品为教材，以教授现代书面语言规范为目的，是发展人文心理的基础学科。
小学语文教学大纲指出：语文是学好各类知识、从事各种职业的基础，是重要的文化载体和交际工具，如果学生不能顺利地使用该工具，则会对其学习、生活、工作等造成不利影响。因此，小学语文教学的根本目的就是通过各种途径进行有效的教学和训练，培养学生的阅读能力、理解能力、听说能力、写作能力、鉴赏能力和自学能力，帮助其形成良好的学习习惯和语言应用习惯。
小学语文因其基础性和广泛性，具有与其他学科完全不同的教学特点。以小学数学教学为例，数学教材大纲中的知识结构非常清晰，各个知识点可串联成为一条条线，教师在教学中只要把知识点讲述清楚，最后串联在一起，就能让学生在脑海中形成非常明确的知识系统。而语文教学的目的是提高学生的语言应用综合能力，形成语言思维习惯，扩大语文知识面，而各个知识点之间并没有十分紧密的关联。因此，语文教学工作的进行往往是分散的，教师必须首先把零散的知识点讲解清楚，再进入课文中帮助学生理解、领悟，并教授阅读、理解、写作能力，造成语文教学耗时却低效。
二、单元组文教学概述
为了解决语文教学耗时多、效率低的现状，帮助学生从各个相似或相关的知识点中总结出规律和概念并提高学习效率和自学能力，小学语文教育工作者应当积极开展教学方法创新，通过各种手段将分散的知识点变换为整块的知识面和知识体系。单元组文教学法是根据教学大纲和教学目标，将各单元组中的课文依据各单位的不同教学点进行重新整合，围绕一个教学点对与该教学点相关的几篇课文同时进行讲解。单元组文教学的目的就是解决语文教学中知识点分散的问题，让学生形成系统的语文知识结构，掌握语言文字运用的规律。
小学语文教师在进行单元组文教学时要充分重视对教材的选择工作，以单元的学习目标为依据，在各篇课文中寻找共同点和不同点，从而进行合理的组织和排列，要突出其中的重点和层次，明确各篇课文之间的关联，使课文在单元的框架下组成有机的整体，并编写相关阅读提示和课后习题，巩固和加深学生对课文、知识点的理解、掌握。
单元组文教学工作的进行要考量小学语文的教学目的，不能只把工作的重心放在传授知识、培养能力上，还要帮助学生发展智力水平、提高文学修养和综合素质。要以增强学生听说读写能力为目的，在对单元课文进行组合时，优化组织结构，在不同单元中侧重于听说读写等各个不同能力的培养，系统地对学生进行授课、训练。
小学语文课文的单元组织工作还可按照知识的不同角度来进行，语文知识的传授是语文教学的重要手段之一，也是最基本的组成成分，离开了对知识点的讲解，语文教学的其他工作就无法顺利进行。语文教师可根据文字、词汇、修辞、文体、题材等文字基础知识和文学知识方面的不同角度来划分单元，使学生对知识点的掌握更加合理化和系统化。
由于小学语文教学的核心是为今后的学习、生活、工作打好基礎，因此，小学语文单元组文教学最好采用较简单的阶段式方法，即在不同的教学阶段由易至难、循序渐进地向学生教授语文知识。第一阶段教师可让学生初步地对课文进行感知，阅读单元提示并进行自学、预习;第二阶段教师应帮助学生理清单元脉络，对课文和相关知识点开展详细分析、讲解;第三阶段指导学生深入体会写作手法、课文中心思想等，发展学生的语文综合能力;第四阶段开展课外拓展活动，鼓励学生进行课余阅读和写作。
三、结束语
小学语文教学应当以启迪并发展学生智力水平以及综合能力为目的，积极寻求符合当代社会人文、经济、科技发展水平的新型教学模式和教学方法，加强对学生基础知识和综合素质的培养，为我国建设事业的未来做出贡献。
参考文献：
[1]王平强.小学语文单元组文教学实践研究[J].当代教育科学，2015，16：56-60.
[2]林愛娟.小学语文“单元教学”研究[J].浙江教育学院学报，2001，03：85-89.
[3]许书明.语文学习目标的确定[J].培训与研究（湖北教育学院学报），1997，02：41-46.
[4]徐洁，刘娟.语文课堂教学目标设计摭谈[J].教学与管理，2010，22：45-47.