语文课程标准强调“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。如此看来，培养学生的创新精神和实践能力是多么重要啊！创新思维如此重要，那么，我们在日常的教学中就应该时时渗透，处处引导，激情诱思，相信星星之火可以燎原。下面，我就自己在日常教学中的一些做法向同行和大方之家做一下汇报，以期抛砖引玉，共同促进创新思维的培养。
　　 一、识字教学中，注意引导学生探根求源，仔细观察，勤于动手。
　　 我们的汉字不但外型美观，而且还是表意文字，若是不加引导，只是让学生机械记忆，势必枯燥无味，事倍功半。因此，我就给学生分析字形，汉字演变上去激发学生兴趣，既弘扬了汉字文化，又点燃了学生的爱国热情。如“日月木田”是象形，“甘末亦刃”是指事，“从男炎友”是会意，“钱放柴闻”是形声。慕的下方是“心”的变形，烈的下方是“火”的变形，“冫”代表冷，“氵”代表水，就像“冽”是寒冷，“洌”是水清。“宀”代表房子，“家”：房子中养着豕才是家。在学习《出师表》一文，讲到“亲贤远佞”时，对佞字很多同学好写错，我就让学生推断如何记忆理解，有个学生说：“被两个女人依靠的人。”而另一个学生马上反驳道：“依靠着两个女人的人。”如此调换了一下位置，就更能解释到这个字的本质了。在学习《桃花源记》时，同学们认为“黄发垂髫”的“髫”字不好写，我就让学生仔细观察，更有的学生马上拿出字典进行查阅，很快形成共识，“髟”，意思是头发长。又像梳子、簪子固定着头发，可按上形下声来记忆。可以说，在学习生字的过程中，同学们形成了查字典的好习惯，甚至三分之一的同学有一本古汉语字典，经常有抱着字典争论的同学，“静影沉璧”的“璧”下方是玉不是土，“瑕不掩瑜”的“瑜”不是“谕”，“玉”是权力的象征。“闻名遐迩”的“遐”是远的意思，所以用“辶”旁……有时我也为同学们解释几个字，进一步激发热情，有一次讲到“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，我半开玩笑的说：“‘宁静’二字意味深长啊，‘宁’为家中一个人敢担当，‘静’为在青春年华积极争取。”同学们会心的笑了。如此一来，同学们对枯燥的汉字有了兴趣，德国教育家第斯多慧说：“教学艺术的本质不是传授而在于激励、鼓舞和唤醒。”我感到同学们识字过程中，好奇心和求知欲得到了激发，动手能力得到了提高，想象力和创造力大有提升，真是星星之火可以燎原。
　　 二、文章主旨的把握，鼓励创新，反对遏制学生思维。
　　 学习一篇课文，一读识字，二读通顺，三读名义，四读得旨，在多读的基础上，去体会文章的主旨，只要能讲出道理就去鼓励，学生都明白：语文的答案是丰富多彩的。一个孩子好发脾气，他父亲就让他发脾气时在篱笆上钉钉子，后来孩子不发脾气了，父亲就让他每天拔一颗钉子，最后篱笆上留下了一个个钉洞。同学们经过思考讨论说出了以下主旨：1、对别人的伤害是无法抹平的，不要有意无意的去伤害别人。2、身体上的伤害容易愈合，可心灵上的伤害呢？3、做事要三思而后行，说出的话泼出的水是难以收回的……这些说法可能与原文不一致，但只要是同学们经过分析得出来的，我就给以鼓励，不为别的，让同学们为自己敢于动脑。这种发散式的引导，每一篇课文都是新的，每一次读都有新意，学生的积极性有了极大的提高，包括读课外的文学作品，甚至读新闻报道，都会有不同角度的反思，而且，到学校后几个人会讨论不已，甚至争论的面红耳赤，这种星火燎原之势真是大快人心。
　　 三、写作指导中，以小见大，注意培养学生的创新思维。
　　 进入初中后，同学们叙事能注意事件的完整性，经常是事无巨细，变成了流水账。于是，我就强调选材要扣住中心，中心是文章的灵魂，重点内容要注意细节。贪多嚼不烂，不如以小见大，集中笔墨重点突破。后来我就注重片段训练，既节约了学生时间，又训练了学生的能力，欲扬先抑写法，倒叙插叙的运用，环境烘托的效果，对比手法，托物言志、借物抒情……在一次次的训练中同学们逐步灵活运用了，并有了自己的心得体会，经常有学生和我探讨这样安排、那样安排有何不同，抒情议论句怎样才能更精炼得体。很多同学是揉百家之长于一身，需要写什么文章，就结合生活信手拈来。老师的引导，学生的广泛阅读，学生创新思维的火花时时迸发，燎原之势甚是喜人。
　　 只要我们本着以学生为主体的原则，与时俱进，扎扎实实的在我们的课堂教学中注重培养学生的创新精神，以激励、鼓舞、唤醒为手段，持之以恒，满心期待，学生的创新精神定会成星火燎原之势，那时就是收获满园芬芳之时。
　　 郭龙海，牛余环，教师，现居山东章丘。