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在有的语文课上,我们可以看到,教学设计不可谓不精致,教学过程不可谓不流畅,但老师表情严肃,态度凛然;学生正襟危坐,中规中矩。听这样的课,总觉得缺少点什么,有些兴味索然。而在优秀教师的课上,除了独具匠心的教学设计,我们更多地看到他们春风满面,热情洋溢,语言妙趣横生,学生和听课教师都如沐春风,动心动情。细细推究这两种课,其中有一个“情”字的距离。语文课,多么需要我们语文教师的“感情”!古人云:感人心者,莫先乎情。心理学告诉我们:积极的情感能有效地促进学生的学习。情感具有感染性和迁移性,以教师之情动学生之情,加强人文关怀,有利于激发学生的学习兴趣,促进学生的语文学习。语文教师,怎一个“情”字了得?
一、水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇——真情投入
语文教师在课上对学生要投入真情,关注每一位学生。新课程的核心理念是:“一切为了每一位学生的发展。”“亲其师,信其道。”这真情关注本身就是最好的教育。
“热爱是最好的老师。”语文教师首先要有热爱祖国语言文化的情感,发自肺腑地热爱祖国文化,投入了这种真情,才会潜移默化,感动学生,才能培植学生热爱祖国语言文字的情感。
每一篇文章都饱含作者浓浓的思想感情。刘勰说:“情者文之经。缀文者情动而辞发。”好文章必然是作者情动于中,言溢于表的产物。语文教师要“批文以入情”,深刻领会文章的思想感情。教师只有真情投入,才能带领学生在课文所描绘的情感世界里遨游,做到“登山则情满于山,观海则意溢于海”。
二、接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红——激情语言
“语言不是蜜,但是可以粘住东西。”教师用语言“传道、授业、解惑”,语言的重要性可见一斑。语文课的目的就是学习理解和运用祖国的语言文字,因此语文教师的语言在语文课上更是举重若轻。“水不激不跃,人不激不奋。”语文教师的教学语言应该激情昂扬,充满生命力,以此营造感人的教学氛围,拨动学生的心弦,启迪学生的智慧,激发学生的情感,使学生产生共鸣。
于漪老师在这方面可谓是我们的楷模。她的课堂语言,激情横溢,富有感染力。于漪老师在教《最后一次的讲演》时满怀激情地说:“这篇讲演是庄严的宣言,动员的号角,讨伐国民党反动统治的檄文。它像一团炽热的火焰,从肺腑中喷射出来。它没有作词句上的修饰,但句句话像投枪,像匕首,直刺敌人的要害,使敌人招架不住,躲闪不及。这篇讲演距今虽已四十多年,然而那鲜明的立场、爱憎分明的感情、一泻千里的气势、慷慨献身的红烛精神仍然深深地叩击我们的心弦。”于漪老师的语言,真是“激情铸言言意浓,情动于中溢于外”,它如巨大的冲击波激荡着学生的心灵,使之深深地震撼。
三、东风忽起垂杨舞,更作荷心万点声——友情参与
新课程下,教师是平等的首席,是学生学习时合作的大朋友。教师和学生形成一个“学习共同体”,教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文教师友情参与学生的学习活动,与学生“分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念”。这样师生相互交流、相互沟通、相互启发,既能有力地确保学生的主体地位,又能不断地促进语文教师的专业成长。
如我在教学《二泉映月》第五节的片断:
师:老师也喜欢第五节,有一些体会,同学们想听吗?
生(十分感兴趣,齐说):想!
师:在老师说之前,请同学们读一读,看看你有什么体会。一位哲人说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们交换,彼此还是有一个苹果。如果你有一种思想,我有一种思想,我们交换,彼此就有两种思想。”等会儿我们就来交换我们的思想。
生(受到鼓舞):积极地读书,思考。
生:在全班交流自己的读书体会。
……
师:真是英雄所见略同。同学们把我的感受都说了,怎么办?(停顿)这样吧,我把我的感受读出来,请同学们做评委。
(师朗读第四节)
生:老师读得很好,重点词突出,语调流畅。我感受到了曲子的委婉缠绵、动人心弦。
师:谢谢你的肯定,看来我认真练习朗读没有白费。
生(自信):老师读得不错,不过我能读得更好。
师:老师佩服你的自信心和勇气,老师接受你的挑战。还有其他同学想试试?
(生跃跃欲试。)
师:那请同学准备准备,站起来挑战老师。
(生兴致勃勃地练读,充满自信地站起来朗读。)
上述案例中,教师以学习共同体的身份参与学习,“我有一些体会,同学们想听吗?”和学生零距离对话,具有亲和力,营造了平等对话、交流沟通的氛围。但教师的目的还不止于此,又巧妙一转,提出要和学生交流思想,和老师交流思想,学生十分兴奋,产生了“我要读书”的内驱力。学生交流之后,教师又示范朗读,巧拨妙导,激励学生向老师挑战,再一次激发学生学习的兴趣。“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”教师一次又一次地友情参与,使学生学习兴趣浓厚,学习效果明显。
四、忽如一夜春风来,千树万树梨花开——热情评价
德国第斯多惠告诉我们:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师从尊重、赞赏出发,关注个体差异,重视个性发展,对学生的学习活动给予热情的评价,使学生“小脸通红,小眼发光,小手常举,小嘴常张”。(孙双金语)这样的评价,能有效地促进学生的学习活动,激发学生参与学习的热情,点燃学生智慧的火花,使课堂焕发生命的活力!
著名特级教师于永正老师总是蹲下来看学生,用欣赏的目光注视学生,他的评价语富有变化,热情洋溢。在《圆明园的毁灭》观摩课上,学生一遍又一遍地读书,于老师都会送上发自内心的赞扬,有对个人的评价:“读得真好,这是中国人的声音。”有对全班的评价:“同学们读书非常投入,敢于发言,给于老师留下了深刻的印象。”在学生交流自己写的心里话时,于老师更是真诚地肯定,激情地赞扬。一个学生说:“落后就要挨打,我们祖国一定要富强。”“这是你用心悟出来的,你把书读懂了。”一个学生慷慨激昂地读着自己的小诗:“一火毁明园,江山留遗恨。”“真好,用诗的语言来表达,高度概括,你是未来的诗人。”于老师独具匠心的评价语,营造了快乐、和谐的氛围,让学生体验成功的喜悦,使每个学生在课上都跃跃欲试,愿意表现自己。
(责编韦淑红)
一、水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇——真情投入
语文教师在课上对学生要投入真情,关注每一位学生。新课程的核心理念是:“一切为了每一位学生的发展。”“亲其师,信其道。”这真情关注本身就是最好的教育。
“热爱是最好的老师。”语文教师首先要有热爱祖国语言文化的情感,发自肺腑地热爱祖国文化,投入了这种真情,才会潜移默化,感动学生,才能培植学生热爱祖国语言文字的情感。
每一篇文章都饱含作者浓浓的思想感情。刘勰说:“情者文之经。缀文者情动而辞发。”好文章必然是作者情动于中,言溢于表的产物。语文教师要“批文以入情”,深刻领会文章的思想感情。教师只有真情投入,才能带领学生在课文所描绘的情感世界里遨游,做到“登山则情满于山,观海则意溢于海”。
二、接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红——激情语言
“语言不是蜜,但是可以粘住东西。”教师用语言“传道、授业、解惑”,语言的重要性可见一斑。语文课的目的就是学习理解和运用祖国的语言文字,因此语文教师的语言在语文课上更是举重若轻。“水不激不跃,人不激不奋。”语文教师的教学语言应该激情昂扬,充满生命力,以此营造感人的教学氛围,拨动学生的心弦,启迪学生的智慧,激发学生的情感,使学生产生共鸣。
于漪老师在这方面可谓是我们的楷模。她的课堂语言,激情横溢,富有感染力。于漪老师在教《最后一次的讲演》时满怀激情地说:“这篇讲演是庄严的宣言,动员的号角,讨伐国民党反动统治的檄文。它像一团炽热的火焰,从肺腑中喷射出来。它没有作词句上的修饰,但句句话像投枪,像匕首,直刺敌人的要害,使敌人招架不住,躲闪不及。这篇讲演距今虽已四十多年,然而那鲜明的立场、爱憎分明的感情、一泻千里的气势、慷慨献身的红烛精神仍然深深地叩击我们的心弦。”于漪老师的语言,真是“激情铸言言意浓,情动于中溢于外”,它如巨大的冲击波激荡着学生的心灵,使之深深地震撼。
三、东风忽起垂杨舞,更作荷心万点声——友情参与
新课程下,教师是平等的首席,是学生学习时合作的大朋友。教师和学生形成一个“学习共同体”,教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文教师友情参与学生的学习活动,与学生“分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念”。这样师生相互交流、相互沟通、相互启发,既能有力地确保学生的主体地位,又能不断地促进语文教师的专业成长。
如我在教学《二泉映月》第五节的片断:
师:老师也喜欢第五节,有一些体会,同学们想听吗?
生(十分感兴趣,齐说):想!
师:在老师说之前,请同学们读一读,看看你有什么体会。一位哲人说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们交换,彼此还是有一个苹果。如果你有一种思想,我有一种思想,我们交换,彼此就有两种思想。”等会儿我们就来交换我们的思想。
生(受到鼓舞):积极地读书,思考。
生:在全班交流自己的读书体会。
……
师:真是英雄所见略同。同学们把我的感受都说了,怎么办?(停顿)这样吧,我把我的感受读出来,请同学们做评委。
(师朗读第四节)
生:老师读得很好,重点词突出,语调流畅。我感受到了曲子的委婉缠绵、动人心弦。
师:谢谢你的肯定,看来我认真练习朗读没有白费。
生(自信):老师读得不错,不过我能读得更好。
师:老师佩服你的自信心和勇气,老师接受你的挑战。还有其他同学想试试?
(生跃跃欲试。)
师:那请同学准备准备,站起来挑战老师。
(生兴致勃勃地练读,充满自信地站起来朗读。)
上述案例中,教师以学习共同体的身份参与学习,“我有一些体会,同学们想听吗?”和学生零距离对话,具有亲和力,营造了平等对话、交流沟通的氛围。但教师的目的还不止于此,又巧妙一转,提出要和学生交流思想,和老师交流思想,学生十分兴奋,产生了“我要读书”的内驱力。学生交流之后,教师又示范朗读,巧拨妙导,激励学生向老师挑战,再一次激发学生学习的兴趣。“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”教师一次又一次地友情参与,使学生学习兴趣浓厚,学习效果明显。
四、忽如一夜春风来,千树万树梨花开——热情评价
德国第斯多惠告诉我们:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师从尊重、赞赏出发,关注个体差异,重视个性发展,对学生的学习活动给予热情的评价,使学生“小脸通红,小眼发光,小手常举,小嘴常张”。(孙双金语)这样的评价,能有效地促进学生的学习活动,激发学生参与学习的热情,点燃学生智慧的火花,使课堂焕发生命的活力!
著名特级教师于永正老师总是蹲下来看学生,用欣赏的目光注视学生,他的评价语富有变化,热情洋溢。在《圆明园的毁灭》观摩课上,学生一遍又一遍地读书,于老师都会送上发自内心的赞扬,有对个人的评价:“读得真好,这是中国人的声音。”有对全班的评价:“同学们读书非常投入,敢于发言,给于老师留下了深刻的印象。”在学生交流自己写的心里话时,于老师更是真诚地肯定,激情地赞扬。一个学生说:“落后就要挨打,我们祖国一定要富强。”“这是你用心悟出来的,你把书读懂了。”一个学生慷慨激昂地读着自己的小诗:“一火毁明园,江山留遗恨。”“真好,用诗的语言来表达,高度概括,你是未来的诗人。”于老师独具匠心的评价语,营造了快乐、和谐的氛围,让学生体验成功的喜悦,使每个学生在课上都跃跃欲试,愿意表现自己。
(责编韦淑红)