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摘要：随着“学、练、评”三个一的体育课堂教学理念不断深入，如何从大单元结构化角度改变体育课堂教学成为新的思考，本文通过结构化教学角度剖析“三个一”教学理念分析认为，从教结构、学结构、用结构三层级设计大单元，并在每个层级体现“技术、体能、运用”三个维度的单元设计，把握教学目标，突出重点难点，引领课堂。
关键词：结构化教学 学练“三个一” 大单元
单元教学计划在水平教学计划与课时教学计划之间起着承上启下的作用，它是水平教学计划的分解和细化，是制订课时计划的主要依据。[]
一、“三个一”维度下的单元设计
随着体育课堂教学的发展，学习成体系，学习层次性、学练结合等内容被强调，体育课堂教学单元设计凸显出尤其重要。而大单元计划设计角度更高，涉及的更广泛，设计思路要求更清晰。
通过实践与查阅资料归纳总结，以往我们一般教学过程中设计单元计划会采用以下两种手段。第一种运用一般的抽象词来确定每一节课的教学内容。如初步学会、基本学会、熟练掌握某某技术动作等。第二种是以项目的技术环节进行课时划分，如跳远项目，由助跑、起跳、腾空、落地四个技术环节组成，按照技术特点进行单元计划分，每节课都能突出教学的重点，明确教学内容，实施教学。
但由于分解形式的单元计划设计过于笼统、没有明确教学的重点指向哪个技术环节。会出现一节课有可能涉及多项重点，甚至一个单元的内容，而且练习方法和手段很多，出现上课时间不够的现象。还可能出现同一个教学内容，教师授课三至四节课，学习的重难点还没有解决，教学的目标过于宽泛，到单元后期的几节课会因为目标的含糊，造成教学方法和手段的简单重复，由此出现教学单调枯燥的情形，课堂教学的趣味性随之下降，学生练的少，练习手段单一，课堂参与度不高等现象。
总结以上问题，单元计划的设计将在直接影响到每次课的实施与教学效果，从而整体的影响学生对技术的掌握甚至运用。在《浙江省体育与健康课程指导纲要》中提出一个新的单元构思的思维方式，从三个维度构建单元，即在“技术、体能、运用”三个维度视角下的单元构建思想，可以增强学习的趣味性，提高教学效益。[]而在大单元的设计中我们怎样继续围绕“技术、体能、运用”三个维度视角去设计学期的大单元计划呢？
单元教学是一种教学目标和教学内容的集中，是在一定的时间范围内将一次或一组内容分解成有机联系的几个部分，逐次进行反复学习和练习，以达到预期的学习目标的教学组织形式。[]那么我们尝试把大单元理解为一种项目一定层次技术的内容分解教学。
二、“三个一”与结构化教学思考
著名教育家叶澜教授在“新基础教育”理论中对结构化教学作了详细的阐述和运用。研究认为，在各个学科中，知识是成一个完整的结构化系统，并且根据心理学原理“学生的认知活动也具有潜在的结构性。”[]那么，我们尝试把大单元教学与结构化教学结合在一起思考，首先大单元计划设计的技术层次更深，更广，由细致剖析技术的方向思考会使的内容碎片化严重，凌乱化。考虑到学生身心发展与不同年龄的身体发育水平，我们要拔高自己的视眼，用更包容和长远的视角去思考。
结构化教学基于教材特点对单元内容进行梳理、整合，并以单元内容为载体，结构化地推进教学活动的过程。这一形式呈现的是从“整体感知”到“分步学练”再到“综合运用”的三步法。
整体感知与技术维度，两者共同是先对单元知识的整体理解，明确各步骤要领，以认知目标为主，技术维度突出身体体验（教结构）。分步练习和体能维度，都是以学生详细学习该结构的基本规律、基本方法为目标，体能维度突出多种组合练习（学结构）。综合运用与运用维度，都是引导学生运用规律和自主学习单元中其他类特征的内容，其运用维度可以认识为更高层次的复习，突出自主练习，培养运动行为（用结构）。
（1）整体感知与技术维度。从以上理论体系中我们可以挖掘出部分内容：从结构化教学的角度分析，以移动类技术中“跳跃”为列，跳由单脚、双脚、跳远、跳高、跨跳等技术，在第一层次（教结构）中我们以体验为目的，进行多种形式的跳躍练习要求技术难度低，形式多样的跳跃体现。其目标设计突出认知目标，对技术有一定的认识，能完成一些简单的动作，突出教学内容的趣味性，组合多样、内容简单、有趣味有挑战。
（2）分步练习与体能维度。第二层次（学结构）突出重点内容，解决关键问题，根据水平年龄特点，身体特点与技术要求，规划技术环节中的重点内容。
（3）综合运用与运用维度。第三层次（用结构）设计单元从两个方面：一方面是运用与游戏层面，人与人的关系、人与物的关系，在游戏中展现跳跃技术。第二方面是运动技能的正迁移，运用在球类、跑跳结合、其他项目运动中。
用更为高效的方式按照技术结构划分课时，这样的划分体系层次性，针对性更强，易让学生理解学习，并且解决了练习方法多样性的问题。练习方法的多样性不重复，本身就能吸引学生的练习兴趣，再加上一部分练习方法所具备的趣味元素，从而为整个单元的教学趣味奠定了坚实的基础。掌握住了学习内容层次结构、练习方法、学生学习兴趣只是大单元设计中的部分内容。
六、总结
综上所述，大单元结构化计划体育课堂教学，首先从学科特点、项目本身特点，学习认知结构为切入点，其次将项目技术划分为各类技术并罗列出各种技术与重难点（知识点），结合不同水平等级，设计不同水平的教学目标，从教结构、学结构、用结构三层设计（大单元）。在每个次级体现“技术、体能、运用”三个维度（小单元），在课次中体现“单一动作、组合动作、运用与游戏”三个环节。最终使教学更具有层次性、科学性、逻辑性，目的性。
参考文献
1.余立峰，祝芳.国家课程的地方方案：浙江省中小学体育与健康课程指导纲要[J].中国学校体育，202039（10）：18-21.
2.潘邵伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2008.
3.“新基础教育”发展性研究报告集[M].中国轻工业出版社，叶澜主编， 2004.
关键词：结构化教学 学练“三个一” 大单元
单元教学计划在水平教学计划与课时教学计划之间起着承上启下的作用，它是水平教学计划的分解和细化，是制订课时计划的主要依据。[]
一、“三个一”维度下的单元设计
随着体育课堂教学的发展，学习成体系，学习层次性、学练结合等内容被强调，体育课堂教学单元设计凸显出尤其重要。而大单元计划设计角度更高，涉及的更广泛，设计思路要求更清晰。
通过实践与查阅资料归纳总结，以往我们一般教学过程中设计单元计划会采用以下两种手段。第一种运用一般的抽象词来确定每一节课的教学内容。如初步学会、基本学会、熟练掌握某某技术动作等。第二种是以项目的技术环节进行课时划分，如跳远项目，由助跑、起跳、腾空、落地四个技术环节组成，按照技术特点进行单元计划分，每节课都能突出教学的重点，明确教学内容，实施教学。
但由于分解形式的单元计划设计过于笼统、没有明确教学的重点指向哪个技术环节。会出现一节课有可能涉及多项重点，甚至一个单元的内容，而且练习方法和手段很多，出现上课时间不够的现象。还可能出现同一个教学内容，教师授课三至四节课，学习的重难点还没有解决，教学的目标过于宽泛，到单元后期的几节课会因为目标的含糊，造成教学方法和手段的简单重复，由此出现教学单调枯燥的情形，课堂教学的趣味性随之下降，学生练的少，练习手段单一，课堂参与度不高等现象。
总结以上问题，单元计划的设计将在直接影响到每次课的实施与教学效果，从而整体的影响学生对技术的掌握甚至运用。在《浙江省体育与健康课程指导纲要》中提出一个新的单元构思的思维方式，从三个维度构建单元，即在“技术、体能、运用”三个维度视角下的单元构建思想，可以增强学习的趣味性，提高教学效益。[]而在大单元的设计中我们怎样继续围绕“技术、体能、运用”三个维度视角去设计学期的大单元计划呢？
单元教学是一种教学目标和教学内容的集中，是在一定的时间范围内将一次或一组内容分解成有机联系的几个部分，逐次进行反复学习和练习，以达到预期的学习目标的教学组织形式。[]那么我们尝试把大单元理解为一种项目一定层次技术的内容分解教学。
二、“三个一”与结构化教学思考
著名教育家叶澜教授在“新基础教育”理论中对结构化教学作了详细的阐述和运用。研究认为，在各个学科中，知识是成一个完整的结构化系统，并且根据心理学原理“学生的认知活动也具有潜在的结构性。”[]那么，我们尝试把大单元教学与结构化教学结合在一起思考，首先大单元计划设计的技术层次更深，更广，由细致剖析技术的方向思考会使的内容碎片化严重，凌乱化。考虑到学生身心发展与不同年龄的身体发育水平，我们要拔高自己的视眼，用更包容和长远的视角去思考。
结构化教学基于教材特点对单元内容进行梳理、整合，并以单元内容为载体，结构化地推进教学活动的过程。这一形式呈现的是从“整体感知”到“分步学练”再到“综合运用”的三步法。
整体感知与技术维度，两者共同是先对单元知识的整体理解，明确各步骤要领，以认知目标为主，技术维度突出身体体验（教结构）。分步练习和体能维度，都是以学生详细学习该结构的基本规律、基本方法为目标，体能维度突出多种组合练习（学结构）。综合运用与运用维度，都是引导学生运用规律和自主学习单元中其他类特征的内容，其运用维度可以认识为更高层次的复习，突出自主练习，培养运动行为（用结构）。
（1）整体感知与技术维度。从以上理论体系中我们可以挖掘出部分内容：从结构化教学的角度分析，以移动类技术中“跳跃”为列，跳由单脚、双脚、跳远、跳高、跨跳等技术，在第一层次（教结构）中我们以体验为目的，进行多种形式的跳躍练习要求技术难度低，形式多样的跳跃体现。其目标设计突出认知目标，对技术有一定的认识，能完成一些简单的动作，突出教学内容的趣味性，组合多样、内容简单、有趣味有挑战。
（2）分步练习与体能维度。第二层次（学结构）突出重点内容，解决关键问题，根据水平年龄特点，身体特点与技术要求，规划技术环节中的重点内容。
（3）综合运用与运用维度。第三层次（用结构）设计单元从两个方面：一方面是运用与游戏层面，人与人的关系、人与物的关系，在游戏中展现跳跃技术。第二方面是运动技能的正迁移，运用在球类、跑跳结合、其他项目运动中。
用更为高效的方式按照技术结构划分课时，这样的划分体系层次性，针对性更强，易让学生理解学习，并且解决了练习方法多样性的问题。练习方法的多样性不重复，本身就能吸引学生的练习兴趣，再加上一部分练习方法所具备的趣味元素，从而为整个单元的教学趣味奠定了坚实的基础。掌握住了学习内容层次结构、练习方法、学生学习兴趣只是大单元设计中的部分内容。
六、总结
综上所述，大单元结构化计划体育课堂教学，首先从学科特点、项目本身特点，学习认知结构为切入点，其次将项目技术划分为各类技术并罗列出各种技术与重难点（知识点），结合不同水平等级，设计不同水平的教学目标，从教结构、学结构、用结构三层设计（大单元）。在每个次级体现“技术、体能、运用”三个维度（小单元），在课次中体现“单一动作、组合动作、运用与游戏”三个环节。最终使教学更具有层次性、科学性、逻辑性，目的性。
参考文献
1.余立峰，祝芳.国家课程的地方方案：浙江省中小学体育与健康课程指导纲要[J].中国学校体育，202039（10）：18-21.
2.潘邵伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2008.
3.“新基础教育”发展性研究报告集[M].中国轻工业出版社，叶澜主编， 2004.