论文部分内容阅读
背景：
今天小希又来和我说：“老师，我不要小林坐在我们组上，他吃饭的时候总是把米粒弄在我身上，前天他还打我呢！”我耐心地和她说：“他是小弟弟，你是大姐姐，我请你和他坐，就是要你帮帮小弟弟的。”
前几天，东东也来向我抱怨，不愿意和小林一起坐，说小林上课时不是拉她衣服就是抓她辫子。哎，小林是我们班上比较特别的孩子，他年龄小，自控能力差，还总是调皮捣蛋，所以和他一组的孩子总是会抱怨。于是，我就让班上能力较强的小希和他一组，希望能让这个大姐姐帮助他、引导他，可是没想到才几天就不太平了。
其实，我们班上每过一个月，我就会帮助孩子们调换座位。第一，保护孩子们的眼睛，防止眼睛斜视；第二，希望通过经常调换座位，增进同伴之间的感情，以及用同伴的力量来引导孩子们。
反思：
为什么老师精心安排的组上成员会造成这么多矛盾呢？难道问题都在孩子身上吗？想来想去，觉得也是，老师认为满意的安排孩子们并不一定喜欢，就如同鞋子和脚的关系，合不合脚只有孩子知道。老师认为这样的安排有利于孩子的发展，可是孩子们心情不好哪谈得上发展呢？
其实，很多幼儿都想要和自己的好朋友坐，都有强烈的选择同组成员的愿望，老师也知道这一点，但是我们老师总是从自身的观点出发，觉得他们几个人在一组的话会闹翻天的，觉得安排那几个在一起，是为了几个能力强的去影响一个能力差的……我们想当然地为他们考虑排除后顾之忧，但事与愿违，结果并不在我们“掌控中”。
对策：
新《纲要》中提出“老师是幼儿活动的组织者、支持者、引导者”，我们绝不是活动的“执行者、独裁者”。对于班级管理，对于幼儿组上成员的安排，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以幼儿为主体，以老师为主导，协助管理的合作关系，建立一套自律的班级组上成员的管理模式。组员安排，与其说是班主任的事情，不如说是幼儿自己的事情，因为组上的成员是幼儿，而不是老师，组上成员是否合适，只有幼儿才能体会，切身感受，而不是老师认为满意就行了。
一个和谐的班级，能有利于班级管理。老师要充分调度好班级的各个成员，充分发挥他们的功能，发挥榜样、同化功能，其他幼儿会以他们为榜样，发生潜移默化的变化。
1.自选组员。
老师只有尊重幼儿，把幼儿当做平等的人来看，才有可能建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，才能有利于幼儿的主动、生动、活泼的发展。安排组员，对于老师来看只是一件小事情，是对于孩子来说，他们每天在一起要五六个小时，可是件关系到他们一天生活的大事情，关系到他们一日心情的重要事情。作为老师的我们，应引导他们互相良性竞争，体验成功的快乐。在自选组员时候，我们要注重幼儿的主体地位，挖掘他们的主体潜能，发挥他们的主体作用，让幼儿自选组员，使他们通过自主选择和积极实践来培养各种能力。
给幼儿自主权，允许他们选择组上的成员，这是种全新的尝试，不必担心幼儿因此会控制不了自己。他们也有自己的想法，并不是我们想象的那么不懂事，他们也希望能和一些“志同道合”的朋友在一起。比如：绘画好的幼儿，他们会选择坐在一组上，在绘画课的时候，可以互相欣赏、借鉴、模仿，提高绘画水平；喜欢搭积木的幼儿在一个组上，他们互相讨论、琢磨，怎样搭出心满意足的作品，他们可以尽情享受搭积木带来的快乐；喜欢玩赛车的幼儿他们坐在一起进行着赛车的拼装比赛，不用再从教室的这头跑到那头奔波了。
2.多种组合。
幼儿的成长，很大程度上是自我成长，老师的作用是提供他们自我成长的机会。自选同组的组员，幼儿体会的就是这样的一个过程。在我们班自选同组组员的尝试中，形成不同的组成形式。大致分为：（1）强强联手型，这些幼儿他们各方面能力较强，并且趣味相投。这样的组员在一起时，经常能在集体活动中给你意外的惊喜，给出精彩的答案，他们之间形成良好的竞争关系。（2）性格相近型，有些幼儿平时沉默寡言，玩伴很少，喜欢静静地看其他幼儿玩耍，但是出乎意料地他们愿意在一个组上，一开始我还担心这样是否合适，但是反而这样的组合他们彼此非常满意，经常轻言细语地讨论、聊天，慢慢的他们性格大胆了，愿意与人交流了。
3.明确责任。
传统教育往往忽视幼儿的主体需要，甚至无视幼儿的主体地位和主体性发展，使幼儿长期处于被动从属地位，幼儿养成顺从听话的习惯，缺少个性和创造性。自主选择组员，自己的事情自己决定，让幼儿觉得自己是真正的主人，这个虽然是机遇，但也面临着挑战。比如：他们能控制得住自己吗？能力强的幼儿在一起会不会“针尖对麦芒”？会不会和睦相处？
于是在确定完组员之后，一个很重要的工作，就是引导幼儿自己制定组上的规则，明确责任。因为是自己决定的事情，没有任何强迫的成分，所以他们非常乐意，也非常积极地参与到规则的制定中来。
比如：评选组长，上课的时候应该怎么样，由谁来负责监督，下课的时候谁来负责提醒幼儿如厕、喝水等小细节，吃午饭时谁来负责发碗、阅读课时谁来负责发书、谁负责整理组上的积木等等。
这一方面培养了幼儿的责任心，另一方面让他们学会自律，主意都是自己拿的，规则都是自己定的，所以他们没有了以前那种被动接受的感觉。
4.引入竞争。
自主选择组员，体现了以人为本的理念。在这项活动中，为了调动幼儿的积极性，我们可以适当地引入竞争，每周五下午，开展评选“优秀组长和组员”的活动。“优秀组长”的评选，先由组长介绍自己的一周工作内容以及完成的情况，由组上的成员举手表决；“优秀组员”由每个组员发表演说，自己拉票，然后也是由组员举手表决是否通过。评选的内容有：上课发言、遵守纪律、同伴合作、课间玩耍等方面。
在评选过程中，也让幼儿之间相互增进了解，有一些默默无闻看似平凡的组员也会在评选中显现出来，让更多的幼儿看到他们不平凡的一面。
5.及时调整。
组上成员安排好了，不等于万事大吉，一劳永逸。幼儿毕竟是幼儿，他们想法多，喜怒变换快，于是也会产生矛盾。
有些幼儿一开始选择了这个组，觉得自己挺合适在这个组上的，但是随着时间的推移，相处一段时间后，他们可能会不愿意在这个组上了。这个时候，我们老师就应该不厌其烦，先深入了解情况，帮助弄清问题所在，并及时做调整。这样，幼儿会重新审视自己和他人，学会与人相处，找到合适的组员和组，愉快地生活和学习。
在班级管理中，我们老师要力求唤醒幼儿的自主性、主动性和创造性，力求激发幼儿的主人翁和责任感。在老师的帮助和引导下，让幼儿自主选择组和组员就是一项有意义的尝试，在这个过程中我看到了一系列可喜的变化：幼儿上课的时候更加积极投入了，互相争着回答问题；课间你追我赶的现象少了，更多的是在一起跳棋，或者共读一本书，班级常规更好了；告状的现象少了……一个幼儿回家告诉妈妈，老师这样让我们选择组和成员，我真是太高兴了，我终于能和我喜欢的朋友坐在一起了，我们还互相帮忙呢。
多听听幼儿的心声，多从幼儿的角度想想，让他们在主动参与中自我教育、自我管理、自我调节，最终达到完善。这是对幼儿一种更为理智的爱，这种爱更贴近幼儿，更有内涵，更能让我们班级充满生机与活力，只要我们老师有心，做到这些并不难。让我们的幼儿成为自己生活中的主角吧！
今天小希又来和我说：“老师，我不要小林坐在我们组上，他吃饭的时候总是把米粒弄在我身上，前天他还打我呢！”我耐心地和她说：“他是小弟弟，你是大姐姐，我请你和他坐，就是要你帮帮小弟弟的。”
前几天，东东也来向我抱怨，不愿意和小林一起坐，说小林上课时不是拉她衣服就是抓她辫子。哎，小林是我们班上比较特别的孩子，他年龄小，自控能力差，还总是调皮捣蛋，所以和他一组的孩子总是会抱怨。于是，我就让班上能力较强的小希和他一组，希望能让这个大姐姐帮助他、引导他，可是没想到才几天就不太平了。
其实，我们班上每过一个月，我就会帮助孩子们调换座位。第一，保护孩子们的眼睛，防止眼睛斜视；第二，希望通过经常调换座位，增进同伴之间的感情，以及用同伴的力量来引导孩子们。
反思：
为什么老师精心安排的组上成员会造成这么多矛盾呢？难道问题都在孩子身上吗？想来想去，觉得也是，老师认为满意的安排孩子们并不一定喜欢，就如同鞋子和脚的关系，合不合脚只有孩子知道。老师认为这样的安排有利于孩子的发展，可是孩子们心情不好哪谈得上发展呢？
其实，很多幼儿都想要和自己的好朋友坐，都有强烈的选择同组成员的愿望，老师也知道这一点，但是我们老师总是从自身的观点出发，觉得他们几个人在一组的话会闹翻天的，觉得安排那几个在一起，是为了几个能力强的去影响一个能力差的……我们想当然地为他们考虑排除后顾之忧，但事与愿违，结果并不在我们“掌控中”。
对策：
新《纲要》中提出“老师是幼儿活动的组织者、支持者、引导者”，我们绝不是活动的“执行者、独裁者”。对于班级管理，对于幼儿组上成员的安排，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以幼儿为主体，以老师为主导，协助管理的合作关系，建立一套自律的班级组上成员的管理模式。组员安排，与其说是班主任的事情，不如说是幼儿自己的事情，因为组上的成员是幼儿，而不是老师，组上成员是否合适，只有幼儿才能体会，切身感受，而不是老师认为满意就行了。
一个和谐的班级，能有利于班级管理。老师要充分调度好班级的各个成员，充分发挥他们的功能，发挥榜样、同化功能，其他幼儿会以他们为榜样，发生潜移默化的变化。
1.自选组员。
老师只有尊重幼儿，把幼儿当做平等的人来看，才有可能建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，才能有利于幼儿的主动、生动、活泼的发展。安排组员，对于老师来看只是一件小事情，是对于孩子来说，他们每天在一起要五六个小时，可是件关系到他们一天生活的大事情，关系到他们一日心情的重要事情。作为老师的我们，应引导他们互相良性竞争，体验成功的快乐。在自选组员时候，我们要注重幼儿的主体地位，挖掘他们的主体潜能，发挥他们的主体作用，让幼儿自选组员，使他们通过自主选择和积极实践来培养各种能力。
给幼儿自主权，允许他们选择组上的成员，这是种全新的尝试，不必担心幼儿因此会控制不了自己。他们也有自己的想法，并不是我们想象的那么不懂事，他们也希望能和一些“志同道合”的朋友在一起。比如：绘画好的幼儿，他们会选择坐在一组上，在绘画课的时候，可以互相欣赏、借鉴、模仿，提高绘画水平；喜欢搭积木的幼儿在一个组上，他们互相讨论、琢磨，怎样搭出心满意足的作品，他们可以尽情享受搭积木带来的快乐；喜欢玩赛车的幼儿他们坐在一起进行着赛车的拼装比赛，不用再从教室的这头跑到那头奔波了。
2.多种组合。
幼儿的成长，很大程度上是自我成长，老师的作用是提供他们自我成长的机会。自选同组的组员，幼儿体会的就是这样的一个过程。在我们班自选同组组员的尝试中，形成不同的组成形式。大致分为：（1）强强联手型，这些幼儿他们各方面能力较强，并且趣味相投。这样的组员在一起时，经常能在集体活动中给你意外的惊喜，给出精彩的答案，他们之间形成良好的竞争关系。（2）性格相近型，有些幼儿平时沉默寡言，玩伴很少，喜欢静静地看其他幼儿玩耍，但是出乎意料地他们愿意在一个组上，一开始我还担心这样是否合适，但是反而这样的组合他们彼此非常满意，经常轻言细语地讨论、聊天，慢慢的他们性格大胆了，愿意与人交流了。
3.明确责任。
传统教育往往忽视幼儿的主体需要，甚至无视幼儿的主体地位和主体性发展，使幼儿长期处于被动从属地位，幼儿养成顺从听话的习惯，缺少个性和创造性。自主选择组员，自己的事情自己决定，让幼儿觉得自己是真正的主人，这个虽然是机遇，但也面临着挑战。比如：他们能控制得住自己吗？能力强的幼儿在一起会不会“针尖对麦芒”？会不会和睦相处？
于是在确定完组员之后，一个很重要的工作，就是引导幼儿自己制定组上的规则，明确责任。因为是自己决定的事情，没有任何强迫的成分，所以他们非常乐意，也非常积极地参与到规则的制定中来。
比如：评选组长，上课的时候应该怎么样，由谁来负责监督，下课的时候谁来负责提醒幼儿如厕、喝水等小细节，吃午饭时谁来负责发碗、阅读课时谁来负责发书、谁负责整理组上的积木等等。
这一方面培养了幼儿的责任心，另一方面让他们学会自律，主意都是自己拿的，规则都是自己定的，所以他们没有了以前那种被动接受的感觉。
4.引入竞争。
自主选择组员，体现了以人为本的理念。在这项活动中，为了调动幼儿的积极性，我们可以适当地引入竞争，每周五下午，开展评选“优秀组长和组员”的活动。“优秀组长”的评选，先由组长介绍自己的一周工作内容以及完成的情况，由组上的成员举手表决；“优秀组员”由每个组员发表演说，自己拉票，然后也是由组员举手表决是否通过。评选的内容有：上课发言、遵守纪律、同伴合作、课间玩耍等方面。
在评选过程中，也让幼儿之间相互增进了解，有一些默默无闻看似平凡的组员也会在评选中显现出来，让更多的幼儿看到他们不平凡的一面。
5.及时调整。
组上成员安排好了，不等于万事大吉，一劳永逸。幼儿毕竟是幼儿，他们想法多，喜怒变换快，于是也会产生矛盾。
有些幼儿一开始选择了这个组，觉得自己挺合适在这个组上的，但是随着时间的推移，相处一段时间后，他们可能会不愿意在这个组上了。这个时候，我们老师就应该不厌其烦，先深入了解情况，帮助弄清问题所在，并及时做调整。这样，幼儿会重新审视自己和他人，学会与人相处，找到合适的组员和组，愉快地生活和学习。
在班级管理中，我们老师要力求唤醒幼儿的自主性、主动性和创造性，力求激发幼儿的主人翁和责任感。在老师的帮助和引导下，让幼儿自主选择组和组员就是一项有意义的尝试，在这个过程中我看到了一系列可喜的变化：幼儿上课的时候更加积极投入了，互相争着回答问题；课间你追我赶的现象少了，更多的是在一起跳棋，或者共读一本书，班级常规更好了；告状的现象少了……一个幼儿回家告诉妈妈，老师这样让我们选择组和成员，我真是太高兴了，我终于能和我喜欢的朋友坐在一起了，我们还互相帮忙呢。
多听听幼儿的心声，多从幼儿的角度想想，让他们在主动参与中自我教育、自我管理、自我调节，最终达到完善。这是对幼儿一种更为理智的爱，这种爱更贴近幼儿，更有内涵，更能让我们班级充满生机与活力，只要我们老师有心，做到这些并不难。让我们的幼儿成为自己生活中的主角吧！