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语言是用来交流信息的工具，要用嘴巴去讲，用耳朵去听，用脑子去思维才能选择适当的词句来表达。如何达到这一要求呢？教师一方面要提高课堂的教学效率，另一方面要引导学生学会学习，调动其主观能动性和自觉学习的行为习惯，同时加强师生之间的情感交流，实施测评的多样性。以下，笔者试从教师教学的立足点、课堂教学的关键点、学生自身的闪光点、师生之间的共鸣点以及学科与教师的结合点几方面，谈谈如何提高英语课堂教学效率，构建和谐师生关系，以引导学生成才。
一、端正“立足点”
所谓“立足点”就是英语教学的出发点、方向、目的和态度。这是学生兴趣能否持久的前提。如果不是去教书育人，诚心诚意为学生之学而去教，而是图形式，搞花样，纯粹为完成教学大纲所规定的任务机械地教；不是去循序渐进地提高教学质量，而是去追求教学的所谓“轰动效应”，华而不实；不是以调动学生内在动力为己任，而是去当“评论员”、做“保姆”，往往会事倍功半，教师教得累，学生学得苦，有时还会“帮倒忙”，你教多少，学生还你多少，达不到教学相长和提高教学质量的目的。讲课文“Go shopping”《到商店去购物》时，在学生熟练对话的基础上，充分利用百货实物，把教室装扮得像商店，请学生分组扮演各种顾客和售货员，在商店进行购销。这既是游戏，又是课堂实践，既活跃课堂气氛，又学以致用。学生们既掌握了一般将来时will be / will do 的运用，又强化了购物常用语的记忆和运用，并消化巩固了所学内容，让学生感到学英语还真的有用，这样就激发了学生学习英语的热情和兴趣。之后，把课文的重点句型、语法、关键词语简明表述，并整理成便于学生记忆的条目，不断强化教学大纲规定的学习内容。
二、抓住“关键点”
一个学生的英语成绩上不去，原因是各方面的。但在一定时期内，起主导作用的只有几点。如果教师面面俱到，不分主次，眉毛胡子一把抓，容易捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。为了抓关键，教师要对学生的学习英语情况进行了解、调查和分析。我发现，英语语法中的时态、结构变化，不少学生掌握不好。因此，在讲课文句型前，把判断时态变化归纳为：时间变了→谓语动词形式跟着变→整个时态随其变。例如：I go home by bike every day，给一个yesterday的时间状语，句子就变成了一般过去式：I went home by bike yesterday；给一个tomorrow，则变为I will go home by bike tomorrow；给now，则为I am going home by bike now…诸如此类。动词do—does—did—done 等规则和不规则变化，让学生练熟。随后，在课堂上，将学生分组，一组做动作，另一组根据对方的动作，用英语复述句子，做相应的时态替换练习，以组为单位进行计时竞赛，看谁替换得又快又准。由于找准了“症结”，抓住了关键，班级的整体成绩有明显提高，取得了较理想的教学效果。
三、挖掘“闪光点”
教师在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，注意挖掘学生的“闪光点”，十分重要。在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。作业批语就是教师情感输出的载体，批语内容所蕴涵的情感意义，会直接影响学生的学习情绪，好的作业批语具有一种积极的情感魅力。这就要求作业批语生动活泼，热情洋溢，表扬具有针对性。 作业批语忌千篇一律、死板教条，而要生动活泼、因人而异。对成绩一贯很好、作业卷面又干净整洁而且正确的优秀学生，只需用Good、Verygood、Wonderful等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果就更好。当然，每一个学生都希望得到老师的特别关注，而后进生尤其如此。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈以及该生的进步，及时给予鼓励，这样能够增强后进生的学习动力。从心理学的角度讲，一个人的成绩如能及时得到肯定和褒奖，心理就会产生一种成就感和自豪感，从而形成自我激励的心理机制。反之，一味批评、责骂，学生的心理需求就会失衡，久而久之，必然会导致情绪消极，不思进取，破罐子破摔。从实际情况看，一些学习成绩较差，进步较慢的学生，缺点相对多些，差距相对大些，但他们并非一无是处。如果只见其“丑”，不见其“俊”，只抑其“短”，不扬其“长”，往往会事与愿违。对他们要教育帮助，但更需要关心理解，要目中有人，话中有情。设身处地地关心理解爱护学生，客观地评价学生的进步，有利于调动学生学习的积极性，有利于保护学生的学习兴趣。当然，强调挖掘“闪光点”，并不是对学生的迁就，回避学生的缺点和不足，原则问题要坚持。
四、把握“共鸣点”
在教育心理学中，把教育者讲授知识引起受教育者情感上的契合，称为“共鸣”。可见“共鸣”能使学生学习英语的兴趣达到最佳状态。因此，在教学中要注意解决学生的“热点”和“难点”问题。“热点”是学生关注的重点，往往也是教学的难点。为和学生产生“共鸣”，先和他们交朋友，了解他们的真实思想，在关心学习成绩上形成共同语言，急学生所急，帮学生之所需。课堂上一些简单、机械的内容，尽可能让基础较差的同学回答，对一些有一定难度的问题，请基础好一些的同学集体讨论、研究。其次，与学生一道查找问题，分析对策，寻找解决方法。既不否认分数作为评估教学质量的客观性，又不把分数作为唯一的尺码，不以一次成绩的好坏论英雄，一棍子打死，而是以每个同学的进步大小来衡量学习的效果，使其各尽所能，争取好分数，以此产生“共鸣”，形成“快乐”教育的氛围。学生没有了思想包袱，学起来愉快，教师教起来轻松。
五、选准“结合点”
所谓“结合点”是指学科、教师之间的结合。教师千条针，学生一根线，学生肩负着语文、数理化、英语的重压。无论是课上45分钟，还是课后的加时加量，有不少是可以结合或者需要结合的。例如提高学生学习英语的兴趣，就要有机地将其他学科的内容渗透、贯穿到英语教学中去。讲到mother（母亲）一词时，用英语（或汉语）讲个国外流传很广的民间故事：一个和父母相依为命的王子，长大了遇到一位漂亮姑娘。当姑娘贪婪地向王子索要他母亲那颗心的时候，他竟用宝剑挑开了母亲的胸膛，掏出了母亲那颗滚烫的心。王子向姑娘奔去途中，摔了一跤，母亲那颗心说话了：“你摔痛了没有哇？我的儿！”教师含泪讲到这里时，学生们眼里也噙满了泪花。教师趁势说：“爱我们的母亲吧，不论我们的母亲是贫穷还是多病，她永远是我们的母亲，因为只有母亲才最疼爱自己的儿女。”教师在黑板上写下了一串mother（母亲）—— motherland（祖国）—— mother’s day（母亲节）——mother language （母语）之类的英语单词或词组。这既给学生上了一堂思想政治课，又激发了学生的学习兴趣，一举多得。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”提高学生英语成绩，应着眼于提高学生掌握学习方法和自学能力，着眼于培养学生的兴趣和调动学生的学习积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”。这样的学习，才会在较长时间和较大范围内发生作用，进而达到提高教学质量、引导学生成才的目的。
一、端正“立足点”
所谓“立足点”就是英语教学的出发点、方向、目的和态度。这是学生兴趣能否持久的前提。如果不是去教书育人，诚心诚意为学生之学而去教，而是图形式，搞花样，纯粹为完成教学大纲所规定的任务机械地教；不是去循序渐进地提高教学质量，而是去追求教学的所谓“轰动效应”，华而不实；不是以调动学生内在动力为己任，而是去当“评论员”、做“保姆”，往往会事倍功半，教师教得累，学生学得苦，有时还会“帮倒忙”，你教多少，学生还你多少，达不到教学相长和提高教学质量的目的。讲课文“Go shopping”《到商店去购物》时，在学生熟练对话的基础上，充分利用百货实物，把教室装扮得像商店，请学生分组扮演各种顾客和售货员，在商店进行购销。这既是游戏，又是课堂实践，既活跃课堂气氛，又学以致用。学生们既掌握了一般将来时will be / will do 的运用，又强化了购物常用语的记忆和运用，并消化巩固了所学内容，让学生感到学英语还真的有用，这样就激发了学生学习英语的热情和兴趣。之后，把课文的重点句型、语法、关键词语简明表述，并整理成便于学生记忆的条目，不断强化教学大纲规定的学习内容。
二、抓住“关键点”
一个学生的英语成绩上不去，原因是各方面的。但在一定时期内，起主导作用的只有几点。如果教师面面俱到，不分主次，眉毛胡子一把抓，容易捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。为了抓关键，教师要对学生的学习英语情况进行了解、调查和分析。我发现，英语语法中的时态、结构变化，不少学生掌握不好。因此，在讲课文句型前，把判断时态变化归纳为：时间变了→谓语动词形式跟着变→整个时态随其变。例如：I go home by bike every day，给一个yesterday的时间状语，句子就变成了一般过去式：I went home by bike yesterday；给一个tomorrow，则变为I will go home by bike tomorrow；给now，则为I am going home by bike now…诸如此类。动词do—does—did—done 等规则和不规则变化，让学生练熟。随后，在课堂上，将学生分组，一组做动作，另一组根据对方的动作，用英语复述句子，做相应的时态替换练习，以组为单位进行计时竞赛，看谁替换得又快又准。由于找准了“症结”，抓住了关键，班级的整体成绩有明显提高，取得了较理想的教学效果。
三、挖掘“闪光点”
教师在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，注意挖掘学生的“闪光点”，十分重要。在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。作业批语就是教师情感输出的载体，批语内容所蕴涵的情感意义，会直接影响学生的学习情绪，好的作业批语具有一种积极的情感魅力。这就要求作业批语生动活泼，热情洋溢，表扬具有针对性。 作业批语忌千篇一律、死板教条，而要生动活泼、因人而异。对成绩一贯很好、作业卷面又干净整洁而且正确的优秀学生，只需用Good、Verygood、Wonderful等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果就更好。当然，每一个学生都希望得到老师的特别关注，而后进生尤其如此。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈以及该生的进步，及时给予鼓励，这样能够增强后进生的学习动力。从心理学的角度讲，一个人的成绩如能及时得到肯定和褒奖，心理就会产生一种成就感和自豪感，从而形成自我激励的心理机制。反之，一味批评、责骂，学生的心理需求就会失衡，久而久之，必然会导致情绪消极，不思进取，破罐子破摔。从实际情况看，一些学习成绩较差，进步较慢的学生，缺点相对多些，差距相对大些，但他们并非一无是处。如果只见其“丑”，不见其“俊”，只抑其“短”，不扬其“长”，往往会事与愿违。对他们要教育帮助，但更需要关心理解，要目中有人，话中有情。设身处地地关心理解爱护学生，客观地评价学生的进步，有利于调动学生学习的积极性，有利于保护学生的学习兴趣。当然，强调挖掘“闪光点”，并不是对学生的迁就，回避学生的缺点和不足，原则问题要坚持。
四、把握“共鸣点”
在教育心理学中，把教育者讲授知识引起受教育者情感上的契合，称为“共鸣”。可见“共鸣”能使学生学习英语的兴趣达到最佳状态。因此，在教学中要注意解决学生的“热点”和“难点”问题。“热点”是学生关注的重点，往往也是教学的难点。为和学生产生“共鸣”，先和他们交朋友，了解他们的真实思想，在关心学习成绩上形成共同语言，急学生所急，帮学生之所需。课堂上一些简单、机械的内容，尽可能让基础较差的同学回答，对一些有一定难度的问题，请基础好一些的同学集体讨论、研究。其次，与学生一道查找问题，分析对策，寻找解决方法。既不否认分数作为评估教学质量的客观性，又不把分数作为唯一的尺码，不以一次成绩的好坏论英雄，一棍子打死，而是以每个同学的进步大小来衡量学习的效果，使其各尽所能，争取好分数，以此产生“共鸣”，形成“快乐”教育的氛围。学生没有了思想包袱，学起来愉快，教师教起来轻松。
五、选准“结合点”
所谓“结合点”是指学科、教师之间的结合。教师千条针，学生一根线，学生肩负着语文、数理化、英语的重压。无论是课上45分钟，还是课后的加时加量，有不少是可以结合或者需要结合的。例如提高学生学习英语的兴趣，就要有机地将其他学科的内容渗透、贯穿到英语教学中去。讲到mother（母亲）一词时，用英语（或汉语）讲个国外流传很广的民间故事：一个和父母相依为命的王子，长大了遇到一位漂亮姑娘。当姑娘贪婪地向王子索要他母亲那颗心的时候，他竟用宝剑挑开了母亲的胸膛，掏出了母亲那颗滚烫的心。王子向姑娘奔去途中，摔了一跤，母亲那颗心说话了：“你摔痛了没有哇？我的儿！”教师含泪讲到这里时，学生们眼里也噙满了泪花。教师趁势说：“爱我们的母亲吧，不论我们的母亲是贫穷还是多病，她永远是我们的母亲，因为只有母亲才最疼爱自己的儿女。”教师在黑板上写下了一串mother（母亲）—— motherland（祖国）—— mother’s day（母亲节）——mother language （母语）之类的英语单词或词组。这既给学生上了一堂思想政治课，又激发了学生的学习兴趣，一举多得。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”提高学生英语成绩，应着眼于提高学生掌握学习方法和自学能力，着眼于培养学生的兴趣和调动学生的学习积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”。这样的学习，才会在较长时间和较大范围内发生作用，进而达到提高教学质量、引导学生成才的目的。