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摘 要 学习动机是直接推动个体进行学习活动的心理动因，即直接推动个体学习的内部动力。它具有激发学习的积极性和指示学习方向的作用。在日常教学中我们可以从以下几点着手，来认识掌握学习动机的激发、转化与维持。
关键词 学习动机 激发 转化 维持一 目标与反馈
为了搞好学习，学生必须有明确的学习目标，不仅要有总的学习目标，而且还要有阶段性的具体目标。学习目标既可以由教师指定，也可以由学生自己设立。而学习目标的大小、高低，往往与一个人的抱负水平呈正相关。抱负水平是指人们为要达到的既定学习目标的高度。例如，学生在学习活动之前估计自己将要获得的学习等第或成绩，设想自己能完成的学习任务的程度等，就是其抱负水平的表现。一般说来，抱负水平高的学生设立的学习目标也高；抱负水平低的学生学习目标也低。也就是说，具有高抱负水平的学生，必然追求高学习目标，因而能激发起强烈的学习动机；而具有低抱负水平的学生，追求的学习目标也低，其学习动机也一定是微弱的。
学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显的激发学生学习动机，调动学习的积极性。现以布克和诺凡尔的实验材料为例，说明反馈对激发学习动机的作用。其实验过程是：把124名大学生被试分为甲乙两组，要求他们以最快的速度正确的做同样的练习（减法、乘法、写字母a，找课文中的外国字），连续实验75次，每次30秒钟。在前50次练习中，对甲组还采取这样三项措施：（1）知道每次实验的得分；（2）不断予以鼓励，督促他们努力的做；（3）对发生的差错加以分析。对于乙组则不采取上述措施。在两组被试各练习50次后，把两组的实验措施加以对换，即对乙组采取上述三项措施，而对甲组予以取消。实验结果，在前50次练习中，甲组的成绩高于乙组；而在后25次练习中，则乙组成绩高于甲组。由此可见，学校教师应当给学生布置一定的学习任务，提出一定的学习要求；应对他们设置学习的近期、中期和远期目标，引导他们从一个胜利走向另一个胜利；要让学生及时知道自己的进步，了解自己的学习结果。为此，教师适当的进行课堂提问、作业批改，以及测验和考试等乃是必要的，但这些反馈方式，特别是测验和考试，应当加以限制和合理安排，以免加重学生的学习负担和心理压力。
二、表扬与批评
在学习活动中，对成绩好的学生，教师不仅要使他们知道自己的成功，还要表扬、奖励他们，以引起愉快的情绪，勉励他们继续努力学习。对成绩差的学生，教师不仅要使他们知道自己的失败，还要批评、惩罚他们，以引起苦闷的情绪，督促他们重新努力学习。总的来说，无论表扬或批评，对于激励学生的学习动机都是有好处的。但研究表明，一次批评和一次表扬，对加强学习动机同样有效，而继续使用批评和表扬，则前者的效果不如后者。关于这一点，国外有许多心理学实验的结果给予了证明。赫尔洛克把106名四、六年级数学程度相同的被试分为4个等组，在四种不同的诱因情况下进行加法练习。第一组为表扬组，对成绩好的加以表扬，对差的不加批评；第二组为批评组，对成绩差的加以批评，对好的不加表扬；第三组为忽视组，不论其成绩好坏，既不表扬，也不批评，但把他们的教室安排在上述两组教室的旁边，让他们间接地感受到表扬和批评；第四组为控制组，把他们安排在与以上三组完全隔绝的地方，不让他们知道该三组的任何情况。实验结果：一、二成绩都有显著进步，大约提高35—40%；第三组学生也有些进步，但只有一、二组成绩的一半。实验继续进行下去，第一组的成绩提高到79%；二、三小组的成绩反而有所下降；第四组的学生平平常常，只有一些小的进步。
根据上面的分析，在学校中运用表扬与批评时，应当考虑几个方面：
无论表扬或批评都不能滥用，都必须持事实求是、客观公正的态度，否则，就会使二者对学习活动产生负作用。
要多用表扬，少用批评，特别是对于那些“差生”，更要善于发现其闪光点，抓住其点滴进步予以表扬。
表扬与批评都要针对学生的特点。如男生易受批评的影响，女生则易受表扬的影响；成绩差的学生对表扬的反应积极，对成绩好的学生则严格要求，不宜多表扬；对傲气十足者要批评多于表扬，而对胆小自卑的学生则要表扬多于批评，等等。
总之，表扬与批评的运用是一种艺术，必须机智灵活、恰到好处，方能收到应有的效果。
三、期望与评价
期望亦称期待，它是人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。期望与在主观上希望发生某一事件，而在主观上又确实预想到其结果会带来满足和情绪上的好感相联系。托尔曼强调期望与对行为的理解有关，认为学习就是期待的确定，就是理解手段与目的之间的意义关系。在学校中，期望表现在两个方面，即教师对学生的期望和学生对自己的期望。这两种期望都对加强学生的学习动机、提高其学习的积极性有很大的作用。在学习中，教师要善于协调学生的期望，应使那些因成功而期望过高的优秀生适当 期望值；使那些因失败而期望过低（甚至没有什么期望）的差生，适当提高期望值。期望总是太高，难免达不到，达不到就会情绪低落，失去信心；期望总是太低，会促使学生逃避学习。这两种情况都会削弱学习动机，降低学习的积极性。因此，教师必须向学生指出在学习上哪些是可行的，哪些是不可行的，这样就可促使学生发展恰当的期望。
教师对学生的期望，可以在教師对学生学习行为及其结果的评价上反映出来。评价的形式是多种多样的，前面所说的表扬与批评实质上就是两种评价形式。期望因素往往容易在教师对学生的评语中表现出来。这种含有期望因素的评语能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量，对加强学习动机具有积极作用。下面的一则心理实验材料便足以说明这一点。
美国心理学家佩奇曾对74个班的中学生、共两千多人作了一项大规模的实验。他把每班学生都分成三组，给以不同的评价。
总之，要激发学生学习的动机并转化和维持，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即多表扬好评价激发学生的学习动机。
（作者单位：河南省周口市幼儿师范学校）
关键词 学习动机 激发 转化 维持一 目标与反馈
为了搞好学习，学生必须有明确的学习目标，不仅要有总的学习目标，而且还要有阶段性的具体目标。学习目标既可以由教师指定，也可以由学生自己设立。而学习目标的大小、高低，往往与一个人的抱负水平呈正相关。抱负水平是指人们为要达到的既定学习目标的高度。例如，学生在学习活动之前估计自己将要获得的学习等第或成绩，设想自己能完成的学习任务的程度等，就是其抱负水平的表现。一般说来，抱负水平高的学生设立的学习目标也高；抱负水平低的学生学习目标也低。也就是说，具有高抱负水平的学生，必然追求高学习目标，因而能激发起强烈的学习动机；而具有低抱负水平的学生，追求的学习目标也低，其学习动机也一定是微弱的。
学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显的激发学生学习动机，调动学习的积极性。现以布克和诺凡尔的实验材料为例，说明反馈对激发学习动机的作用。其实验过程是：把124名大学生被试分为甲乙两组，要求他们以最快的速度正确的做同样的练习（减法、乘法、写字母a，找课文中的外国字），连续实验75次，每次30秒钟。在前50次练习中，对甲组还采取这样三项措施：（1）知道每次实验的得分；（2）不断予以鼓励，督促他们努力的做；（3）对发生的差错加以分析。对于乙组则不采取上述措施。在两组被试各练习50次后，把两组的实验措施加以对换，即对乙组采取上述三项措施，而对甲组予以取消。实验结果，在前50次练习中，甲组的成绩高于乙组；而在后25次练习中，则乙组成绩高于甲组。由此可见，学校教师应当给学生布置一定的学习任务，提出一定的学习要求；应对他们设置学习的近期、中期和远期目标，引导他们从一个胜利走向另一个胜利；要让学生及时知道自己的进步，了解自己的学习结果。为此，教师适当的进行课堂提问、作业批改，以及测验和考试等乃是必要的，但这些反馈方式，特别是测验和考试，应当加以限制和合理安排，以免加重学生的学习负担和心理压力。
二、表扬与批评
在学习活动中，对成绩好的学生，教师不仅要使他们知道自己的成功，还要表扬、奖励他们，以引起愉快的情绪，勉励他们继续努力学习。对成绩差的学生，教师不仅要使他们知道自己的失败，还要批评、惩罚他们，以引起苦闷的情绪，督促他们重新努力学习。总的来说，无论表扬或批评，对于激励学生的学习动机都是有好处的。但研究表明，一次批评和一次表扬，对加强学习动机同样有效，而继续使用批评和表扬，则前者的效果不如后者。关于这一点，国外有许多心理学实验的结果给予了证明。赫尔洛克把106名四、六年级数学程度相同的被试分为4个等组，在四种不同的诱因情况下进行加法练习。第一组为表扬组，对成绩好的加以表扬，对差的不加批评；第二组为批评组，对成绩差的加以批评，对好的不加表扬；第三组为忽视组，不论其成绩好坏，既不表扬，也不批评，但把他们的教室安排在上述两组教室的旁边，让他们间接地感受到表扬和批评；第四组为控制组，把他们安排在与以上三组完全隔绝的地方，不让他们知道该三组的任何情况。实验结果：一、二成绩都有显著进步，大约提高35—40%；第三组学生也有些进步，但只有一、二组成绩的一半。实验继续进行下去，第一组的成绩提高到79%；二、三小组的成绩反而有所下降；第四组的学生平平常常，只有一些小的进步。
根据上面的分析，在学校中运用表扬与批评时，应当考虑几个方面：
无论表扬或批评都不能滥用，都必须持事实求是、客观公正的态度，否则，就会使二者对学习活动产生负作用。
要多用表扬，少用批评，特别是对于那些“差生”，更要善于发现其闪光点，抓住其点滴进步予以表扬。
表扬与批评都要针对学生的特点。如男生易受批评的影响，女生则易受表扬的影响；成绩差的学生对表扬的反应积极，对成绩好的学生则严格要求，不宜多表扬；对傲气十足者要批评多于表扬，而对胆小自卑的学生则要表扬多于批评，等等。
总之，表扬与批评的运用是一种艺术，必须机智灵活、恰到好处，方能收到应有的效果。
三、期望与评价
期望亦称期待，它是人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。期望与在主观上希望发生某一事件，而在主观上又确实预想到其结果会带来满足和情绪上的好感相联系。托尔曼强调期望与对行为的理解有关，认为学习就是期待的确定，就是理解手段与目的之间的意义关系。在学校中，期望表现在两个方面，即教师对学生的期望和学生对自己的期望。这两种期望都对加强学生的学习动机、提高其学习的积极性有很大的作用。在学习中，教师要善于协调学生的期望，应使那些因成功而期望过高的优秀生适当 期望值；使那些因失败而期望过低（甚至没有什么期望）的差生，适当提高期望值。期望总是太高，难免达不到，达不到就会情绪低落，失去信心；期望总是太低，会促使学生逃避学习。这两种情况都会削弱学习动机，降低学习的积极性。因此，教师必须向学生指出在学习上哪些是可行的，哪些是不可行的，这样就可促使学生发展恰当的期望。
教师对学生的期望，可以在教師对学生学习行为及其结果的评价上反映出来。评价的形式是多种多样的，前面所说的表扬与批评实质上就是两种评价形式。期望因素往往容易在教师对学生的评语中表现出来。这种含有期望因素的评语能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量，对加强学习动机具有积极作用。下面的一则心理实验材料便足以说明这一点。
美国心理学家佩奇曾对74个班的中学生、共两千多人作了一项大规模的实验。他把每班学生都分成三组，给以不同的评价。
总之，要激发学生学习的动机并转化和维持，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即多表扬好评价激发学生的学习动机。
（作者单位：河南省周口市幼儿师范学校）