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摘 要：分组合作学习模式使学生成为学习的主体，可以较好地激发学生的学习兴趣，已广泛应用于中职英语教学之中。本文就分组合作学习在中职英语教学中的实践进行了分析与探讨。
关键词：分组合作；中职；英语；教学实践
教育改革对广大教育工作者提出了新的要求，即积極探索新的教育模式。分组合作学习就是当前广为传播的学习新方式，在中职英语教学中取得了一定的效果，但实际发展过程中还存在一些不足。
一、学生在分组合作学习中存在的问题
1.合作意识薄弱
在社会不断发展的今天，独生子女家庭日益增多，这样的家庭中老人会过于宠爱孩子，而父母又忙于工作，没有更多的时间与精力照顾孩子，这在一定程度上会影响孩子的性格。目前的中职学生大部分是独生子女，他们的自我意识较强、合作意识弱，所以在分组学习中难以较好地合作学习，影响了学习效率。
2.学习积极性不高
现阶段很多中职院校依然将考试成绩作为评价学生的主要因素之一，忽视了学生综合英语素养的培养。另外，在实际教学过程中，大多数学生的积极性较低，难以集中注意力听讲。而教师通常采取的又是灌输式教学模式，大多数学生不具备丰富的英语词汇量，读写有一定的难度，因此就提不起学习英语的兴趣。
3.自主学习能力较差
学生自主学习能力影响中职英语教学中分组合作学习的质量。学生只有具备良好的自主学习能力，才能促进分组合作学习任务的完成。当前，部分中职学生的自主学习能力较差，在分组合作学习中难以切实参与其中，这无疑对英语教学质量的提升造成了阻碍。
二、分组合作学习在中职英语教学实践中的策略
1.转变教师角色，激发学生学习兴趣
在以往的教学过程中，英语教师往往扮演主导者的角色，课堂中教师盲目教授，学生被动接受，师生之间没有良好的互动与沟通，学生学习兴趣不浓厚。为此，在分组合作学习中，教师需要转变自身角色，有效设计教学，引导学生主动加入教学之中；教师还需要多与学生进行沟通，倾听学生的想法与建议，在此基础上合理调整教学策略，这样才能更好地促进学生学习积极性的提升，促进中职英语教学效率的提升。此外，教师还需要结合社会实际不断创新教学方式，以保障培养的学生能满足社会需求。在应用分组合作学习法时，教师需要充分发挥学生的主体地位及主观能动性，提升学生的英语综合素养。
2.培养学生的合作意识，完成合作学习任务
首先，教师需要依据不同的教学目标采用不同的分组方式，以便于教学活动灵活高效的开展；其次，教师在平时的教学过程中需要向学生灌输合作意识，使其能够在合作学习过程中不断得到深化；最后，教师与家长之间应进行必要的沟通交流，为中职学生营造良好的合作学习氛围，进而有效提高其英语学习效率。在合作学习过程中，学生可以通过与其他小组成员的讨论交流实现优势互补。此外，在分组过程中，教师还应充分考虑不同学生的性格特征，使其优势得到最大限度的发挥，切实提高小组合作学习的效率。
3.培养学生自主学习能力，提升教学质量
首先，教师要帮助学生认识到组内成员都是平等的，学习任务理应一起完成，并非由能力较强的学生独立完成；其次，需要明确所有成员的任务，分工合理，促进学生自主学习意识的提升；最后，给学生布置课前预习任务，督促学生自主学习，更好地承担学习任务，提升英语水平。
值得注意的是，在应用分组合作学习法时需要与其他教学方式相结合。尽管分组合作学习在中职英语教学实践中有较为显著的优势，但同时也存在相应的局限性，所以，不可完全取代其他教学方式。例如，在实际教学过程中，教师可以有效结合分组合作学习创设情境，引导学生在情境中合作，更好地掌握英语知识，提升英语水平。
三、结语
总之，分组合作学习在中职英语教学中的应用有着极其重要的意义，即有利于充分发挥学生的主体地位，加强师生、生生之间的互动与沟通，培养学生的学习兴趣，提升中职英语的教学实效。但在具体实践过程中存在的问题不容忽视，因此结合实际情况制订合理有效的实践策略至关重要，以便于更好地发挥分组合作学习的作用。
参考文献：
[1]顾健.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].中国培训，2016（14）.
[2]江娅琳.中职英语教学中分组合作学习方法的运用分析[J].亚太教育，2015（23）.
关键词：分组合作；中职；英语；教学实践
教育改革对广大教育工作者提出了新的要求，即积極探索新的教育模式。分组合作学习就是当前广为传播的学习新方式，在中职英语教学中取得了一定的效果，但实际发展过程中还存在一些不足。
一、学生在分组合作学习中存在的问题
1.合作意识薄弱
在社会不断发展的今天，独生子女家庭日益增多，这样的家庭中老人会过于宠爱孩子，而父母又忙于工作，没有更多的时间与精力照顾孩子，这在一定程度上会影响孩子的性格。目前的中职学生大部分是独生子女，他们的自我意识较强、合作意识弱，所以在分组学习中难以较好地合作学习，影响了学习效率。
2.学习积极性不高
现阶段很多中职院校依然将考试成绩作为评价学生的主要因素之一，忽视了学生综合英语素养的培养。另外，在实际教学过程中，大多数学生的积极性较低，难以集中注意力听讲。而教师通常采取的又是灌输式教学模式，大多数学生不具备丰富的英语词汇量，读写有一定的难度，因此就提不起学习英语的兴趣。
3.自主学习能力较差
学生自主学习能力影响中职英语教学中分组合作学习的质量。学生只有具备良好的自主学习能力，才能促进分组合作学习任务的完成。当前，部分中职学生的自主学习能力较差，在分组合作学习中难以切实参与其中，这无疑对英语教学质量的提升造成了阻碍。
二、分组合作学习在中职英语教学实践中的策略
1.转变教师角色，激发学生学习兴趣
在以往的教学过程中，英语教师往往扮演主导者的角色，课堂中教师盲目教授，学生被动接受，师生之间没有良好的互动与沟通，学生学习兴趣不浓厚。为此，在分组合作学习中，教师需要转变自身角色，有效设计教学，引导学生主动加入教学之中；教师还需要多与学生进行沟通，倾听学生的想法与建议，在此基础上合理调整教学策略，这样才能更好地促进学生学习积极性的提升，促进中职英语教学效率的提升。此外，教师还需要结合社会实际不断创新教学方式，以保障培养的学生能满足社会需求。在应用分组合作学习法时，教师需要充分发挥学生的主体地位及主观能动性，提升学生的英语综合素养。
2.培养学生的合作意识，完成合作学习任务
首先，教师需要依据不同的教学目标采用不同的分组方式，以便于教学活动灵活高效的开展；其次，教师在平时的教学过程中需要向学生灌输合作意识，使其能够在合作学习过程中不断得到深化；最后，教师与家长之间应进行必要的沟通交流，为中职学生营造良好的合作学习氛围，进而有效提高其英语学习效率。在合作学习过程中，学生可以通过与其他小组成员的讨论交流实现优势互补。此外，在分组过程中，教师还应充分考虑不同学生的性格特征，使其优势得到最大限度的发挥，切实提高小组合作学习的效率。
3.培养学生自主学习能力，提升教学质量
首先，教师要帮助学生认识到组内成员都是平等的，学习任务理应一起完成，并非由能力较强的学生独立完成；其次，需要明确所有成员的任务，分工合理，促进学生自主学习意识的提升；最后，给学生布置课前预习任务，督促学生自主学习，更好地承担学习任务，提升英语水平。
值得注意的是，在应用分组合作学习法时需要与其他教学方式相结合。尽管分组合作学习在中职英语教学实践中有较为显著的优势，但同时也存在相应的局限性，所以，不可完全取代其他教学方式。例如，在实际教学过程中，教师可以有效结合分组合作学习创设情境，引导学生在情境中合作，更好地掌握英语知识，提升英语水平。
三、结语
总之，分组合作学习在中职英语教学中的应用有着极其重要的意义，即有利于充分发挥学生的主体地位，加强师生、生生之间的互动与沟通，培养学生的学习兴趣，提升中职英语的教学实效。但在具体实践过程中存在的问题不容忽视，因此结合实际情况制订合理有效的实践策略至关重要，以便于更好地发挥分组合作学习的作用。
参考文献：
[1]顾健.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].中国培训，2016（14）.
[2]江娅琳.中职英语教学中分组合作学习方法的运用分析[J].亚太教育，2015（23）.