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2010《江西教育》“素质教育实践与研究”专辑征稿启事
【出 处】
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江西教育
【发表日期】
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2010年30期
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1922年,徐志摩从剑桥大学获得硕士学位毕业,次年登上北大红楼,开始时断时续的教书生涯:rn1923 ～ 1924年任北京大学教授.1926～ 1930年任光华大学教授,先后兼任东吴大学法学院、
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教学需要思考,思考需要时间。我们应该给予学生思考的时间,因此,需要我们在教学时“学会等待”。 一、把握“似解未解”时的“等待” 在我的教学中常有这样的情况,老师刚把问题提出来,学生就立刻举手争着回答(特别是低年级的学生),但很多时候回答得“文不对题”,而且还会有答得很“幼稚”的时候。此时,我们不应急于评价他们的回答,而应让学生慢慢思考老师的提问再作回答,切莫有任何“耻笑”的成分。 二、把握“
去年10月我所在的学校在仪征市第四届田径比赛中又一次取得团体总分第一,但学校运动员大都是“外来户”,这几年,没有他们的加入,就没有学校这些骄人的成绩。可是他们为什么能屡创佳绩呢? 一、“时间+努力”是他们取得优异成绩的保证 学校的田径运动员都是长年训练的,到了暑期还要进行40天的集训,而运动员成绩的提高主要就靠这段时间。本地学生到了暑期有的是参加兴趣班,还有的家长怕天热中暑不让学生出来。可外地
依据新课程理念,笔者认为重视语文教学课后反思重建,能够促进课堂教学有效进行。本文就此谈谈如何在反思重建中提高课堂效率。 一、尊重学生主体地位,反思重建学习方式 例如:在教学《一夜的工作》这篇课文时,我没有采用直奔中心的教学方法,而是建立“接受性、体验性、研究性相结合”的学习方式。我给了学生充分的预习时间,并提示学生:作者何其芳在这篇文章中写出了总理高尚的品质,让人感动,让人敬佩,看谁能在字里行
如何运用学具上好数学课呢?下面谈谈我个人的一些体会: 1.运用学具,激发学生学数学的兴趣。心理学研究表明,儿童认识规律是“感知—表象—概念”,也就是从感性认识上升到理性认识,而课堂上操作学具就符合这一规律,能激发学生学数学的积极性,把“要学生学”变为“学生要学、想学”,同时,还能培养学生的认识、认知能力,充分发挥学生的积极性、创造性,把被动变为主动,如在教学“平均分”这个概念时,教师可先让学生把
《语文课程标准》明确指出:“写作能力是语文素养的综合体现”,而“语文素养是学生学好其他课程的基础”。然而,在当前作文教学中,学生感到作文难,“没意思”,已是一种普遍现象。每次作文不是草草了事,就是东拼西凑,作文水平总是提不高。尤其是在当今教育发展的新潮流荡涤下,要求应试教育向素质教育转变的大势已是不可逆转。然而如何写作文,师生往往是望而生畏。要想真正提高学生的作文效率,培养学生的写作能力,就必须坚
按照约定的采访时间,记者叩开了肖荣诗办公室的门,他办公桌上的零乱场面,真有点像大战后尚未清理的“战场”,这多少让记者有些惊讶,看到记者眼中的疑惑,肖荣诗赶忙边收拾边解