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摘要：在初中语文课堂教学中，有效的教学评价为教师提供信息反饋及教学激励作用，也为语文课堂教学起到了定向以及调控作用。以下，本文首先就当前初中语文教学评价现状进行了分析。并针对这些现状提出了相关措施，以期为同行提供参考。
关键词：初中语文；评价；标准
当前，随着新课程改革的不断深入，初中语文课堂教学评价得到了一定的发展，但重知识轻能力的单一评价主体以及不科学的评价标准等现象一直延续。在这种形势下，初中语文课堂教学评价难以真正为提升学生综合能力，提高语文教学效果发挥积极作用。
一、当前初中语文课堂教学评价中存在的问题
1、评价过程常态化。一直以来，初中语文课堂教学评价都趋于常态化。具体表现在不注重过程而过度关注结果的评价观念，忽略学生创新能力、实践能力等综合能力培养。未关注学生情感体验的评价方法，以及在评价过程中，对语文课堂教学中知识点的重点关注。而评价内容多以考试分数、学习状态为主，忽略了学生其它综合能力的发展。新课程理念下这种常态化的评价方式对学生综合素质的提升缺少帮助。
2、缺少多元的、有效的评价标准。要实现初中语文课堂教学评价的有效性，首先应建立多元的、真正符合初中语文课堂教学实际的评价标准。当前，在初中语文课堂教学评价中，大多数学校在评价标准上实行多学科统一的评价制度，而忽略了各个学科的教学特征。与数学、外语课程相较，初中语文教学其人文特征非常强，片面以统一评价制度进行课程评价很明显是不科学的。其次，以分数为评价杠杆的课堂评价方式是我国教育评价的一贯方法，这种评价方式在传统的应式教育环境下，以直观有效的评价展现其高效的优势。但当前教育改革持续深入，素质教育成为教育教学的关注重点，片面的以学习成绩与分数判断教育水平优劣的评价方式，已经不能适应现代素质教育改革需求。
3、评价主体单一。在初中语文课堂教学中，评价的主体可以是多种多样的，例如可以按主体分为他人评价以及自我评价，而他人评价又同时可以包括教师的评价、同学的评价、家长的评价等。因此，课堂教学的主体应当是多元化的。当前，在我国初中语文课堂教学中，对语文课堂教学效果的好壞通常以教务部门的评价为主。学校管理人员对课堂教学效果的评价是他人评价的一种，具有一定的参考性，但这种单一的评价方式忽略了教师自身教学特点以及学科的实际教学情况，教师在教学评价中处于被动位置。如此一来，教师的主动性与积极性将受到压制，教学质量难以得到提升。
二、初中语文课堂教学评价实施策略
1、创新评价理念。要实现初中语文整体教学效果的提升，就要打破初中语文传统应试教学过程中落后的教学评价观念。改变过度关注语文课堂教学中对语文知识讲解，片面强调学生对语文知识内容的学习与掌握程度的评价方法，而尝试将评价侧重于学生语文素养的培养、教学过程中学生的情感体验，以及通过语文教学对学生人文素质、创新实践等综合能力的提升。在社会不断发展以及教育改革的大环境下，语文课堂教学的观念也应推陈出新，课堂评价不仅要将重点放在知识的授课上，也要重视课堂教学中学生的整体表现，将评价的视角从教学结果转移到教学的过程。通过对教学过程以及师生之间的互动，使教学过程优化，教学的有效性得到提升。
2、重建科学的教学评价标准。通常对“一堂好课”的评价标准都包括以下几个因素：教学目标、教学过程与方法、教学内容以及教学效果。这种传统的课堂教学评价方法是单一片面的，不仅没有显现出语文教学人文性的学科特点，更忽略了对学生学习态度，情感价值等综合素质的需求。因此，对初中语文课堂教学评价，应基于理论知识与学生综合素质，重建科学的多元的教学评价标准。初中语文课堂教学首先要实现教学的有效性，即学生通过语文课堂教学过程，达到一定的教学目标，使知识得到进步，能力得到提升。这就需要语文教师在新课改要求下，结合多元化的教学内容标准，打破教材的局限性，丰富语文课堂教学，关注学生听、说、读、写能力的全面发展，实现初中语文教学的预期教学目标。其次，要关注学生在语文学习过程中的情感因素，教学活动的开展要做到学生为中心。教师作为教学活动的指导者，要发挥促进的作用，发现语文学科的特性，改变以分数为单一评价标准的传统教学评价方式，真心的深入学生之中，关注学生学习需求，尊重学生。
3、评价主体多元化。在初中语文教学评价中，一直以来延续的以学校管理者或相关教育专家进行教学评价的评价方法是片面的，在这种评价模式下，教师处于被动的被评价地位，缺少选择的权利以及表达自己观点的机会。而教师与学生作为课堂教学活动的直接组织者与参与者，他们对课堂状态与教学效果的评价更具有说服性。要实现初中语文课堂教学评价的多元化，即要结合同专业教师、学生以及教师本人甚至家长对课堂教学进行综合性的评价。评价者从自己的观点与角度着眼，通过评价主体的多元化对课堂教学的评价更客观与全面，而教师与学生作为课堂直接参与者对评堂教学的评价使课堂教学评价更真实，通过对评价内容的反思与判断，对教学过程进行完善，教学水平也相应得到提升。其次，同行教师的评价，使课堂教学中的不足得到显现，家长的评价则更符合每个学生的特性，更加细致。
4、加强教师评价素养建设。教师评价素养的建设与提升不仅与教学效果相联系，同时也与学校的发展密不可分。要提升教师评价素养，首先需要学校的管理者及教师进行重点关注。学校管理者本身应具备深厚的教育教学以及科学评价理论基础，并重视教学评价的意义，通过教育实践经验的累积，为科学的教学评价建设提供优质的环境。其次，学校要将教师评价素养作为评价教师教学能力的一个关键标准，通过结合学校管理者、相关教学人员，学生进行评价素养的综合判定，鼓励教师不断提升评价素养，使教师评价素养得到提升。
三、结语
本文基于对初中语文教学的美好愿景，针对初中语文课堂教学评价的现状，提出了一些建议，以评价理念、评价标准、评价主体以及教师评价素质为出发点，提出了课堂教学评价实施策略。以期为提升课堂教学评价的有效性起到抛砖引玉的作用，使教学质量提升，课堂教学评价体系更科学。
关键词：初中语文；评价；标准
当前，随着新课程改革的不断深入，初中语文课堂教学评价得到了一定的发展，但重知识轻能力的单一评价主体以及不科学的评价标准等现象一直延续。在这种形势下，初中语文课堂教学评价难以真正为提升学生综合能力，提高语文教学效果发挥积极作用。
一、当前初中语文课堂教学评价中存在的问题
1、评价过程常态化。一直以来，初中语文课堂教学评价都趋于常态化。具体表现在不注重过程而过度关注结果的评价观念，忽略学生创新能力、实践能力等综合能力培养。未关注学生情感体验的评价方法，以及在评价过程中，对语文课堂教学中知识点的重点关注。而评价内容多以考试分数、学习状态为主，忽略了学生其它综合能力的发展。新课程理念下这种常态化的评价方式对学生综合素质的提升缺少帮助。
2、缺少多元的、有效的评价标准。要实现初中语文课堂教学评价的有效性，首先应建立多元的、真正符合初中语文课堂教学实际的评价标准。当前，在初中语文课堂教学评价中，大多数学校在评价标准上实行多学科统一的评价制度，而忽略了各个学科的教学特征。与数学、外语课程相较，初中语文教学其人文特征非常强，片面以统一评价制度进行课程评价很明显是不科学的。其次，以分数为评价杠杆的课堂评价方式是我国教育评价的一贯方法，这种评价方式在传统的应式教育环境下，以直观有效的评价展现其高效的优势。但当前教育改革持续深入，素质教育成为教育教学的关注重点，片面的以学习成绩与分数判断教育水平优劣的评价方式，已经不能适应现代素质教育改革需求。
3、评价主体单一。在初中语文课堂教学中，评价的主体可以是多种多样的，例如可以按主体分为他人评价以及自我评价，而他人评价又同时可以包括教师的评价、同学的评价、家长的评价等。因此，课堂教学的主体应当是多元化的。当前，在我国初中语文课堂教学中，对语文课堂教学效果的好壞通常以教务部门的评价为主。学校管理人员对课堂教学效果的评价是他人评价的一种，具有一定的参考性，但这种单一的评价方式忽略了教师自身教学特点以及学科的实际教学情况，教师在教学评价中处于被动位置。如此一来，教师的主动性与积极性将受到压制，教学质量难以得到提升。
二、初中语文课堂教学评价实施策略
1、创新评价理念。要实现初中语文整体教学效果的提升，就要打破初中语文传统应试教学过程中落后的教学评价观念。改变过度关注语文课堂教学中对语文知识讲解，片面强调学生对语文知识内容的学习与掌握程度的评价方法，而尝试将评价侧重于学生语文素养的培养、教学过程中学生的情感体验，以及通过语文教学对学生人文素质、创新实践等综合能力的提升。在社会不断发展以及教育改革的大环境下，语文课堂教学的观念也应推陈出新，课堂评价不仅要将重点放在知识的授课上，也要重视课堂教学中学生的整体表现，将评价的视角从教学结果转移到教学的过程。通过对教学过程以及师生之间的互动，使教学过程优化，教学的有效性得到提升。
2、重建科学的教学评价标准。通常对“一堂好课”的评价标准都包括以下几个因素：教学目标、教学过程与方法、教学内容以及教学效果。这种传统的课堂教学评价方法是单一片面的，不仅没有显现出语文教学人文性的学科特点，更忽略了对学生学习态度，情感价值等综合素质的需求。因此，对初中语文课堂教学评价，应基于理论知识与学生综合素质，重建科学的多元的教学评价标准。初中语文课堂教学首先要实现教学的有效性，即学生通过语文课堂教学过程，达到一定的教学目标，使知识得到进步，能力得到提升。这就需要语文教师在新课改要求下，结合多元化的教学内容标准，打破教材的局限性，丰富语文课堂教学，关注学生听、说、读、写能力的全面发展，实现初中语文教学的预期教学目标。其次，要关注学生在语文学习过程中的情感因素，教学活动的开展要做到学生为中心。教师作为教学活动的指导者，要发挥促进的作用，发现语文学科的特性，改变以分数为单一评价标准的传统教学评价方式，真心的深入学生之中，关注学生学习需求，尊重学生。
3、评价主体多元化。在初中语文教学评价中，一直以来延续的以学校管理者或相关教育专家进行教学评价的评价方法是片面的，在这种评价模式下，教师处于被动的被评价地位，缺少选择的权利以及表达自己观点的机会。而教师与学生作为课堂教学活动的直接组织者与参与者，他们对课堂状态与教学效果的评价更具有说服性。要实现初中语文课堂教学评价的多元化，即要结合同专业教师、学生以及教师本人甚至家长对课堂教学进行综合性的评价。评价者从自己的观点与角度着眼，通过评价主体的多元化对课堂教学的评价更客观与全面，而教师与学生作为课堂直接参与者对评堂教学的评价使课堂教学评价更真实，通过对评价内容的反思与判断，对教学过程进行完善，教学水平也相应得到提升。其次，同行教师的评价，使课堂教学中的不足得到显现，家长的评价则更符合每个学生的特性，更加细致。
4、加强教师评价素养建设。教师评价素养的建设与提升不仅与教学效果相联系，同时也与学校的发展密不可分。要提升教师评价素养，首先需要学校的管理者及教师进行重点关注。学校管理者本身应具备深厚的教育教学以及科学评价理论基础，并重视教学评价的意义，通过教育实践经验的累积，为科学的教学评价建设提供优质的环境。其次，学校要将教师评价素养作为评价教师教学能力的一个关键标准，通过结合学校管理者、相关教学人员，学生进行评价素养的综合判定，鼓励教师不断提升评价素养，使教师评价素养得到提升。
三、结语
本文基于对初中语文教学的美好愿景，针对初中语文课堂教学评价的现状，提出了一些建议，以评价理念、评价标准、评价主体以及教师评价素质为出发点，提出了课堂教学评价实施策略。以期为提升课堂教学评价的有效性起到抛砖引玉的作用，使教学质量提升，课堂教学评价体系更科学。