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摘 要： 课堂教学是一个动态、运动、发展的实践进程，其活动过程也就是教师和学生深入沟通、有效碰撞、合作共赢的过程。有效课堂教学，必须将师生互动融入渗透其中。本文从教师指导特性角度，对初中数学教学中的师生互动作阐述。
关键词： 初中数学 师生互动 有效教学思考
教师和学生，是构建教学体系的重要因素，并且他们二者对整个活动效能产生深刻、深远的影响。实践主义学者认为，课堂教学是一个动态、运动、发展的实践进程，其活动过程也就是教师和学生深入沟通、有效碰撞、合作共赢的进程。教师与学生之间只有密切结合、深刻交流、积极互动，才能保证教学活动按照预期目标深入推进，达到预期效果。不可否认，部分初中数学教师在课堂教学中忽视双边特性，教与学相“脱节”，各自为政，缺少互动交流过程，导致课堂教学枯燥乏味，没有“活力”，调动不起初中生积极学习情感和主动意识。有效课堂教学必须将师生互动融入渗透其中。鉴于这一认识，笔者从教师角度，对初中数学教学中的师生互动作阐述。
一、注重语言激励，提升主体参与互动情感
教育学认为，教学体系构建的重要“分子”——学生，不能缺少，任何教学活动都需要他们的深度参与和协调配合。常言道，“一个巴掌拍不响”。师生之间的互动活动，自然需要学生的有效呼应和支持，其前提条件就是要学生“身”与“心”同时融入其中，保持积极情态，参与师生互动。笔者认为，教师提振初中生参与师生互动情感，教学语言是其中一个重要、有效的“抓手”和“渠道”。就其教学功能而言，教学语言对学习对象学习情态、参与情感具有深刻影响。因此，教师在引导初中生参与师生互动进程中，要发挥教学语言的情感提振功效，运用声情并茂、生动有趣的教学语言，以及鼓励赞赏、肯定启示的教学语言，构建和谐、平等的师生关系，提高学习情感，增强参与意识，以积极状态“走进”师生互动过程“范围圈”。如在“一元一次不等式和它的解法”这节课教学中，教师开展新课导入时，采用情境创设置法，复习引入方式，组织初中生复习“一元一次方程及它的解法”内容，对初中生回答内容及表现，运用肯定赞赏的评价语言评判学生，对出现的不足情况，通过启示、点拨式教学语言进行评点，以此调动起初中生的学习能动意识。这样就为教师预设的师生探究“一元一次不等式和它的解法”新知活动奠定了情感基础，保证了师生互动协作的效果。
二、强化组织引导，推进师生互动进程
教师作为教学活动的“总规划师”和“实践操作者”，承担着组织、引导、指点学习对象数学学习的重要“职责”。初中生学习能力与教学目标要求之间差距的现状，更要求教师担当起组织引导“重任”。这就要求，教师组织初中生进行双边沟通、讨论等互动活动时，一方面要相信学生，善于“放”，“放手”让初中生自主进行数学探究、解析活动，另一方面要强化指导，做好“收”，引导初中生开展有序学习探索活动，确保师生之间的互动活动，按照既定目标“前行”。如“全等三角形的判定”一节课“如图所示，在△ABC中，CD是它的中线，点E是AF的中点，CF∥AB，求证：CF=AD，如果∠ACB为直角，试判断出四边形BFCD的形状，并写出你的理由”案例讲解中，教师采用“师引生探”的互动方式，开展案例教学活动。先组织他们阅读感知案例题干，并根据解题要求，进行思考分析。教者指出：“要解析该案例所提出的要求，需要抓住题意中的什么条件内容？”初中生进行深入思考分析活动，指出：“该问题是关于全等三角形的综合应用案例。”同时，初中生结合“全等三角形的判定和性质”、直角三角形的性质、“菱形的判定”等内容，推导得出该案例的解题思路为：“要求证CF与AD相等，根据中点性质内容，可以得到AE与EF之间的关系，然后结合平行的性质和全等三角形的判定和性质内容，通过等量代换予以求证。根据平行四边形的判定性质及菱形判定性质，从而推导出这一四边形为菱形。”教师对他们自主探析所得“成果”进行讲解，指出：“在此类解题时要正确利用全等三角形的判定和性质。”初中生此时意识到解答问题关键点在于：“全等三角形的判定和性质及菱形的判定性质。”对推导的探析问题路径再次修订和完善。在此互动进程之中，初中生获取了自主探究案例的时机，借助科学指引，推进了讲解进程，保证了师生互动效果，提高了教学成效。需要指出的是，师生互动进程，教师与学生的“主导”和“主体”特性应该把握“度”，科学设置，不能主次颠倒。
三、活化评价形式，提升师生互动活动效能
当前学科教学活动，目标预先设定，要求明确展示。而效果受众多教学因素的影响，出现波动性和不可预测性。师生互动效果要达到预定目的，就需要教师要及时评点、剖析互动活动效果，以此实时调整，确保互动效果。这就要求教者要合理实施评价教学，在传统“教师评”基础上，组织初中生进行互动过程表现的自我评价、合作评价、对比评价，让初中生通过纵向比对，发现和觉察自身前后不同情况，及时认识师生互动进程自身存在的需要改进之处，从而提高参与互动的能力水平，培树互助合作意识和能力。如在课堂总结环节，教师评判初中生参与师生互动效果时，就可以改变评价方式，让初中生自己思考、自我评价，“说出”自身在数学课堂师生互动中的表现和不足，这比教师的“千言万语”说教更有效。
总之，教学活动所呈现的双边特征，决定了师与生之间互动成为当前课堂的一个重要活动形式。教师要切实做好课堂教学中的师生互动进程的科学指导工作，有序助推师生互动过程，保证师生互动实效。
参考文献：
[1]顾宝龙.谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].新课程学习（下），2011（11）.
[2]侯立元，高光.课堂师生互动不平等现象的成因与对策[J].教育学术月刊，2009（10）.
关键词： 初中数学 师生互动 有效教学思考
教师和学生，是构建教学体系的重要因素，并且他们二者对整个活动效能产生深刻、深远的影响。实践主义学者认为，课堂教学是一个动态、运动、发展的实践进程，其活动过程也就是教师和学生深入沟通、有效碰撞、合作共赢的进程。教师与学生之间只有密切结合、深刻交流、积极互动，才能保证教学活动按照预期目标深入推进，达到预期效果。不可否认，部分初中数学教师在课堂教学中忽视双边特性，教与学相“脱节”，各自为政，缺少互动交流过程，导致课堂教学枯燥乏味，没有“活力”，调动不起初中生积极学习情感和主动意识。有效课堂教学必须将师生互动融入渗透其中。鉴于这一认识，笔者从教师角度，对初中数学教学中的师生互动作阐述。
一、注重语言激励，提升主体参与互动情感
教育学认为，教学体系构建的重要“分子”——学生，不能缺少，任何教学活动都需要他们的深度参与和协调配合。常言道，“一个巴掌拍不响”。师生之间的互动活动，自然需要学生的有效呼应和支持，其前提条件就是要学生“身”与“心”同时融入其中，保持积极情态，参与师生互动。笔者认为，教师提振初中生参与师生互动情感，教学语言是其中一个重要、有效的“抓手”和“渠道”。就其教学功能而言，教学语言对学习对象学习情态、参与情感具有深刻影响。因此，教师在引导初中生参与师生互动进程中，要发挥教学语言的情感提振功效，运用声情并茂、生动有趣的教学语言，以及鼓励赞赏、肯定启示的教学语言，构建和谐、平等的师生关系，提高学习情感，增强参与意识，以积极状态“走进”师生互动过程“范围圈”。如在“一元一次不等式和它的解法”这节课教学中，教师开展新课导入时，采用情境创设置法，复习引入方式，组织初中生复习“一元一次方程及它的解法”内容，对初中生回答内容及表现，运用肯定赞赏的评价语言评判学生，对出现的不足情况，通过启示、点拨式教学语言进行评点，以此调动起初中生的学习能动意识。这样就为教师预设的师生探究“一元一次不等式和它的解法”新知活动奠定了情感基础，保证了师生互动协作的效果。
二、强化组织引导，推进师生互动进程
教师作为教学活动的“总规划师”和“实践操作者”，承担着组织、引导、指点学习对象数学学习的重要“职责”。初中生学习能力与教学目标要求之间差距的现状，更要求教师担当起组织引导“重任”。这就要求，教师组织初中生进行双边沟通、讨论等互动活动时，一方面要相信学生，善于“放”，“放手”让初中生自主进行数学探究、解析活动，另一方面要强化指导，做好“收”，引导初中生开展有序学习探索活动，确保师生之间的互动活动，按照既定目标“前行”。如“全等三角形的判定”一节课“如图所示，在△ABC中，CD是它的中线，点E是AF的中点，CF∥AB，求证：CF=AD，如果∠ACB为直角，试判断出四边形BFCD的形状，并写出你的理由”案例讲解中，教师采用“师引生探”的互动方式，开展案例教学活动。先组织他们阅读感知案例题干，并根据解题要求，进行思考分析。教者指出：“要解析该案例所提出的要求，需要抓住题意中的什么条件内容？”初中生进行深入思考分析活动，指出：“该问题是关于全等三角形的综合应用案例。”同时，初中生结合“全等三角形的判定和性质”、直角三角形的性质、“菱形的判定”等内容，推导得出该案例的解题思路为：“要求证CF与AD相等，根据中点性质内容，可以得到AE与EF之间的关系，然后结合平行的性质和全等三角形的判定和性质内容，通过等量代换予以求证。根据平行四边形的判定性质及菱形判定性质，从而推导出这一四边形为菱形。”教师对他们自主探析所得“成果”进行讲解，指出：“在此类解题时要正确利用全等三角形的判定和性质。”初中生此时意识到解答问题关键点在于：“全等三角形的判定和性质及菱形的判定性质。”对推导的探析问题路径再次修订和完善。在此互动进程之中，初中生获取了自主探究案例的时机，借助科学指引，推进了讲解进程，保证了师生互动效果，提高了教学成效。需要指出的是，师生互动进程，教师与学生的“主导”和“主体”特性应该把握“度”，科学设置，不能主次颠倒。
三、活化评价形式，提升师生互动活动效能
当前学科教学活动，目标预先设定，要求明确展示。而效果受众多教学因素的影响，出现波动性和不可预测性。师生互动效果要达到预定目的，就需要教师要及时评点、剖析互动活动效果，以此实时调整，确保互动效果。这就要求教者要合理实施评价教学，在传统“教师评”基础上，组织初中生进行互动过程表现的自我评价、合作评价、对比评价，让初中生通过纵向比对，发现和觉察自身前后不同情况，及时认识师生互动进程自身存在的需要改进之处，从而提高参与互动的能力水平，培树互助合作意识和能力。如在课堂总结环节，教师评判初中生参与师生互动效果时，就可以改变评价方式，让初中生自己思考、自我评价，“说出”自身在数学课堂师生互动中的表现和不足，这比教师的“千言万语”说教更有效。
总之，教学活动所呈现的双边特征，决定了师与生之间互动成为当前课堂的一个重要活动形式。教师要切实做好课堂教学中的师生互动进程的科学指导工作，有序助推师生互动过程，保证师生互动实效。
参考文献：
[1]顾宝龙.谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].新课程学习（下），2011（11）.
[2]侯立元，高光.课堂师生互动不平等现象的成因与对策[J].教育学术月刊，2009（10）.