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语文学科作为学生进行社会交际的工具学科，承担着培养学生运用连贯、规范的语言文字进行交流的重任，这种交流，不仅包括书面上的交流，同样也包含了口头的表达。遗憾的是，当前小学生口语交际的规范性不是加强了，而是大大减弱了，究其原因，不外两点：首先，我国方言泛滥且花样繁多，小学生在家与父母大都使用方言交流，口语运用非常随意；其二，在很多地区，语文学科的考查仍旧以书面考查为主，淡化甚至完全忽视了对口语表达规范性的要求，导致部分教师在日常的教学中相应地放松了对于学生口语表达规范性的训练。于是乎，在学生学习祖国语言文字的起步阶段，发音别扭者有之，用语颠倒者有之，洋白夹杂者有之，在这些“祖国花朵”的身上，一个国家语言的严肃性荡然无存，因此，从低年级抓起，加强小学生口语表达的规范性，刻不容缓。
一、教师从自身做起，身正垂范
教师规范自身语言，不仅包括规范自身课堂教学语言，避免课堂语言的随意性，更要将这种规范性延伸到与学生相处的点滴之中。小学低年级学生的模仿能力强，加之处于小学低段的孩子，他们对于自己的老师有一种特殊的信任感和依赖性。老师身上体现出来的一切都是他们学习、模仿的原材料，如果老师一方面强调学生应“使用正确、通顺的语言表达自己的想法”，一方面自己又病句连连，方言满口，其结果可想而知。
我曾结识这样一位老师，由于在上海小弄堂里长大，从小到大习惯了上海话与普通话交织的表达方式，上课时，她常常忘记怎样用普通话来表达自己的意思。新接一个班后，她发现，不少学生很快就都变得像她一样，说话一顿一顿的，一副说完上半句还得考虑考虑才能接得上下半句的样子，最要命的是，几乎全部的孩子都学会了她的一句口头禅：要死快了！她当即下定决心锻炼自己的口头表达能力，通过背字典、听录音等方式，她学会了一口标准的普通话，同时，她坚持每天背一篇古典诗词并将其大声朗诵出来。久而久之，她变得能够自如地表达了，不再在课堂上卡壳，她的学生有了这样出色的口语模仿对象，口语表达方面的一些坏习惯自然也就得到了纠正。
二、教师要仔细倾听，及时纠误
语文课堂是培养学生口语表达能力的主阵地，教师应该最大限度地把课堂还给学生，多为学生创造表达的空间，并和全体学生一起，锤炼语言的规范性。这种规范和纠正，并不一定由老师去给予，它完全可以通过教师的意识引领，针对某一次不规范的发言，让学生自己去思考，去讨论：这句话完整吗？怎样表达才更完整呢？这句话，这样说更通顺；他的说法，如果能这样改一改就更美了……长期这样训练下来，学生的发言才能日趋规范。
一名小学教师，最难能可贵的一项能力或者说素养就是恒心——下定决心，持之以恒地和学生的每一样坏习惯做“斗争”。具体到口语的规范方面，只要学生在课堂发言甚至平时说话沟通时出现病句现象，应立刻予以指出并要求他们改正。基于此目的，我们班级成立了一支包括老师在内的“错别字别动队”，专门睁大眼睛找孩子们口语表达中的不规范之处，一旦发现，必得请对方停下重说；反之，对于一天内没有被“抓到”的学生，放学时会相应地给予表扬，以刺激孩子们规范自身语言的意识。
经验表明，在小学低年级，教师强调的次数越多，重视的程度越深，学生对那一项内容的重视度也就相应越高。规范学生口头表达语言，也正需要这样的努力，学生每一个好习惯的养成，都离不开教师“婆婆妈妈”的教导。
三、教师要创设情境，搭设舞台
需要引起注意的是，规范小学低年级学生的口语表达，仅靠一种永不放弃、坚持纠错的精神是不够甚至是危险的。教师有不断强调的意识，出发点很好，但如果单纯靠教师和同伴有如啄木鸟一般找准一切时机找错纠错，容易造成学生心理紧张而不敢开口，效果适得其反。因而，从小学生的需要出发，设置“噱头”，创设情境，为学生搭设口语交际的舞台就显得非常必要。如果能够在语文课堂之外，开辟固定的时间，创设系列学生喜闻乐见的情境，并适度引入竞争机制，促使学生主动创编口语交际题材，参与专门的口语交际活动，对于学生的交际热情的培养，一定大有裨益。有了这种热情的推动，学生对于老师提出的关于规范性的要求，自然也就会“恭敬从命”了。
我们班“口语交际擂台秀”一般一周一次，比赛内容则由当周所学课文中比较有趣的部分延伸而来。比如，学过《我的房间》之后，应同学们的要求，我们上周的交际话题即定为“我的学校”，围绕这个主题，各个小组开始分头准备。期间，驭梦小组的表現引起了我的注意——组长王周琳要求她的组员们分别模仿课文中出现的“我希望……我也希望……我更希望……我特别希望……”这一句式说话。
张浩：我希望我们的学校可以像个毫毛……
孙佳玲：毫毛可不是一个一个的，是一根一根的！
黄一凡：学校怎么会像毫毛呢？那不就飞起来了吗？你这个比喻可不怎么样！
张浩急了：我还没说完呢！我想说的是我希望我们的学校像孙悟空的毫毛。
王周琳：那你就说像孙悟空的毫毛好了。
张浩立刻回击：请你把话说完整：那你就说，我希望我们的学校像孙悟空的毫毛。
王周琳笑了：我知道了，你是想说，我希望我们的学校就像孙悟空的毫毛，可以七十二变，变出所有我们想要的东西。
张浩惋惜地说：唉，被你给说掉了！
王周琳大度地：没关系，一下你来汇报就行了。
张浩：你不能说“一下”，应该说：等一会儿。
……
就这样，孩子们轻松地构思着，意趣盎然地自我纠正着，自如地表达着，口语交际的目标达成，尽在其中。
总之，在小学低年级培养学生口语表达的规范性，不是一朝一夕之功，三天严格要求、两天放松随意更是教学大忌，需要教师持之以恒，才能收到理想的效果。■
一、教师从自身做起，身正垂范
教师规范自身语言，不仅包括规范自身课堂教学语言，避免课堂语言的随意性，更要将这种规范性延伸到与学生相处的点滴之中。小学低年级学生的模仿能力强，加之处于小学低段的孩子，他们对于自己的老师有一种特殊的信任感和依赖性。老师身上体现出来的一切都是他们学习、模仿的原材料，如果老师一方面强调学生应“使用正确、通顺的语言表达自己的想法”，一方面自己又病句连连，方言满口，其结果可想而知。
我曾结识这样一位老师，由于在上海小弄堂里长大，从小到大习惯了上海话与普通话交织的表达方式，上课时，她常常忘记怎样用普通话来表达自己的意思。新接一个班后，她发现，不少学生很快就都变得像她一样，说话一顿一顿的，一副说完上半句还得考虑考虑才能接得上下半句的样子，最要命的是，几乎全部的孩子都学会了她的一句口头禅：要死快了！她当即下定决心锻炼自己的口头表达能力，通过背字典、听录音等方式，她学会了一口标准的普通话，同时，她坚持每天背一篇古典诗词并将其大声朗诵出来。久而久之，她变得能够自如地表达了，不再在课堂上卡壳，她的学生有了这样出色的口语模仿对象，口语表达方面的一些坏习惯自然也就得到了纠正。
二、教师要仔细倾听，及时纠误
语文课堂是培养学生口语表达能力的主阵地，教师应该最大限度地把课堂还给学生，多为学生创造表达的空间，并和全体学生一起，锤炼语言的规范性。这种规范和纠正，并不一定由老师去给予，它完全可以通过教师的意识引领，针对某一次不规范的发言，让学生自己去思考，去讨论：这句话完整吗？怎样表达才更完整呢？这句话，这样说更通顺；他的说法，如果能这样改一改就更美了……长期这样训练下来，学生的发言才能日趋规范。
一名小学教师，最难能可贵的一项能力或者说素养就是恒心——下定决心，持之以恒地和学生的每一样坏习惯做“斗争”。具体到口语的规范方面，只要学生在课堂发言甚至平时说话沟通时出现病句现象，应立刻予以指出并要求他们改正。基于此目的，我们班级成立了一支包括老师在内的“错别字别动队”，专门睁大眼睛找孩子们口语表达中的不规范之处，一旦发现，必得请对方停下重说；反之，对于一天内没有被“抓到”的学生，放学时会相应地给予表扬，以刺激孩子们规范自身语言的意识。
经验表明，在小学低年级，教师强调的次数越多，重视的程度越深，学生对那一项内容的重视度也就相应越高。规范学生口头表达语言，也正需要这样的努力，学生每一个好习惯的养成，都离不开教师“婆婆妈妈”的教导。
三、教师要创设情境，搭设舞台
需要引起注意的是，规范小学低年级学生的口语表达，仅靠一种永不放弃、坚持纠错的精神是不够甚至是危险的。教师有不断强调的意识，出发点很好，但如果单纯靠教师和同伴有如啄木鸟一般找准一切时机找错纠错，容易造成学生心理紧张而不敢开口，效果适得其反。因而，从小学生的需要出发，设置“噱头”，创设情境，为学生搭设口语交际的舞台就显得非常必要。如果能够在语文课堂之外，开辟固定的时间，创设系列学生喜闻乐见的情境，并适度引入竞争机制，促使学生主动创编口语交际题材，参与专门的口语交际活动，对于学生的交际热情的培养，一定大有裨益。有了这种热情的推动，学生对于老师提出的关于规范性的要求，自然也就会“恭敬从命”了。
我们班“口语交际擂台秀”一般一周一次，比赛内容则由当周所学课文中比较有趣的部分延伸而来。比如，学过《我的房间》之后，应同学们的要求，我们上周的交际话题即定为“我的学校”，围绕这个主题，各个小组开始分头准备。期间，驭梦小组的表現引起了我的注意——组长王周琳要求她的组员们分别模仿课文中出现的“我希望……我也希望……我更希望……我特别希望……”这一句式说话。
张浩：我希望我们的学校可以像个毫毛……
孙佳玲：毫毛可不是一个一个的，是一根一根的！
黄一凡：学校怎么会像毫毛呢？那不就飞起来了吗？你这个比喻可不怎么样！
张浩急了：我还没说完呢！我想说的是我希望我们的学校像孙悟空的毫毛。
王周琳：那你就说像孙悟空的毫毛好了。
张浩立刻回击：请你把话说完整：那你就说，我希望我们的学校像孙悟空的毫毛。
王周琳笑了：我知道了，你是想说，我希望我们的学校就像孙悟空的毫毛，可以七十二变，变出所有我们想要的东西。
张浩惋惜地说：唉，被你给说掉了！
王周琳大度地：没关系，一下你来汇报就行了。
张浩：你不能说“一下”，应该说：等一会儿。
……
就这样，孩子们轻松地构思着，意趣盎然地自我纠正着，自如地表达着，口语交际的目标达成，尽在其中。
总之，在小学低年级培养学生口语表达的规范性，不是一朝一夕之功，三天严格要求、两天放松随意更是教学大忌，需要教师持之以恒，才能收到理想的效果。■