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身在校园，打开每天的教育类报纸杂志，偶尔会看到有关造就中国一流教育家的精粹文章。尤其是温家宝总理在不同场合多次提到“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布后，有关这方面的话题，不断见诸于报端，令人耳熟能详。
不言而喻，现今太需要有一流的教育家主宰中国的教育，即使达不到一流的境界与程度，出现一批普通的、平凡的教育家，也显得那么如饥似渴，迫在眉捷。因为有目共睹，近几年教育的不如意已使教育偏离方向，它迫切需要教育家扶邪归正，使教育回归正轨。实践也证明，教育的命脉必须掌握在懂行的教育人手中，教育才不会迷失方向。
然而，综览不少关于培养教育家的高见，细品诸多造就教育家的设想，笔者总觉得还缺少什么?虽然在文中，下列要素我们均已看到：什么是教育家?怎样做才能成为一名真正的教育家?教育家自身应具备的品质、素养、意志、信念和力量；中国迫切需要教育家办学，把持教育的脉搏和方向。但经过反复考量，一个最基本、最现实和最具支撑力的要素，却在讨论中重重地被忽略——那就是造就教育家所必须的生态环境，即教育的阳光、空气、水份、土壤、山脉和森林，离开了这一最基本的要素，谈培养造就教育家，甚至一流的教育家，岂不是空中楼阁，不堪一击?
笔者身处教育一线30多年，30多年的光阴与磋砣，经历了本行业一系列的风雨变化，也见证了变化之后的结果和模样。回首往事，放眼今朝，今天耳闻目睹的事实使笔者不无遗憾地说一句：教育的发展不尽如人意。看教育界久治不愈的应试教育、择校现象、有偿家教、优质教育资源失衡、论文造假剽窃、功利主义泛滥等一系列弊端，无不印证当前中国教育的缺失与偏向。今天不管你身处教育行业哪条线——基教线、高教线、职教线、成教线、科教线甚至幼教线，只要你是在一线，你不会不闻到浓重的“铜臭味”。过去纯洁的教育领域现在逐渐被功利所异化甚至取代。有人说，“教育家的诞生和成长，主要依靠自身的品质、意志和力量，不会受太多的外界干扰和影响”，那试问，“光有好的种子和苗子，没有好的阳光、气候和土壤，种子会茁壮成长?”答案显然是否定的。因为这违反了生物界一个最基本的规律。所以，鉴于今天的实际，我们谈造就教育家，甚至一流教育家，笔者不免颇多感慨。
感慨之一教育家从何而来
教育家从何而来?它能像提拔行政官员一样，通过选拔、培养、任命、委派还是在长期的教育实践中自主发展成长?答案当然是后者。翻开古今中外杰出教育家的成长史，我们便不难破解这命题。无论是中国的孔子、朱熹，还是外国的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德；也无论是中国的陶行知、段力佩、霍懋征，还是美国的杜威、苏联的苏霍姆林斯等，他们的每一步成功，都离不开不断的实践、探索、发现、创新。他们的最可贵之处，是对教育的本质、价值、功能与规律有深刻的认识、独到的见解。他们始终站在教育第一线，对教育的一切进行不断的认识、实践、反省。他们将育人的研究提到至高无上的境界去对待，最后形成一套完全属于自己的独特的教育理论体系。在教育中，他们从不依仗权贵，也从不因社会环境变迁而随波逐流。他们有坚定的信仰和信念。在真正的教育家身上，我们不会看到半点政治色彩，也不会看到丝毫的功利影子。他们以自己高尚的人格魅力引领教育新潮流。而看看今天教育界的部分所谓“名师、名校长、教育名人”或者说有望成为教育家的教育人，回顾和亲历他们在教育活动中的所作所为——“分数等于英雄，升学率等于政绩”，这种强烈的办学理念，哪还有教育家的影子?由于教育理念偏差，导致这些人不择手段提高学生分数，千方百计抓升学率，成了矢志不移追求的目标。他们通过加班加点、题海战术、有偿家教、变相体罚、拔苗助长等手段，提高了学生分数，便成了“名师”；他们通过对教师一丝不苟的平均分、优秀率、合格率等数据严格考核，逼迫教师加大应试力度，提高学校升学率，便成为“名校长”；他们用套来的办学口号、贩来的办学理念、借来的规章制度，大会小会自吹自擂，动用媒体推波助澜，便成了当地的“教育名人”。试想，假如有一天，这样的人也成了教育家，那中国的教育家来得何其容易?哪用培养和造就，发展和成长?拾得来便是。然而，真正的教育家必然是一些来自于长期教育实践，并对教育有所研究、有所发现、有所创新的人。浮躁和虚荣不会诞生教育家，教育家不会以这种方式诞生，也不会靠“分数”造就。
感慨之二诞生教育家的生态
生态即生命体成长和发展的环境和物候条件，它包括阳光、气候、水份和土壤等要素。世界上任何事物的成长发展都离不开和谐、稳定的生态环境，自然界是这样，社会意识形态界同样是这样。那么，什么是好的教育生态?好的教育生态应是所有教育人(包括管理者和被管理者、校长和教师等)，能全面领悟教育本质，自觉遵循教育规律，切实体现教育价值，正确运用教育方法和手段，去从事教育、教学工作，淡泊名利，潜心教书育人。假如我们把教育比作自然界的生态，也就是空气没有被污染、环境没有被恶化、土壤没有被变质、种子没有被扼杀等。那对照今天的环境，我们还敢说，“教育犹如蓝天白云，美丽无比吗?”只要你與教育有过接触，打过交道，你会或多或少勾勒出这样一幅画景：教育本质被人践踏，教育价值被人异化，教育功能被人颠倒，教育规律被人忽视，规章制度无人问津。相反，取而代之的，是功利弥漫整个领域，使人辨不清方向认不得路。教育的原生态遭到前所未有的破坏，教育不再是人们向往和期盼的教育，价值也不再是教育应有的价值。在这种状况下，我们谈造就教育家，也就用得着生物界一个贴切的比喻：反常的气候、变质的土壤不会催生种子发芽。因此，从现在看，造就教育家，得首先净化教育生态，只有这样，教育家才会不断涌现。
感慨之三教育家应具备的个性、品行与素养
按照标准要求和专业角度，教育家应具备的基本素养：首先对教育的各方面内容有深刻的认识和理解；其次，对自己所追求的理想和目标，不会因外界因素的变化而变化，不会随波逐流。他们会在实践中充分发挥自己的聪明才智，运用各种方法和手段成就教育，使教育真正成为利国利民、造福人类的崇高事业。但不容乐观，在目前的教育界，很少有以上品质素养的人存在，至少我认为这样。比如，在我亲历或共事过的所谓名校长、名人或有望成为教育家的人选中，原先他们不乏有自己的个性、特色、气魄和能力，但在现实环境中，由于经不住一定的考验，他们中的大多变得无棱无角，缺乏个性，结果变成了一种非教育家型的人。且这种人通常以以下几种类型出现：1.在教育中，变成了一 种“官僚型”的名校长或管理者，他们对上唯命是从、奉承拍马、报喜不报忧，只要上级有要求，不管是否合理、规范，他们不折不扣地去执行、去满足。对下盛气凌人，唯我独尊。他们的目的，一切为了讨好上级，赢得上级领导的信任，然后找到一个自己升迁的机会，他们把自己的官位看得很重，而对真正的份内事、教育和教学没有任何的深入研究。2.变成一种奉行升学率至上、大力推行应试教育，千方百计抓学生分数为主的“企业家型”名校长或管理者。他们把学校当作一个工厂，把学生的分数当成产品质量，升学率当作政绩，升学率高低就是学校政绩的重要标志。其目的，是向社会炫耀自己的“办学能力”，而同样对教育的真谛与价值很少研究。3.变成一种奉行公关至上，对真正办学却敷衍了事的“外交家型”名校长或管理者，他们无暇顾及学校实际工作，也不静心钻研学问。而把重心放在跑外结交达官贵人上，有的甚至主动结交商人老板，把自己完全混同于“一般”，以求自己社会上办事有门道，将来要风得风、要雨得雨，以显示其极强的“社会活动能力”。因此，今天能真正具备教育家风范、气度的，几乎没有。尽管有些人，从应试教育的角度看，能力不小，政绩也不错，但说到教育家的要求，距离仿佛还很远。
感慨之四
市场经济条件下造就教育家的艰难性
诚然，世界上任何事物的发展变化，都离不开具体的社会实际，教育也不例外。改革开放后，中国开始实行市场经济运行方式，自然，发展经济成了各行各业的中心。毋庸置疑，中国需要大力发展经济，这符合中国的国情，也符合全民所向。因为几百年来的历史经验和教训，已使人们深刻意识到，一个国家、一个民族只有发展经济，增强国力，提高人民生活水平，才会不再落后挨打。而笔者发出感叹的，与其它行业相比，本来教育应该是一个较为安静和纯净的地方，教育的性质和要求，决定了教育人会淡泊名利，宁静致远，与经济行为少纠葛，至少从理论上说，这个观点成立，但事实不尽然。在商品经济大潮强烈冲击下，今天相当多的教育人(包括管理者和被管理者)，还是不能抵挡住金钱的诱惑，他们自觉或不自觉地陷入了功利主义的泥坑。从今天教育层面看，几乎很少有人真正地为实现教育的目标，体现教育的价值，发挥教育的功能而教书育人。更何況去专心研究、探索、创新教育?即使有的，在“尽心尽责”工作着的(不分昼夜去辅导班、培训班兼课上课)，说到底，不过为名为利为己而已。因此，静心反思我们的教育，坦率说，过去曾经不少有为的教育人，最终成不了今天的教育家，在相当程度上，是不如意的现实环境逼迫所致。他们无法也无力改变社会现实，那么只得随波逐流，委屈自己。
总之，在目前状况下，如果现实不加以改变，功利不加以消除，环境不加以净化，造就一流教育家，恐怕还有很长的路要走。
(作者单位：浙江诸暨市暨阳中学兰州交通大学机电学院)
不言而喻，现今太需要有一流的教育家主宰中国的教育，即使达不到一流的境界与程度，出现一批普通的、平凡的教育家，也显得那么如饥似渴，迫在眉捷。因为有目共睹，近几年教育的不如意已使教育偏离方向，它迫切需要教育家扶邪归正，使教育回归正轨。实践也证明，教育的命脉必须掌握在懂行的教育人手中，教育才不会迷失方向。
然而，综览不少关于培养教育家的高见，细品诸多造就教育家的设想，笔者总觉得还缺少什么?虽然在文中，下列要素我们均已看到：什么是教育家?怎样做才能成为一名真正的教育家?教育家自身应具备的品质、素养、意志、信念和力量；中国迫切需要教育家办学，把持教育的脉搏和方向。但经过反复考量，一个最基本、最现实和最具支撑力的要素，却在讨论中重重地被忽略——那就是造就教育家所必须的生态环境，即教育的阳光、空气、水份、土壤、山脉和森林，离开了这一最基本的要素，谈培养造就教育家，甚至一流的教育家，岂不是空中楼阁，不堪一击?
笔者身处教育一线30多年，30多年的光阴与磋砣，经历了本行业一系列的风雨变化，也见证了变化之后的结果和模样。回首往事，放眼今朝，今天耳闻目睹的事实使笔者不无遗憾地说一句：教育的发展不尽如人意。看教育界久治不愈的应试教育、择校现象、有偿家教、优质教育资源失衡、论文造假剽窃、功利主义泛滥等一系列弊端，无不印证当前中国教育的缺失与偏向。今天不管你身处教育行业哪条线——基教线、高教线、职教线、成教线、科教线甚至幼教线，只要你是在一线，你不会不闻到浓重的“铜臭味”。过去纯洁的教育领域现在逐渐被功利所异化甚至取代。有人说，“教育家的诞生和成长，主要依靠自身的品质、意志和力量，不会受太多的外界干扰和影响”，那试问，“光有好的种子和苗子，没有好的阳光、气候和土壤，种子会茁壮成长?”答案显然是否定的。因为这违反了生物界一个最基本的规律。所以，鉴于今天的实际，我们谈造就教育家，甚至一流教育家，笔者不免颇多感慨。
感慨之一教育家从何而来
教育家从何而来?它能像提拔行政官员一样，通过选拔、培养、任命、委派还是在长期的教育实践中自主发展成长?答案当然是后者。翻开古今中外杰出教育家的成长史，我们便不难破解这命题。无论是中国的孔子、朱熹，还是外国的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德；也无论是中国的陶行知、段力佩、霍懋征，还是美国的杜威、苏联的苏霍姆林斯等，他们的每一步成功，都离不开不断的实践、探索、发现、创新。他们的最可贵之处，是对教育的本质、价值、功能与规律有深刻的认识、独到的见解。他们始终站在教育第一线，对教育的一切进行不断的认识、实践、反省。他们将育人的研究提到至高无上的境界去对待，最后形成一套完全属于自己的独特的教育理论体系。在教育中，他们从不依仗权贵，也从不因社会环境变迁而随波逐流。他们有坚定的信仰和信念。在真正的教育家身上，我们不会看到半点政治色彩，也不会看到丝毫的功利影子。他们以自己高尚的人格魅力引领教育新潮流。而看看今天教育界的部分所谓“名师、名校长、教育名人”或者说有望成为教育家的教育人，回顾和亲历他们在教育活动中的所作所为——“分数等于英雄，升学率等于政绩”，这种强烈的办学理念，哪还有教育家的影子?由于教育理念偏差，导致这些人不择手段提高学生分数，千方百计抓升学率，成了矢志不移追求的目标。他们通过加班加点、题海战术、有偿家教、变相体罚、拔苗助长等手段，提高了学生分数，便成了“名师”；他们通过对教师一丝不苟的平均分、优秀率、合格率等数据严格考核，逼迫教师加大应试力度，提高学校升学率，便成为“名校长”；他们用套来的办学口号、贩来的办学理念、借来的规章制度，大会小会自吹自擂，动用媒体推波助澜，便成了当地的“教育名人”。试想，假如有一天，这样的人也成了教育家，那中国的教育家来得何其容易?哪用培养和造就，发展和成长?拾得来便是。然而，真正的教育家必然是一些来自于长期教育实践，并对教育有所研究、有所发现、有所创新的人。浮躁和虚荣不会诞生教育家，教育家不会以这种方式诞生，也不会靠“分数”造就。
感慨之二诞生教育家的生态
生态即生命体成长和发展的环境和物候条件，它包括阳光、气候、水份和土壤等要素。世界上任何事物的成长发展都离不开和谐、稳定的生态环境，自然界是这样，社会意识形态界同样是这样。那么，什么是好的教育生态?好的教育生态应是所有教育人(包括管理者和被管理者、校长和教师等)，能全面领悟教育本质，自觉遵循教育规律，切实体现教育价值，正确运用教育方法和手段，去从事教育、教学工作，淡泊名利，潜心教书育人。假如我们把教育比作自然界的生态，也就是空气没有被污染、环境没有被恶化、土壤没有被变质、种子没有被扼杀等。那对照今天的环境，我们还敢说，“教育犹如蓝天白云，美丽无比吗?”只要你與教育有过接触，打过交道，你会或多或少勾勒出这样一幅画景：教育本质被人践踏，教育价值被人异化，教育功能被人颠倒，教育规律被人忽视，规章制度无人问津。相反，取而代之的，是功利弥漫整个领域，使人辨不清方向认不得路。教育的原生态遭到前所未有的破坏，教育不再是人们向往和期盼的教育，价值也不再是教育应有的价值。在这种状况下，我们谈造就教育家，也就用得着生物界一个贴切的比喻：反常的气候、变质的土壤不会催生种子发芽。因此，从现在看，造就教育家，得首先净化教育生态，只有这样，教育家才会不断涌现。
感慨之三教育家应具备的个性、品行与素养
按照标准要求和专业角度，教育家应具备的基本素养：首先对教育的各方面内容有深刻的认识和理解；其次，对自己所追求的理想和目标，不会因外界因素的变化而变化，不会随波逐流。他们会在实践中充分发挥自己的聪明才智，运用各种方法和手段成就教育，使教育真正成为利国利民、造福人类的崇高事业。但不容乐观，在目前的教育界，很少有以上品质素养的人存在，至少我认为这样。比如，在我亲历或共事过的所谓名校长、名人或有望成为教育家的人选中，原先他们不乏有自己的个性、特色、气魄和能力，但在现实环境中，由于经不住一定的考验，他们中的大多变得无棱无角，缺乏个性，结果变成了一种非教育家型的人。且这种人通常以以下几种类型出现：1.在教育中，变成了一 种“官僚型”的名校长或管理者，他们对上唯命是从、奉承拍马、报喜不报忧，只要上级有要求，不管是否合理、规范，他们不折不扣地去执行、去满足。对下盛气凌人，唯我独尊。他们的目的，一切为了讨好上级，赢得上级领导的信任，然后找到一个自己升迁的机会，他们把自己的官位看得很重，而对真正的份内事、教育和教学没有任何的深入研究。2.变成一种奉行升学率至上、大力推行应试教育，千方百计抓学生分数为主的“企业家型”名校长或管理者。他们把学校当作一个工厂，把学生的分数当成产品质量，升学率当作政绩，升学率高低就是学校政绩的重要标志。其目的，是向社会炫耀自己的“办学能力”，而同样对教育的真谛与价值很少研究。3.变成一种奉行公关至上，对真正办学却敷衍了事的“外交家型”名校长或管理者，他们无暇顾及学校实际工作，也不静心钻研学问。而把重心放在跑外结交达官贵人上，有的甚至主动结交商人老板，把自己完全混同于“一般”，以求自己社会上办事有门道，将来要风得风、要雨得雨，以显示其极强的“社会活动能力”。因此，今天能真正具备教育家风范、气度的，几乎没有。尽管有些人，从应试教育的角度看，能力不小，政绩也不错，但说到教育家的要求，距离仿佛还很远。
感慨之四
市场经济条件下造就教育家的艰难性
诚然，世界上任何事物的发展变化，都离不开具体的社会实际，教育也不例外。改革开放后，中国开始实行市场经济运行方式，自然，发展经济成了各行各业的中心。毋庸置疑，中国需要大力发展经济，这符合中国的国情，也符合全民所向。因为几百年来的历史经验和教训，已使人们深刻意识到，一个国家、一个民族只有发展经济，增强国力，提高人民生活水平，才会不再落后挨打。而笔者发出感叹的，与其它行业相比，本来教育应该是一个较为安静和纯净的地方，教育的性质和要求，决定了教育人会淡泊名利，宁静致远，与经济行为少纠葛，至少从理论上说，这个观点成立，但事实不尽然。在商品经济大潮强烈冲击下，今天相当多的教育人(包括管理者和被管理者)，还是不能抵挡住金钱的诱惑，他们自觉或不自觉地陷入了功利主义的泥坑。从今天教育层面看，几乎很少有人真正地为实现教育的目标，体现教育的价值，发挥教育的功能而教书育人。更何況去专心研究、探索、创新教育?即使有的，在“尽心尽责”工作着的(不分昼夜去辅导班、培训班兼课上课)，说到底，不过为名为利为己而已。因此，静心反思我们的教育，坦率说，过去曾经不少有为的教育人，最终成不了今天的教育家，在相当程度上，是不如意的现实环境逼迫所致。他们无法也无力改变社会现实，那么只得随波逐流，委屈自己。
总之，在目前状况下，如果现实不加以改变，功利不加以消除，环境不加以净化，造就一流教育家，恐怕还有很长的路要走。
(作者单位：浙江诸暨市暨阳中学兰州交通大学机电学院)