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【摘要】合作学习是一种优于传统教学模式的新型教学模式，主要是通过将学生进行分组，并为每组学生安排具体任务、让学生进行课堂展示这样的方式，重新确立学生在学习中的主体地位，逐渐改变传统教育模式中的“填鸭式”学习。在这种模式中，学生是积极主动地汲取知识，并通过自己的努力获取知识，并将自己获得的知识传输给其他同学。
【关键词】合作学习 主动学习 新型模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0005-02
合作学习小组模式教学就是将班级学生分成若干组，在课堂上小组内学生可以进行讨论，课下也可以相互帮助。高中英语教学采用这种学习模式可以发挥学生学习的主动性，加强学生之间、师生之间的交流互动，也便于老师掌握学生的学习状态。然而受传统教育模式的影响，合作学习开展的并不顺利，这一模式还存在各种问题亟待解决。
一、当前高中英语合作学习模式的不足
1.教师把控力度不合适
在高中英语的合作学习过程中，教师的主要责任是对课堂的教学方向做出整体把控，同时引导学生有效学习，保证完成课堂的教学任务。然而实际情况不容乐观，教师往往很难合适把我控制力度，要么放任自流，完全由学生主导课堂，要么管控太严，希望学生完全按照自己的步骤进行学习。这两种偏差都会导致课堂氛围出现不和谐的情况。教师要么不敢放开手将课堂交给学生，导致课堂氛围比较呆板，学生思维活跃度不够，从而失去学习兴趣。要么教师对课堂控制太少，学生活跃度过高，导致教学方向和内容脱离计划，正常的教学任务无法完成。
2.学生参与度不够
在小组是学习中最容易出现的现象就是部分学生“搭便车”。因为成绩评定 以小组为单位，小组内各成员的积极性不同，就导致不积极的同学搭乘积极的同学的“便车”。老师布置任务后，积极的同学会按时完成课后作业，性格大胆外向的同学也会在课堂上积极发言。然而高分小组内仍然会有性格内向以及课后不爱做作业的同学，这些同学的高分得益于他/她组内同学的努力。久而久之，真正得到锻炼和提升的是那些认真完成课后作业，课上积极发言的同学，习惯于搭便车的同学会在这种小组合作学习的模式中找到偷懒的机会，成绩更加糟糕。这样不仅达不到提高学生积极性、提高整体成绩的目的，还会加剧班级成绩的两极分化。
二、如何优化高中英语合作学习
1.教师对学生科学分组并明确分工
为了避免部分学生投机取巧，教师需要为整个班的学生进行合理科学的分组，每个组都应该有性格积极热情、责任心强的同学，并提议该名同学督促提醒组内成员按时完成作业、帮助同学积极发言。分组时应该考虑到学生自身成绩基础的实际情况，不能将成绩悬殊过大的学生分在同一组，这样会导致组内成员互动存在障碍，成绩较差的同学在组内得不到存在感和认同感，从而导致学习动力更弱。在分好组以后，教师还要根据学生的性格特点为每位小组成员安排任务，例如硬性要求性格怯懦的同学担任发言人，以此来让该名同学得到锻炼；也可以采用小组组长轮换制，让每位同学都有机会担任组长并未每次的小组得分负责；组内还需要有同学专门负责记录，这项工作需要一名写字速度快，自己公正的同学来完成。这样的合理分组可以保证每位同学都积极参与到活动中来，避免部分同学“搭便车”。
2.课前为每一组学生安排具体任务
教师在上课前应提前预留足够时间给各小组同学课前准备，也要分配给每组具体详细的任务。这样明确的任务会让各小组同学在学习过程中有明确的目标，任务清晰。例如在高一必修一教材Unit 2 -English around the world中，可以按照小组具体情况为每一小组分配任务，教材中的warming up部分分配给表现能力较强的一组学生，要求其在课堂上进行情景再现，即图片中的对话有感情的演示出来。这样既可以活跃课堂氛围，又能发到展示教材要求的目的。第二部分的Pre-reading部分中有三个问题，教师可以根据问题难度以及小组的具体状况将这一部分分配给三个小组的同学分别完成，并要求使用多媒体展示、对话表演等辅助手段。
3.教师要及时点评，注重鼓励
无论哪个阶段的学生都希望听到鼓励的话，激励性语言可以鼓励学生继续进行创新式学习，维持持久的学习热情。经过之前十多年的思维训练，大多数学生的思维活跃度较高、思维能力较强，因此学生主导的课堂氛围会比较活跃。这时教师就应该及时对每组学生的展示进行点评，并对各组同学的发言进行连串贯通，这样可以保证正常的教学方向不被活跃的学生思维带跑，又可以掌握整个课堂的节奏，保证教学任务按时完成。在每组学生发言完成后，教师应该注重选择闪光点进行着重表扬，对表现差强人意的小组或者单个成员也要着重鼓励。
三、结语
合作式教学能够做到将课堂交给学生、还学习主体地位于学生，是能够真正体现素质教育的创新教学模式。这一新型模式的推广有赖于各个方面的积极配合，以及教育主管部门的支持。师生之间也需要相互协调，最大限度的发掘合作学习的潜能，让新模式真正造福于中国当代高中生。
参考文献：
[1]李小永.新課标下的高中英语小组合作学习教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2016，（10）：111.
[2]黄宝兰.高中英语教学中的小组合作学习策略探析[J].读与写（教育教学刊），2012，（04）：114.
【关键词】合作学习 主动学习 新型模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0005-02
合作学习小组模式教学就是将班级学生分成若干组，在课堂上小组内学生可以进行讨论，课下也可以相互帮助。高中英语教学采用这种学习模式可以发挥学生学习的主动性，加强学生之间、师生之间的交流互动，也便于老师掌握学生的学习状态。然而受传统教育模式的影响，合作学习开展的并不顺利，这一模式还存在各种问题亟待解决。
一、当前高中英语合作学习模式的不足
1.教师把控力度不合适
在高中英语的合作学习过程中，教师的主要责任是对课堂的教学方向做出整体把控，同时引导学生有效学习，保证完成课堂的教学任务。然而实际情况不容乐观，教师往往很难合适把我控制力度，要么放任自流，完全由学生主导课堂，要么管控太严，希望学生完全按照自己的步骤进行学习。这两种偏差都会导致课堂氛围出现不和谐的情况。教师要么不敢放开手将课堂交给学生，导致课堂氛围比较呆板，学生思维活跃度不够，从而失去学习兴趣。要么教师对课堂控制太少，学生活跃度过高，导致教学方向和内容脱离计划，正常的教学任务无法完成。
2.学生参与度不够
在小组是学习中最容易出现的现象就是部分学生“搭便车”。因为成绩评定 以小组为单位，小组内各成员的积极性不同，就导致不积极的同学搭乘积极的同学的“便车”。老师布置任务后，积极的同学会按时完成课后作业，性格大胆外向的同学也会在课堂上积极发言。然而高分小组内仍然会有性格内向以及课后不爱做作业的同学，这些同学的高分得益于他/她组内同学的努力。久而久之，真正得到锻炼和提升的是那些认真完成课后作业，课上积极发言的同学，习惯于搭便车的同学会在这种小组合作学习的模式中找到偷懒的机会，成绩更加糟糕。这样不仅达不到提高学生积极性、提高整体成绩的目的，还会加剧班级成绩的两极分化。
二、如何优化高中英语合作学习
1.教师对学生科学分组并明确分工
为了避免部分学生投机取巧，教师需要为整个班的学生进行合理科学的分组，每个组都应该有性格积极热情、责任心强的同学，并提议该名同学督促提醒组内成员按时完成作业、帮助同学积极发言。分组时应该考虑到学生自身成绩基础的实际情况，不能将成绩悬殊过大的学生分在同一组，这样会导致组内成员互动存在障碍，成绩较差的同学在组内得不到存在感和认同感，从而导致学习动力更弱。在分好组以后，教师还要根据学生的性格特点为每位小组成员安排任务，例如硬性要求性格怯懦的同学担任发言人，以此来让该名同学得到锻炼；也可以采用小组组长轮换制，让每位同学都有机会担任组长并未每次的小组得分负责；组内还需要有同学专门负责记录，这项工作需要一名写字速度快，自己公正的同学来完成。这样的合理分组可以保证每位同学都积极参与到活动中来，避免部分同学“搭便车”。
2.课前为每一组学生安排具体任务
教师在上课前应提前预留足够时间给各小组同学课前准备，也要分配给每组具体详细的任务。这样明确的任务会让各小组同学在学习过程中有明确的目标，任务清晰。例如在高一必修一教材Unit 2 -English around the world中，可以按照小组具体情况为每一小组分配任务，教材中的warming up部分分配给表现能力较强的一组学生，要求其在课堂上进行情景再现，即图片中的对话有感情的演示出来。这样既可以活跃课堂氛围，又能发到展示教材要求的目的。第二部分的Pre-reading部分中有三个问题，教师可以根据问题难度以及小组的具体状况将这一部分分配给三个小组的同学分别完成，并要求使用多媒体展示、对话表演等辅助手段。
3.教师要及时点评，注重鼓励
无论哪个阶段的学生都希望听到鼓励的话，激励性语言可以鼓励学生继续进行创新式学习，维持持久的学习热情。经过之前十多年的思维训练，大多数学生的思维活跃度较高、思维能力较强，因此学生主导的课堂氛围会比较活跃。这时教师就应该及时对每组学生的展示进行点评，并对各组同学的发言进行连串贯通，这样可以保证正常的教学方向不被活跃的学生思维带跑，又可以掌握整个课堂的节奏，保证教学任务按时完成。在每组学生发言完成后，教师应该注重选择闪光点进行着重表扬，对表现差强人意的小组或者单个成员也要着重鼓励。
三、结语
合作式教学能够做到将课堂交给学生、还学习主体地位于学生，是能够真正体现素质教育的创新教学模式。这一新型模式的推广有赖于各个方面的积极配合，以及教育主管部门的支持。师生之间也需要相互协调，最大限度的发掘合作学习的潜能，让新模式真正造福于中国当代高中生。
参考文献：
[1]李小永.新課标下的高中英语小组合作学习教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2016，（10）：111.
[2]黄宝兰.高中英语教学中的小组合作学习策略探析[J].读与写（教育教学刊），2012，（04）：114.