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摘要：我国著名教育家孔子，在两千年前就提出“因材施教”的教育理念，这一教育理念在从古至今的教学体系中始终贯彻。在今天能够充分体现其本质的便是分层教学，所谓分层教学，是教师依照不同的标准将学生分成不同的群体，根据其群体特征进行科学规划，对不同的群体实施相对应的教学措施，使得每一个学生能够最大限度的被发掘潜能，获得能力的提升。现状下调查研究显示，分层教学在教育体系中颇有成效，在对智障儿童的分层教学中尤为突出，下面，以美术教学为例，对分层教学具体方式进行探讨。
关键词：智障儿童;美术;分层教学
引言：
相比于身体健康、智力健全的正常儿童来说，智障儿童在不同的方面有着不同的障碍，或许身体残疾：失明、失聪;或许智能障碍：理解力、协调性较弱。与正常儿童相比，在学习美术的过程中，他们面临的困难既多又杂，若教师对所有智障儿童进行统一教学，往往达不到预期效果。因而教师根据智障儿童的实际情况，对其进行科学的分层，并有针对性的进行教学，使得智障儿童更好的认识美术，学习美术。在此，对以下四种美术分层教学方式展开分析与讨论。
一、根据学习能力强弱对其分层
在培智学校里，虽然学生都为智障儿童，但其依旧具有差异性，不同的学生对同样的知识接收能力不同，这就从侧面体现了他们学习能力的强弱。基于此，教师根据学习能力的强弱对他们进行科学分层，一般分为三层，第一层：接受能力较强、作业完成度足够高的学生;第二层：接受能力中等、作业能够基本完成的学生;第三层：接受能力较差、作业完成有困难的学生。对于这三层学生，教师可以根据其接受能力，教给他们能够理解的知识，布置给他们能够基本完成的任务。例如：美术教材中的《大鱼吃小鱼》一课。对于第一层的学生，教师要求他们掌握鱼类的生活习性，并在绘画作品中展现出鱼类生活的环境特征;对于第二层的学生，教师要求他们至少完成三种不同种类的鱼类圖形绘画，并且是独立完成;对于第三层学生，只需要做到线条流畅度，有大致的轮廓即可。用这种方式，学生可以在按要求完成作业时获得内心的满足感，也会培养学生对于美术的兴趣。
二、根据教学目标规划对其分层
在正常的幼儿园学校中，一些简单的问题往往能够引发学生们七嘴八舌的讨论与各种各样的答案。但是在培智学校，智障儿童因为智力缺陷，思维能力没有正常儿童那般开阔。对于相同的问题，他们苦思冥想似乎也想不出一个合理的答案。在这种情况下，教师对教学规划进行分层，使得每个智障儿童都有回答问题与开阔思维的可能。例如：在《神奇的大自然》一课中，要求学生进行填色。正常儿童肯定知道五彩斑斓的世界比单调的世界更加美丽，他们会自主发挥想象力，完成各种各样的作品。而在培智学校，教师应该进行引导：①将未填色的图片与美丽的大自然景色对比，询问学生何者更好看;②询问学生两者有何区别;③为了让单调的景色变得富有色彩，应该怎么做;④填色时应该填什么颜色。通过循序渐进的提问，让学生在教师的逐步引导与帮助下完成填色，并将作品展览出来。
三、根据自身特长优势对其分层
智障儿童虽然自身有缺陷，但相对应的，他们也有自身的优势以及自己所擅长的部分。所以，教师也会根据智障儿童自身特长，对其进行科学分层。有一些智障儿童善于通过自己的感官来进一步了解这个世界，甚至他们比正常人捕捉到的信息会更多[1];有一些智障儿童有较强的动手能力，善于制作各种灵巧的手工作品;有一些智障儿童想象力足够丰富，经常发出奇思妙想的提问;有一些智障儿童则对音乐节奏极为敏感，时常跟着节拍摇头晃脑。教师此时应该尊重它们的特性，并在其基础之上进行引导。对观察力较强的学生，让他们将自己所观察到的事物都尽可能的展现在画纸上;对于动手能力较强的学生，教师要善于根据教材内容和学生实际创造条件，为智障学生提供更多动手参与的机会[2];对于想象力丰富的的学生，让他们开阔脑洞，进行想象力创作;对于音乐节奏感较强的学生，则在他们在绘画图的过程中根据其绘画内容为他们播放合适的音乐，让他们在节奏中放松身心，获得灵感。
四、根据教学作业评价对其分层
在教学过程以及课后作业的评价方面，教师也会进行分层教学。对于学生，最好的教学评价，不是采用一套固化规范的模式对他们进行框定，而是采用多元的方式（学生绘画的内容、背后的含义、线条的流畅度等），从不同的角度出发，制定更为完善的评价体系。教师应该清楚的认识到智障儿童之间很明显的个体差异，对于智障儿童的绘画作品，需要用一双发现美的眼睛找出其中做的好的部分进行表扬和奖励，同时也需要给出教师的个人建议，让学生稍作改进，引导他们形成正确的绘画习惯，让他们渐渐爱上美术。例如：《蝴蝶》中，教师对于绘画作品中出现的蜜蜂表示肯定：蜜蜂与蝴蝶也能快乐的玩耍，并提出：下次或许可以有小鸟的加入。
五、结束语
总而言之，美术教学在中国教育体系中，一直受到广泛的关注，它不仅能够陶冶学生的情操，还能锻炼学生们绘画以及观察事物的能力，带给他们丰富的视觉体验。对于智障儿童来说，美术分层教学带给他们的更多。他们能够通过一次次的实践，感受自然魅力，正视自身缺陷，打开一条通往内心世界的大门，发现自己的闪光点，进而肯定自己，获得自尊与自信，这对于他们未来的学习工作和生活将会有极大的好处。
参考文献
[1]潘敏如.对智障儿童开展美术分层教学的尝试[J].现代特殊教育，2012，000（010）：53-54.
[2]张可.浅析培智学校如何对智障儿童进行美术分层教学[J].读书文摘，2016，000（006）：220-220.
（黑龙江省鹤岗市特殊教育中心 黑龙江 鹤岗 154100）
关键词：智障儿童;美术;分层教学
引言：
相比于身体健康、智力健全的正常儿童来说，智障儿童在不同的方面有着不同的障碍，或许身体残疾：失明、失聪;或许智能障碍：理解力、协调性较弱。与正常儿童相比，在学习美术的过程中，他们面临的困难既多又杂，若教师对所有智障儿童进行统一教学，往往达不到预期效果。因而教师根据智障儿童的实际情况，对其进行科学的分层，并有针对性的进行教学，使得智障儿童更好的认识美术，学习美术。在此，对以下四种美术分层教学方式展开分析与讨论。
一、根据学习能力强弱对其分层
在培智学校里，虽然学生都为智障儿童，但其依旧具有差异性，不同的学生对同样的知识接收能力不同，这就从侧面体现了他们学习能力的强弱。基于此，教师根据学习能力的强弱对他们进行科学分层，一般分为三层，第一层：接受能力较强、作业完成度足够高的学生;第二层：接受能力中等、作业能够基本完成的学生;第三层：接受能力较差、作业完成有困难的学生。对于这三层学生，教师可以根据其接受能力，教给他们能够理解的知识，布置给他们能够基本完成的任务。例如：美术教材中的《大鱼吃小鱼》一课。对于第一层的学生，教师要求他们掌握鱼类的生活习性，并在绘画作品中展现出鱼类生活的环境特征;对于第二层的学生，教师要求他们至少完成三种不同种类的鱼类圖形绘画，并且是独立完成;对于第三层学生，只需要做到线条流畅度，有大致的轮廓即可。用这种方式，学生可以在按要求完成作业时获得内心的满足感，也会培养学生对于美术的兴趣。
二、根据教学目标规划对其分层
在正常的幼儿园学校中，一些简单的问题往往能够引发学生们七嘴八舌的讨论与各种各样的答案。但是在培智学校，智障儿童因为智力缺陷，思维能力没有正常儿童那般开阔。对于相同的问题，他们苦思冥想似乎也想不出一个合理的答案。在这种情况下，教师对教学规划进行分层，使得每个智障儿童都有回答问题与开阔思维的可能。例如：在《神奇的大自然》一课中，要求学生进行填色。正常儿童肯定知道五彩斑斓的世界比单调的世界更加美丽，他们会自主发挥想象力，完成各种各样的作品。而在培智学校，教师应该进行引导：①将未填色的图片与美丽的大自然景色对比，询问学生何者更好看;②询问学生两者有何区别;③为了让单调的景色变得富有色彩，应该怎么做;④填色时应该填什么颜色。通过循序渐进的提问，让学生在教师的逐步引导与帮助下完成填色，并将作品展览出来。
三、根据自身特长优势对其分层
智障儿童虽然自身有缺陷，但相对应的，他们也有自身的优势以及自己所擅长的部分。所以，教师也会根据智障儿童自身特长，对其进行科学分层。有一些智障儿童善于通过自己的感官来进一步了解这个世界，甚至他们比正常人捕捉到的信息会更多[1];有一些智障儿童有较强的动手能力，善于制作各种灵巧的手工作品;有一些智障儿童想象力足够丰富，经常发出奇思妙想的提问;有一些智障儿童则对音乐节奏极为敏感，时常跟着节拍摇头晃脑。教师此时应该尊重它们的特性，并在其基础之上进行引导。对观察力较强的学生，让他们将自己所观察到的事物都尽可能的展现在画纸上;对于动手能力较强的学生，教师要善于根据教材内容和学生实际创造条件，为智障学生提供更多动手参与的机会[2];对于想象力丰富的的学生，让他们开阔脑洞，进行想象力创作;对于音乐节奏感较强的学生，则在他们在绘画图的过程中根据其绘画内容为他们播放合适的音乐，让他们在节奏中放松身心，获得灵感。
四、根据教学作业评价对其分层
在教学过程以及课后作业的评价方面，教师也会进行分层教学。对于学生，最好的教学评价，不是采用一套固化规范的模式对他们进行框定，而是采用多元的方式（学生绘画的内容、背后的含义、线条的流畅度等），从不同的角度出发，制定更为完善的评价体系。教师应该清楚的认识到智障儿童之间很明显的个体差异，对于智障儿童的绘画作品，需要用一双发现美的眼睛找出其中做的好的部分进行表扬和奖励，同时也需要给出教师的个人建议，让学生稍作改进，引导他们形成正确的绘画习惯，让他们渐渐爱上美术。例如：《蝴蝶》中，教师对于绘画作品中出现的蜜蜂表示肯定：蜜蜂与蝴蝶也能快乐的玩耍，并提出：下次或许可以有小鸟的加入。
五、结束语
总而言之，美术教学在中国教育体系中，一直受到广泛的关注，它不仅能够陶冶学生的情操，还能锻炼学生们绘画以及观察事物的能力，带给他们丰富的视觉体验。对于智障儿童来说，美术分层教学带给他们的更多。他们能够通过一次次的实践，感受自然魅力，正视自身缺陷，打开一条通往内心世界的大门，发现自己的闪光点，进而肯定自己，获得自尊与自信，这对于他们未来的学习工作和生活将会有极大的好处。
参考文献
[1]潘敏如.对智障儿童开展美术分层教学的尝试[J].现代特殊教育，2012，000（010）：53-54.
[2]张可.浅析培智学校如何对智障儿童进行美术分层教学[J].读书文摘，2016，000（006）：220-220.
（黑龙江省鹤岗市特殊教育中心 黑龙江 鹤岗 154100）