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阅读是一种个性化行为。这种行为，无人可以替代。一旦替代了，就不是自己的，而是别人的。但平时很多时候我们的课堂教学，老师们担心学生看不懂文本，理解不了文本所要表达的意思，往往把文本内容嚼烂后直接塞给学生——阅读文本的主体。这样一来，这个阅读者便用不着思考，用不着探究，只管“接收”现成的信息。长此以往，学生很容易养成惰性，阅读能力的提高就要大打折扣，不利于学生成长。因此，我们应注重学生主体意识的培养。
一、树立人本意识，落实阅读主体地位
（1）角色定位。在文本阅读中，谁是“主体”，谁是“次体”，一定要定位清楚，否则，阅读教学就很容易走入死胡同。在语文阅读教学中，教师扮演的角色是引导者，而不是“主宰者”，属于“次要”的角色。因此，在文本阅读教学中，老师不要“喧宾夺主”，不要“指手画脚”，否则，就会适得其反，吃力不讨好。曾经有一位老师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，生怕有所遗漏，什么都讲，从生字词的意思到段落大意，再到中心思想、写作方法，无一不讲。这就是定位不清，我们要坚决摒弃。
（2）尊重主体。角色定位清楚了，老师就要尊重这种“阅读的主体”，才能更好地驾驭好阅读主体去实现那种“阅读是一种极具个性化的行为”。那么，怎样尊重主体呢？我认为，心中要有“主体”，时时站在阅读“主体”的角度去思考问题。在语文阅读教学中倾听“主体”的心声，放手让“主体”去阅读，去思考，去探究。主体在阅读文本时，教师并不是撒手不管，而是要加以引导。
（3）多点宽容。学生是有差异的。俗话说：五个指头伸出都不一样长，何况人的能力呢？学生这个“阅读主体”对于文本的阅读理解与感悟是存在差异的。对于文本的理解，有快有慢，有深有浅，有透彻有肤浅……不一而足，呈现多样性。这样一来，老师应该怀抱一颗宽容之心，包容一切“见解”，无论是否正确，都要给予“包容”，不能打压或批评。例如，在教学《凡卡》一课时，老师引导学生阅读文本后让学生回答一个问题：凡卡寄出去的信，爷爷能收到吗？一位学生回答问题时，有个学生突然间冒出一句响亮的声音：“我是凡卡的爷爷，我没有收到凡卡的信。”此话一出，如捅了一个马蜂窝，学生哄堂大笑……对此，老师能宽容这位学生吗？这就要求老师有宽容之心，对学生加以引导。这位学生也许不是故意为之，也许是有所思考，我们应该宽容他这种行为，给学生一个阅读文本的安全感。营造安全、宽松的学习氛围，学生就能在这种充满了宽容、平等的气氛中自然而然地体验到博爱的人文精神，愉悦身心，有利于阅读的展开与深入。
二、传授阅读方法，教会阅读主体阅读
阅读是有方法的。掌握一定的阅读方法，对于文本的理解和感悟就会快一点，就会透彻一点。反之，则如无头的苍蝇一般到处乱撞，找不到西北，摸不着头脑。所以，在小学语文阅读教学中，教师不要一味地讲，一味地灌输，把所有的知识一五一十地塞给学生，而要注意一些阅读方法的渗透与引导，让学生终身受用。埃德加·富兰在《学会生存》一书中写到：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代的教育对学生的要求已经不是“学到什么”，而是“学会怎样学习”。由此可见，学会怎样学习是非常重要的。这就是方法的习得，方法的掌握。一篇课文的阅读理解，从文章的字词句到文章的篇章结构，再到句子含义，再到文章主题思想，是有方法可循的，老师在引导学生阅读文本的时候要有机渗透，促进学生逐渐掌握一些阅读方法。例如，六年级十一册第六课《怀念母亲》一文，体会作者的思想感情，是这课教学中的难点。我们老师除了充分引导学生通过朗读感悟、体会外，还可以引导学生进行对比、选择自己喜欢的部分读、自读等方式，使学生置身于文本的情景中，感受作者深沉的情感因素。还可以适当地补充必要的背景介绍，这有助于学生对作者内心情感的理解。这就是方法的引导。久而久之，学生就能在不知不觉中，掌握一些切实可行的方法，用于自身的文本阅读与理解，从而提高学生对文本的阅读理解能力。
三、引导阅读探究，提高阅读教学质量
学生阅读文本的过程，是思维活动的过程。要是纯粹为阅读而阅读，没有思维活动的融入，阅读文本很多时候就会停留于表面，显得十分肤浅。过去，我们的阅读教学，一些老师也许由于怕这怕那的心理作祟，不敢放手引导，一堂课下来，从头到尾，全是老师“唱独角戏”，全是老师的讲解之声，偶尔问下问题，很多时候都是一些“对不对、是不是”等无痛无痒、无关紧要的问题，学生根本用不着思考，就能轻而易举地说出正确答案。这样的阅读效果可想而知。《小学语文新课程标准》明确倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，在小学语文阅读教学中要重视学生阅读的探究活动。要“探究“，就得有探究的问题。阅读文本的过程中，问题的提出是至关重要的，诚如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”但问题的提出，有深有浅，要因人而异，因材施教，不可一刀切。例如，《彩色的翅膀》一文是一篇略读课文。课文通过宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，提了一纸箱小昆虫带回小岛的故事，赞扬了海岛战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。在教学时，老师应该引导学生体会人物情感，感受语言魅力。这就要求老师设置问题，引导学生思考。在学生仔细朗读课文第13自然段后，可以要求学生边读边想象当时浮现脑海中的情景，然后让学生说说。有的学生说：“我看到了战士用两个手指捏着西瓜往嘴里送，一副小心翼翼的样子。”有的学生说：“我看到了战士在高兴地看着西瓜。”有的学生说：“我看到了战士一边吃一边在啧啧称赞”……这样一引导一点拨，学生就有思考的方向，就有思考的着力点，阅读文本、理解文本、感悟文本，体会人物情感，就会水到渠成，达到应有的阅读效果。
总之，在语文阅读教学中，老师要树立“学生是学习的主体”这个思想意识，凸显主体，落实主体地位，引导主体自主学习、思考、探究，并在学习、思考、探究过程中掌握语文知识，培养语文阅读能力，促进学生成才。
（福建省安溪县魁斗中心学校）
一、树立人本意识，落实阅读主体地位
（1）角色定位。在文本阅读中，谁是“主体”，谁是“次体”，一定要定位清楚，否则，阅读教学就很容易走入死胡同。在语文阅读教学中，教师扮演的角色是引导者，而不是“主宰者”，属于“次要”的角色。因此，在文本阅读教学中，老师不要“喧宾夺主”，不要“指手画脚”，否则，就会适得其反，吃力不讨好。曾经有一位老师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，生怕有所遗漏，什么都讲，从生字词的意思到段落大意，再到中心思想、写作方法，无一不讲。这就是定位不清，我们要坚决摒弃。
（2）尊重主体。角色定位清楚了，老师就要尊重这种“阅读的主体”，才能更好地驾驭好阅读主体去实现那种“阅读是一种极具个性化的行为”。那么，怎样尊重主体呢？我认为，心中要有“主体”，时时站在阅读“主体”的角度去思考问题。在语文阅读教学中倾听“主体”的心声，放手让“主体”去阅读，去思考，去探究。主体在阅读文本时，教师并不是撒手不管，而是要加以引导。
（3）多点宽容。学生是有差异的。俗话说：五个指头伸出都不一样长，何况人的能力呢？学生这个“阅读主体”对于文本的阅读理解与感悟是存在差异的。对于文本的理解，有快有慢，有深有浅，有透彻有肤浅……不一而足，呈现多样性。这样一来，老师应该怀抱一颗宽容之心，包容一切“见解”，无论是否正确，都要给予“包容”，不能打压或批评。例如，在教学《凡卡》一课时，老师引导学生阅读文本后让学生回答一个问题：凡卡寄出去的信，爷爷能收到吗？一位学生回答问题时，有个学生突然间冒出一句响亮的声音：“我是凡卡的爷爷，我没有收到凡卡的信。”此话一出，如捅了一个马蜂窝，学生哄堂大笑……对此，老师能宽容这位学生吗？这就要求老师有宽容之心，对学生加以引导。这位学生也许不是故意为之，也许是有所思考，我们应该宽容他这种行为，给学生一个阅读文本的安全感。营造安全、宽松的学习氛围，学生就能在这种充满了宽容、平等的气氛中自然而然地体验到博爱的人文精神，愉悦身心，有利于阅读的展开与深入。
二、传授阅读方法，教会阅读主体阅读
阅读是有方法的。掌握一定的阅读方法，对于文本的理解和感悟就会快一点，就会透彻一点。反之，则如无头的苍蝇一般到处乱撞，找不到西北，摸不着头脑。所以，在小学语文阅读教学中，教师不要一味地讲，一味地灌输，把所有的知识一五一十地塞给学生，而要注意一些阅读方法的渗透与引导，让学生终身受用。埃德加·富兰在《学会生存》一书中写到：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代的教育对学生的要求已经不是“学到什么”，而是“学会怎样学习”。由此可见，学会怎样学习是非常重要的。这就是方法的习得，方法的掌握。一篇课文的阅读理解，从文章的字词句到文章的篇章结构，再到句子含义，再到文章主题思想，是有方法可循的，老师在引导学生阅读文本的时候要有机渗透，促进学生逐渐掌握一些阅读方法。例如，六年级十一册第六课《怀念母亲》一文，体会作者的思想感情，是这课教学中的难点。我们老师除了充分引导学生通过朗读感悟、体会外，还可以引导学生进行对比、选择自己喜欢的部分读、自读等方式，使学生置身于文本的情景中，感受作者深沉的情感因素。还可以适当地补充必要的背景介绍，这有助于学生对作者内心情感的理解。这就是方法的引导。久而久之，学生就能在不知不觉中，掌握一些切实可行的方法，用于自身的文本阅读与理解，从而提高学生对文本的阅读理解能力。
三、引导阅读探究，提高阅读教学质量
学生阅读文本的过程，是思维活动的过程。要是纯粹为阅读而阅读，没有思维活动的融入，阅读文本很多时候就会停留于表面，显得十分肤浅。过去，我们的阅读教学，一些老师也许由于怕这怕那的心理作祟，不敢放手引导，一堂课下来，从头到尾，全是老师“唱独角戏”，全是老师的讲解之声，偶尔问下问题，很多时候都是一些“对不对、是不是”等无痛无痒、无关紧要的问题，学生根本用不着思考，就能轻而易举地说出正确答案。这样的阅读效果可想而知。《小学语文新课程标准》明确倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，在小学语文阅读教学中要重视学生阅读的探究活动。要“探究“，就得有探究的问题。阅读文本的过程中，问题的提出是至关重要的，诚如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”但问题的提出，有深有浅，要因人而异，因材施教，不可一刀切。例如，《彩色的翅膀》一文是一篇略读课文。课文通过宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，提了一纸箱小昆虫带回小岛的故事，赞扬了海岛战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。在教学时，老师应该引导学生体会人物情感，感受语言魅力。这就要求老师设置问题，引导学生思考。在学生仔细朗读课文第13自然段后，可以要求学生边读边想象当时浮现脑海中的情景，然后让学生说说。有的学生说：“我看到了战士用两个手指捏着西瓜往嘴里送，一副小心翼翼的样子。”有的学生说：“我看到了战士在高兴地看着西瓜。”有的学生说：“我看到了战士一边吃一边在啧啧称赞”……这样一引导一点拨，学生就有思考的方向，就有思考的着力点，阅读文本、理解文本、感悟文本，体会人物情感，就会水到渠成，达到应有的阅读效果。
总之，在语文阅读教学中，老师要树立“学生是学习的主体”这个思想意识，凸显主体，落实主体地位，引导主体自主学习、思考、探究，并在学习、思考、探究过程中掌握语文知识，培养语文阅读能力，促进学生成才。
（福建省安溪县魁斗中心学校）