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在实践中学习,在学习中反思,在反思中提高。2008—2009学年度,连云港市教研室多次开展了思想政治课的示范学习,组织全市的政治教师学习参观、讨论,笔者每次参与都有收获,尤以在东海二中学习的两节试卷评析课记忆深刻。试卷评析课是思想政治课教学中不可缺少的环节,在新课程背景下,试卷评析课三维目标的确立显得非常重要,但在实际中却有很多人认识不足,也就更谈不上实现了,大大影响了思想政治课的实际作用。笔者从自己的教学实践出发,结合自己的思考,浅析如下。
一、试卷评析课的三维目标
1.试卷评析课的误区。
不少人对试卷的评析认识有误区,表现在:(1)只是对对答案,属于“敷衍了事型”。(2)只作简单化的答案分析,属于“教师一边倒型”,学生无所作为。(3)只是追求知识的传授,而没有思想的教育,属于“单一传授知识型”。这些从根本上说就是没有新课程三维目标的意识,还是习惯于传统的教学。试卷评析课同新课和复习课一样,也必须有三维目标,而不是只重视知识的讲解。
2.试卷评析课的三维目标的确立。
江苏高考2009考试说明中规定学生的能力应该达到“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探索问题”这四方面逐步提高。众所周知,知识是能力的基础,没有知识也就谈不上能力,所以加强基础知识就成为政治教学中的共识。虽然基础知识的掌握依赖于平常的积累,但学生掌握知识的情况却要通过考试才能得以全面反映,通过考试反映出来的学生基础方面的不足是最清晰的,也是学生感觉最明显的,因此试卷评析课要注意加强基础知识的教学,夯实基础。当然考试也考查学生的审题和分析材料等思维程序,要求学生能根据不同的题型采用不同的思维程序,这也是教学的基础。
上述四方面能力归结到一起,就是要求学生能运用知识在新场景、新情景中去分析,提高解决问题的能力,以及形成良好的思维习惯的能力,教师应该在平时的教学中渗透这些内容,以不断提高学生的能力。
思想政治课作为一门德育课程,必须肩负进行思想教育的任务,试卷评析课作为一种课型,也必须对学生进行思想教育,试卷评析课的思想教育可以从以下体现:
第一,可以借助试题中的重大社会问题和热点问题,对学生进行情感、态度和价值观的教育,而这一过程也是对学生潜移默化的教育的过程,通过试卷评析,这种教育功能能得到更大的发挥。
第二,在试卷评析过程中,教师针对不同的题型,进行不同的分析,特别是审题,分析材料和答案组织的规范,能培养学生细心的习惯,能让他们认识到只要有扎实的基础,加上细心的审题习惯,就一定能取得满意的成绩,从而激发进取心和学习的信心,增强他们应对高考的信心和缓解高考带来的压力,有利于心理的健康成长。诚然,这一效果需要师生共同努力才能达到,所以也成为试卷评析课追求的目标。
综上所述,试卷评析课的三维目标应该是:
知识目标:基础知识的查漏补缺和系统全面的知识体系的构成,体会试题中的一些程序性的知识。
能力目标:能在新场景和新情景中提高分析和解决问题的能力,提高审题和分析材料的能力。
情感态度价值观的目标:培养学生的信心和进取心,提高学生的心理素质,发挥思想政治课的教育功能。
当然,情况不同,三维目标的具体落实应该有具体的表述,这就要求我们坚持具体问题具体分析的原则,切不可生搬硬套。
二、思想政治课三维目标的实现策略
1.突出重点,增强有效性。
每次考试后,都是“练必改,改必统计,统计必评”,但评析不是铺天盖地都讲,学生会的不讲,讲了也不会的不讲。由于试卷评析课的时间有限,一般是1—2节课,因此教师在评析前必须认真批改试卷,做好错误率的统计工作,这样在评析时就能突出重点。所谓重点,第一,学生错误率最高的优先评析,第二,非选择题优先评析,因为这是高考中失分较多的。
2.注重试题错因的归纳。
要增强有效性,就必须找到学生的错误原因,这样才能有的放矢地解决问题,所以教师批改完学生的试卷后,一定要认真地阅读学生的试卷,看看学生失分在哪里,是什么原因,是基础知识的问题还是审题的问题是能力问题,还是态度问题等,找到原因,对症下药,方可事半功倍。
3.注重基础知识的巩固,特别是知识体系的建构。
高考要考查学生的基础,表现在很多答案要点就是书本的原本内容,因此掌握书本知识很重要。通过考试评析,学生能明确答案大多来自教材,切身感受到掌握基础知识的好处和掌握不到位的损失,这的确是一种好的教育方式,所以教师要引导学生把问题与书本结合起来,指导审题时要引导学生回归教材,整体把握教材,构建知识体系。
4.注意借题引法,突出思维过程,启发解题方法。
学生解题的过程就是自身思维的品质和思维习惯的流露,教师帮助学生分析问题一定要规范学生的思维,师生共同归纳易于掌握的方法,然后转化为学生的思维习惯,这样就能符合学生的思维要求,暴露学生的思维过程。比如,选择题有“审、排”,主观题的“三步走”,等等。
5.注意调动学生的参与热情。
上述基础知识和解题方法要产生好的效果,必须调动学生的积极性。无论是基础知识,还是能力培养,情感态度价值观的形成,都不能离开学生的主体的活动,所以试卷分析的过程必须有学生的参与。如采用小组讨论分析的方法、开展竞争等就能调动学生的积极性。
一、试卷评析课的三维目标
1.试卷评析课的误区。
不少人对试卷的评析认识有误区,表现在:(1)只是对对答案,属于“敷衍了事型”。(2)只作简单化的答案分析,属于“教师一边倒型”,学生无所作为。(3)只是追求知识的传授,而没有思想的教育,属于“单一传授知识型”。这些从根本上说就是没有新课程三维目标的意识,还是习惯于传统的教学。试卷评析课同新课和复习课一样,也必须有三维目标,而不是只重视知识的讲解。
2.试卷评析课的三维目标的确立。
江苏高考2009考试说明中规定学生的能力应该达到“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探索问题”这四方面逐步提高。众所周知,知识是能力的基础,没有知识也就谈不上能力,所以加强基础知识就成为政治教学中的共识。虽然基础知识的掌握依赖于平常的积累,但学生掌握知识的情况却要通过考试才能得以全面反映,通过考试反映出来的学生基础方面的不足是最清晰的,也是学生感觉最明显的,因此试卷评析课要注意加强基础知识的教学,夯实基础。当然考试也考查学生的审题和分析材料等思维程序,要求学生能根据不同的题型采用不同的思维程序,这也是教学的基础。
上述四方面能力归结到一起,就是要求学生能运用知识在新场景、新情景中去分析,提高解决问题的能力,以及形成良好的思维习惯的能力,教师应该在平时的教学中渗透这些内容,以不断提高学生的能力。
思想政治课作为一门德育课程,必须肩负进行思想教育的任务,试卷评析课作为一种课型,也必须对学生进行思想教育,试卷评析课的思想教育可以从以下体现:
第一,可以借助试题中的重大社会问题和热点问题,对学生进行情感、态度和价值观的教育,而这一过程也是对学生潜移默化的教育的过程,通过试卷评析,这种教育功能能得到更大的发挥。
第二,在试卷评析过程中,教师针对不同的题型,进行不同的分析,特别是审题,分析材料和答案组织的规范,能培养学生细心的习惯,能让他们认识到只要有扎实的基础,加上细心的审题习惯,就一定能取得满意的成绩,从而激发进取心和学习的信心,增强他们应对高考的信心和缓解高考带来的压力,有利于心理的健康成长。诚然,这一效果需要师生共同努力才能达到,所以也成为试卷评析课追求的目标。
综上所述,试卷评析课的三维目标应该是:
知识目标:基础知识的查漏补缺和系统全面的知识体系的构成,体会试题中的一些程序性的知识。
能力目标:能在新场景和新情景中提高分析和解决问题的能力,提高审题和分析材料的能力。
情感态度价值观的目标:培养学生的信心和进取心,提高学生的心理素质,发挥思想政治课的教育功能。
当然,情况不同,三维目标的具体落实应该有具体的表述,这就要求我们坚持具体问题具体分析的原则,切不可生搬硬套。
二、思想政治课三维目标的实现策略
1.突出重点,增强有效性。
每次考试后,都是“练必改,改必统计,统计必评”,但评析不是铺天盖地都讲,学生会的不讲,讲了也不会的不讲。由于试卷评析课的时间有限,一般是1—2节课,因此教师在评析前必须认真批改试卷,做好错误率的统计工作,这样在评析时就能突出重点。所谓重点,第一,学生错误率最高的优先评析,第二,非选择题优先评析,因为这是高考中失分较多的。
2.注重试题错因的归纳。
要增强有效性,就必须找到学生的错误原因,这样才能有的放矢地解决问题,所以教师批改完学生的试卷后,一定要认真地阅读学生的试卷,看看学生失分在哪里,是什么原因,是基础知识的问题还是审题的问题是能力问题,还是态度问题等,找到原因,对症下药,方可事半功倍。
3.注重基础知识的巩固,特别是知识体系的建构。
高考要考查学生的基础,表现在很多答案要点就是书本的原本内容,因此掌握书本知识很重要。通过考试评析,学生能明确答案大多来自教材,切身感受到掌握基础知识的好处和掌握不到位的损失,这的确是一种好的教育方式,所以教师要引导学生把问题与书本结合起来,指导审题时要引导学生回归教材,整体把握教材,构建知识体系。
4.注意借题引法,突出思维过程,启发解题方法。
学生解题的过程就是自身思维的品质和思维习惯的流露,教师帮助学生分析问题一定要规范学生的思维,师生共同归纳易于掌握的方法,然后转化为学生的思维习惯,这样就能符合学生的思维要求,暴露学生的思维过程。比如,选择题有“审、排”,主观题的“三步走”,等等。
5.注意调动学生的参与热情。
上述基础知识和解题方法要产生好的效果,必须调动学生的积极性。无论是基础知识,还是能力培养,情感态度价值观的形成,都不能离开学生的主体的活动,所以试卷分析的过程必须有学生的参与。如采用小组讨论分析的方法、开展竞争等就能调动学生的积极性。