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【摘 要】 教育不仅仅是对过去知识的继承，还有对未来的想象和憧憬。创造力的培养是一个循序渐进的过程，不是在几天或几年后发生的，而是通过无数看似平凡的行为，现在正在进行当中。只有扎稳在信息技术学科背景下创客教育铁三角的大班教学的群众基础，才能期望创客教育像全世界学者期待的那样——“对未来的教育乃至社会产生系统化的影响”。
【关键词】 创客；教育；“1 n”模式
创客教育的“1 n”模式：“1”是指全体学生必须统一学习的一种通用课程，n是指根据学校特色、教师特长、学生爱好可以分别设计的各种特色课程。
创客运动的国内领军人物李大维先生把创客运动分为三个阶段，第一阶段是开源硬件和数字制作；第二阶段是创业众筹后的商业化；第三阶段是创客运动社会化。真正的创客是一个人人参与的开放空间。借鉴这个观点，我们再反观现在我们推广的以培养学生创新意识、综合实践能力为目的创客教育，它应该还停留在创客运动的第一阶段开源硬件和数字制作。创客教育越是发展，越要明确其阶段性，3D打印、开源硬件和程序设计是这个阶段开展创客教育技术层面的“核心三角”。核心三角代表的基本技能应该作为创客教育中的通用课程“1”去设计，力求技术门槛低、经济门槛低。立足于这种理念和认识，在多年探索基础上设计了切实可行的创客通用课程。
1. 图形化编程——学习与人工智能对话工具。以scratch为代表的一大批图形化编程工具，正式适应这种需求，给普通学生提供了一条学习程序设计思维的途径，这个途径简单易学，非常适合入门使用。从scratch入门，ardublock、mixly做阶段提升，过度到arduino IDE、python，然后是C、JAVA等高級语言的学习，已经成为国内创客教育的一个共识。并且通过近几年的教学实践发现确实有很好的效果，在国内众多老师的努力下，已经形成了许多系统的课程。我们设计了结合信息技术课的图形化编程课程，利用五次课让学生了解编程的基础知识，包括：程序结构；变量使用；递归应用。
2. 开源硬件——未来“知化”的细胞。知化（Cognifying）是凯文凯利在《必然》中对未来的一种发展趋势预判，他对“知化”的定义为：赋予对象认知能力，把智慧植入其中。在未来我们会看到知化的冰箱、知化的洗衣、知化的汽车。参考吴俊杰老师的家庭创客空间孵化课程，设计了经济门槛比较低的创客驾照课程，分为C1、C2、C3、C4四个等级，目的是让学生学习四大类基本电子电路连接，和开源硬件arduino的应用，可以结合物理课、综合实践课开展。
3. 3D技术——数字化制作的范畴。利用3D打印机，人们可以方便的制作产品原型，这为现在倡导的民主化创新提供了一个有利的条件。虽然我们在推进创客教育的过程中不否定传统的工具（如木工、小机床……），但是我们更应该尝试新的数字化制作工具（如：激光切割、3D打印等技术）。
4. 基于项目的创客教育学习。这个课程可以立足于社团活动，作为“n”的课程。设计课程如下：
项目一：做一个开关控制的四足冰棍杆机器人。项目二：利用光敏电阻做一个怕光的八足冰棍杆机器人。项目三：设计一个有难度的两足行走冰棍杆机器人。项目四：基于arduino Nano的复杂的四足冰棍杆机器人。
教育不仅仅是对过去知识的继承，还有对未来的想象和憧憬。创造力的培养是一个循序渐进的过程，不是在几天或几年后发生的，而是通过无数看似平凡的行为，现在正在进行当中。只有扎稳在信息技术学科背景下创客教育铁三角的大班教学的群众基础，才能期望创客教育像全世界学者期待的那样——“对未来的教育乃至社会产生系统化的影响”。
【参考文献】
[1] 道格·约翰逊. 从课堂开始的创客教育 培养每一位学生的创造能力[M]. 北京：中国青年出版社，2016.
[2] 黄月. 关于中国创客教育的思考[J]. 西部素质教育，2018（1）.
[3] 王佳玉，钟柏昌. 中小学创客教育研究综述[J]. 现代远距离教育，2018（2）.
【关键词】 创客；教育；“1 n”模式
创客教育的“1 n”模式：“1”是指全体学生必须统一学习的一种通用课程，n是指根据学校特色、教师特长、学生爱好可以分别设计的各种特色课程。
创客运动的国内领军人物李大维先生把创客运动分为三个阶段，第一阶段是开源硬件和数字制作；第二阶段是创业众筹后的商业化；第三阶段是创客运动社会化。真正的创客是一个人人参与的开放空间。借鉴这个观点，我们再反观现在我们推广的以培养学生创新意识、综合实践能力为目的创客教育，它应该还停留在创客运动的第一阶段开源硬件和数字制作。创客教育越是发展，越要明确其阶段性，3D打印、开源硬件和程序设计是这个阶段开展创客教育技术层面的“核心三角”。核心三角代表的基本技能应该作为创客教育中的通用课程“1”去设计，力求技术门槛低、经济门槛低。立足于这种理念和认识，在多年探索基础上设计了切实可行的创客通用课程。
1. 图形化编程——学习与人工智能对话工具。以scratch为代表的一大批图形化编程工具，正式适应这种需求，给普通学生提供了一条学习程序设计思维的途径，这个途径简单易学，非常适合入门使用。从scratch入门，ardublock、mixly做阶段提升，过度到arduino IDE、python，然后是C、JAVA等高級语言的学习，已经成为国内创客教育的一个共识。并且通过近几年的教学实践发现确实有很好的效果，在国内众多老师的努力下，已经形成了许多系统的课程。我们设计了结合信息技术课的图形化编程课程，利用五次课让学生了解编程的基础知识，包括：程序结构；变量使用；递归应用。
2. 开源硬件——未来“知化”的细胞。知化（Cognifying）是凯文凯利在《必然》中对未来的一种发展趋势预判，他对“知化”的定义为：赋予对象认知能力，把智慧植入其中。在未来我们会看到知化的冰箱、知化的洗衣、知化的汽车。参考吴俊杰老师的家庭创客空间孵化课程，设计了经济门槛比较低的创客驾照课程，分为C1、C2、C3、C4四个等级，目的是让学生学习四大类基本电子电路连接，和开源硬件arduino的应用，可以结合物理课、综合实践课开展。
3. 3D技术——数字化制作的范畴。利用3D打印机，人们可以方便的制作产品原型，这为现在倡导的民主化创新提供了一个有利的条件。虽然我们在推进创客教育的过程中不否定传统的工具（如木工、小机床……），但是我们更应该尝试新的数字化制作工具（如：激光切割、3D打印等技术）。
4. 基于项目的创客教育学习。这个课程可以立足于社团活动，作为“n”的课程。设计课程如下：
项目一：做一个开关控制的四足冰棍杆机器人。项目二：利用光敏电阻做一个怕光的八足冰棍杆机器人。项目三：设计一个有难度的两足行走冰棍杆机器人。项目四：基于arduino Nano的复杂的四足冰棍杆机器人。
教育不仅仅是对过去知识的继承，还有对未来的想象和憧憬。创造力的培养是一个循序渐进的过程，不是在几天或几年后发生的，而是通过无数看似平凡的行为，现在正在进行当中。只有扎稳在信息技术学科背景下创客教育铁三角的大班教学的群众基础，才能期望创客教育像全世界学者期待的那样——“对未来的教育乃至社会产生系统化的影响”。
【参考文献】
[1] 道格·约翰逊. 从课堂开始的创客教育 培养每一位学生的创造能力[M]. 北京：中国青年出版社，2016.
[2] 黄月. 关于中国创客教育的思考[J]. 西部素质教育，2018（1）.
[3] 王佳玉，钟柏昌. 中小学创客教育研究综述[J]. 现代远距离教育，2018（2）.