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【摘 要】教学改革势在必行，如何利用物理教材中的开放性栏目进行教学，是每位教育工作者必须探索的课题。开放性栏目在课堂教学中的重要作用毋庸置疑，对于课堂教学以及学生的自主学习、探究学习均有着重要的作用。
【关键词】物理教材；开放性栏目
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0153-01
在高中物理教材中，设计了许多开放性栏目，如“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“STS”等。由于这些栏目是开放性的，虽然没有具体的教学要求，但它是教材的有机组成部分，在一定程度上体现了新课程的理念，是落实三维课程目标的重要载体。在教学中要把栏目摆在正确的位置，发挥它应有的教学功能。
一、利用“说一说”巩固和深化理解所学知识
例如，“相互作用”一章中第69页的“说一说”提出：物体速度从v1变化到v2，方向也变了，速度变化△v应该怎样表示？这个扩展性问题一是为了深入研究矢量性质，提示学生运用教材中刚学过的矢量加法来找出△v；二是为《物理2》中向心加速度的学习作铺垫。再如，“机械能守恒定律”中的“说一说”提出的问题：“如果重力做功与路径有关，还能把mgh叫做重力势能吗？为什么？”学生要回答此问题，必须把刚学过的重力做功的特点和重力势能表达式的推导过程重新复习，起到了巩固所学知识和方法的作用。
二、利用“说一说”拓宽知识面，激发学生的探究欲望
在“基本相互作用”一节第56页的“说一说”提出：“质子带正电，但质子（与中子一起）却能聚在一起构成原子核。根据你的推测，原因可能是什么？”该问题对学生来说是开放性的，它体现了科学探究中的猜想因素，即在已知事实与已有知识矛盾的情况下，猜想可能存在另一种力，并且可以推测这种力的某些特征。这些问题极大地激发了学生科学探究的欲望。
三、利用“做一做”，使物理教学走向生活
物理教学应该引导学生从身边熟悉的自然和生活现象中探索、认识物理规律，并尽量把认识到的知识和研究的方法与生活、生产中的应用联系起来，体现物理学在社会进步中的作用。《物理2》中“功率”一节后的“做一做”是调查，除了察看身边的家用电器、周围的各种机械外，还可以收集说明书、广告等，调查思路相当宽泛。调查不只是收集数据，还要充分利用这些数据，如分析功率的大小与机器（或器具）的效能之间的联系等。这个学习方式把我们的物理教学从课本、课堂、实验室扩展到了家庭生活，使物理走向了社会，充分体现了新课程理念和目标。
四、利用“做一做”，实现信息技术与学科课程的有效整合
学生对计算机都很熟悉，知道计算机通过各种软件可以发挥强大的功能。但是，从初中学习中能体会到的还是停留在：让计算机做文字处理、打游戏，通过网络查找信息、传递信息等。《物理1》中第25页的“做一做”，介绍了“借助传感器用计算机测速度”的基本原理和操作过程。学校有条件的话，当然不应该放弃这“做一做”的机会，让学生对现代信息技术应用于物理研究有一个切身的体会，实现信息技术与物理学科教学的整合。学校没有条件也应该介绍“做一做”的内容，让学生了解信息技术和物理学之间的关系。通过学生的体会或教师的介绍，使学生知道让计算机直接参与物理实验必须借助于“传感器”，这里介绍了“运动传感器”，同学们禁不住会联想，今后学习到电学、热学，会不会有电流传感器、电压传感器、热传感器呢？“牛顿第三定律”一节的“做一做”，又一次介绍了“用力传感器探究作用力与反作用力的关系”，使得学生对传感器有了一个初步认识。“做一做”通过信息技术与学科课程的有效整合，让学生亲切感受和亲密接触奥妙无穷的物理世界，在物理学习中酝酿了创新意识。
五、利用“科学漫步”，探寻思维方法，对学生进行情感教育
《物理1》第13页“科学漫步”栏目中的“全球卫星定位系统”，学生自己阅读后，一部分学生对此很感兴趣，教师若适时鼓励他们查找资料，写一篇小小的研究报告，并给予交流的机会，将激励他们对现代科学技术探究的欲望，增强学好物理的自信心。《物理2》第76页“科学漫步”栏目的“黑洞”，告诉了学生有关科学家探究黑洞的经历。经典的牛顿引力理论与黑洞的实际情况并不一致，爱因斯坦创立的广义相对论使得黑洞理论有了全新的进展，并介绍了黑洞探测的全新成果。最后霍金的一句话非常有哲理地回答了“人们为什么要研究黑洞，为什么要研究自然”这样一个十分深刻的问题，“黑洞”将科学的魅力展现在了每一个同学面前。《物理2》中第80页的“时间和空间是什么”又进一步提出：大家认为自己最了解的时间和空间的概念还有待研究和改变。这个问题又将诱惑一代人去思索、去探究。
六、利用“STS”栏目，进行科学、技术、社会和人文教育
“STS”栏目强调的是科学技术与社会的关系。《物理1》第19页“速度与现代社会”讲的是由于交通工具速度的提高，城市规模扩大了，战争观念更新了，不同文化的交融加快了。本节“STS”还借协和式客机停飞一事，引导学生讨论“交通工具是不是越快越好”之类的问题。读一读“从伽利略的一生看科学与社会”，可使学生知道伽利略的发现以及他所應用的科学的推理方法是人类思想史上的伟大成就之一，伽利略的一生说明了科学与社会发展的关系。“航天事业改变着人类的生活”列举了诸多航天跟人类生活相关的事例，从气象卫星到天气预报，从卫星定位系统到自动导航出租车，从地球资源卫星到我国西部开发整体规划，从军用卫星到现代防务，从太空辐射到太空育种等等，引导着学生进行科学与生活、社会联系的思考。当学生收看到电视台天气预报的卫星云图时，就感到物理学就在我们的身边。
在教学中用好“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“STS”等栏目，有利于从应试教育向素质教育的转变，有利于达成新课程的三维教育目标。
【关键词】物理教材；开放性栏目
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0153-01
在高中物理教材中，设计了许多开放性栏目，如“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“STS”等。由于这些栏目是开放性的，虽然没有具体的教学要求，但它是教材的有机组成部分，在一定程度上体现了新课程的理念，是落实三维课程目标的重要载体。在教学中要把栏目摆在正确的位置，发挥它应有的教学功能。
一、利用“说一说”巩固和深化理解所学知识
例如，“相互作用”一章中第69页的“说一说”提出：物体速度从v1变化到v2，方向也变了，速度变化△v应该怎样表示？这个扩展性问题一是为了深入研究矢量性质，提示学生运用教材中刚学过的矢量加法来找出△v；二是为《物理2》中向心加速度的学习作铺垫。再如，“机械能守恒定律”中的“说一说”提出的问题：“如果重力做功与路径有关，还能把mgh叫做重力势能吗？为什么？”学生要回答此问题，必须把刚学过的重力做功的特点和重力势能表达式的推导过程重新复习，起到了巩固所学知识和方法的作用。
二、利用“说一说”拓宽知识面，激发学生的探究欲望
在“基本相互作用”一节第56页的“说一说”提出：“质子带正电，但质子（与中子一起）却能聚在一起构成原子核。根据你的推测，原因可能是什么？”该问题对学生来说是开放性的，它体现了科学探究中的猜想因素，即在已知事实与已有知识矛盾的情况下，猜想可能存在另一种力，并且可以推测这种力的某些特征。这些问题极大地激发了学生科学探究的欲望。
三、利用“做一做”，使物理教学走向生活
物理教学应该引导学生从身边熟悉的自然和生活现象中探索、认识物理规律，并尽量把认识到的知识和研究的方法与生活、生产中的应用联系起来，体现物理学在社会进步中的作用。《物理2》中“功率”一节后的“做一做”是调查，除了察看身边的家用电器、周围的各种机械外，还可以收集说明书、广告等，调查思路相当宽泛。调查不只是收集数据，还要充分利用这些数据，如分析功率的大小与机器（或器具）的效能之间的联系等。这个学习方式把我们的物理教学从课本、课堂、实验室扩展到了家庭生活，使物理走向了社会，充分体现了新课程理念和目标。
四、利用“做一做”，实现信息技术与学科课程的有效整合
学生对计算机都很熟悉，知道计算机通过各种软件可以发挥强大的功能。但是，从初中学习中能体会到的还是停留在：让计算机做文字处理、打游戏，通过网络查找信息、传递信息等。《物理1》中第25页的“做一做”，介绍了“借助传感器用计算机测速度”的基本原理和操作过程。学校有条件的话，当然不应该放弃这“做一做”的机会，让学生对现代信息技术应用于物理研究有一个切身的体会，实现信息技术与物理学科教学的整合。学校没有条件也应该介绍“做一做”的内容，让学生了解信息技术和物理学之间的关系。通过学生的体会或教师的介绍，使学生知道让计算机直接参与物理实验必须借助于“传感器”，这里介绍了“运动传感器”，同学们禁不住会联想，今后学习到电学、热学，会不会有电流传感器、电压传感器、热传感器呢？“牛顿第三定律”一节的“做一做”，又一次介绍了“用力传感器探究作用力与反作用力的关系”，使得学生对传感器有了一个初步认识。“做一做”通过信息技术与学科课程的有效整合，让学生亲切感受和亲密接触奥妙无穷的物理世界，在物理学习中酝酿了创新意识。
五、利用“科学漫步”，探寻思维方法，对学生进行情感教育
《物理1》第13页“科学漫步”栏目中的“全球卫星定位系统”，学生自己阅读后，一部分学生对此很感兴趣，教师若适时鼓励他们查找资料，写一篇小小的研究报告，并给予交流的机会，将激励他们对现代科学技术探究的欲望，增强学好物理的自信心。《物理2》第76页“科学漫步”栏目的“黑洞”，告诉了学生有关科学家探究黑洞的经历。经典的牛顿引力理论与黑洞的实际情况并不一致，爱因斯坦创立的广义相对论使得黑洞理论有了全新的进展，并介绍了黑洞探测的全新成果。最后霍金的一句话非常有哲理地回答了“人们为什么要研究黑洞，为什么要研究自然”这样一个十分深刻的问题，“黑洞”将科学的魅力展现在了每一个同学面前。《物理2》中第80页的“时间和空间是什么”又进一步提出：大家认为自己最了解的时间和空间的概念还有待研究和改变。这个问题又将诱惑一代人去思索、去探究。
六、利用“STS”栏目，进行科学、技术、社会和人文教育
“STS”栏目强调的是科学技术与社会的关系。《物理1》第19页“速度与现代社会”讲的是由于交通工具速度的提高，城市规模扩大了，战争观念更新了，不同文化的交融加快了。本节“STS”还借协和式客机停飞一事，引导学生讨论“交通工具是不是越快越好”之类的问题。读一读“从伽利略的一生看科学与社会”，可使学生知道伽利略的发现以及他所應用的科学的推理方法是人类思想史上的伟大成就之一，伽利略的一生说明了科学与社会发展的关系。“航天事业改变着人类的生活”列举了诸多航天跟人类生活相关的事例，从气象卫星到天气预报，从卫星定位系统到自动导航出租车，从地球资源卫星到我国西部开发整体规划，从军用卫星到现代防务，从太空辐射到太空育种等等，引导着学生进行科学与生活、社会联系的思考。当学生收看到电视台天气预报的卫星云图时，就感到物理学就在我们的身边。
在教学中用好“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“STS”等栏目，有利于从应试教育向素质教育的转变，有利于达成新课程的三维教育目标。