论文部分内容阅读
2005年，钱学森在温家宝总理看望他时，由衷感慨“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”由“钱学森之问”，不由想起科学史上著名的“李约瑟难题”。英国科学家李约瑟在其编著的《中国科学技术史》中提出：“为什么近代科学没有发生在中国？”
一个是有关教育，一个是有关科技，但两者的命题何其相似！事实上，科技发展的背后就是教育的支撑。那么，我们的教育和美国相比，有何不同呢？
2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老感慨道：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”钱老又发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”
“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。
众所周知，教育作为衡量一个国家的标准，也是一個国家综合国力的直接体现。中华五千年文化博大精深，也在很大程度上影响着我们的教育理念、思想和制度。而美国作为一个多民族融合的新兴大国，其历史渊源、文化演变经历过一些变动，使得其自成一体。同样地，价值观的不同让两国间的文化教育比较显得尤为有趣而有代表性，一个代表着东方古文明，一个代表着西方世界，碰撞出的火花异彩纷呈。
中美教育思想和教育方式都带有浓重的民族特征。美国是世界上最大的移民国，多民族、多语言、多宗教、多党派使社会中存在各种复杂的矛盾。其社会的开放性促使美国在教育发展上博采众长，建立灵活多样、讲求实效性和开发性的教育管理制度。所谓的“拓荒精神”或“开拓精神”一直是美国人引以为豪的民族精神。中国虽有五千多年的历史，但主要处于封建主义状态，在很长的历史时期都是闭关自守的。中国传统教育具有强烈的实践特征，它更强调内在的自我超越而非外在的彼岸超越，强调情感经验特征、人格实践和生活实践，而非西方重视动手能力的实践哲学，美国课程和学制则更强调学生运用知识的能力，着重培养学生对知识权威的质疑、批判精神及对知识的拓展和创新能力。
不同的社会文化背景、价值取向和国情，决定着中美两国的教育观念、教育模式和教育方法必然存在较大的差异。
一、为谁而学
美国教育对个人主义价值趋向和个人能力培养十分重视，他们告诉学生学习是自己的事，让学生自己去考虑学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴；中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么、学多少、什么时候学、该怎么学等，中国的学生受古代科举制度“学而优则仕”的影响，视学习为功利，认为学习是为了升官发财找工作，学得被动、教条、无奈。
二、育人目标
美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维；而中国现行的学校教育是努力培养“学业智商高”的人才，注重累积知识的能力以适应各种标准化考试的选择，从而忽视了培养社会所需要的多层次创造性人才，由此一来，美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。
三、课堂教学
中国的课堂教学是典型的以教师为主的教学模式，注重培养学生对知识和权威的尊重，老师习惯以权威、监督者的形象，严肃地站在学生面前传道受业，从而也使学生养成了只知道被动记忆、不爱提问题的习惯；美国的教育善于给孩子一个启发，学生在课堂上可随意与老师对话、讨论甚至辩论自己的观点，课堂氛围自由、宽松，是典型的以学生为主的教学模式。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。
四、课程设置
在外国语言的学习方面，中国基础教育中只有英语一种（除专业外），这是教育系统为全体学生做的统一选择；而在美国﹐学生选择德语的就大得多﹐包括西班牙语、法语、拉丁语等，还有在美国不用教材的课是存在的﹐他们通常叫做“家庭生活”课，课程内容包括缝纫、烹饪等，教给学生的是书本以外生活之中的事情﹐是作为一个人活着的必需。
五、考试制度
美国的考试经常是开卷，学生们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰；而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。在中国﹐除了少数人才不用看“高考”分数外﹐其余的均以“高考”成绩作为录取人学的最重要的唯一标准。但在美国，学生年年都参加各类考试中的至少一种考试，一次失手，情有可言，两次失手，也可以理解……因此，这些考试成绩就可作为非常重要的录取入学考量标准。
六、上学时间
在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天10个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右，上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间，还能让孩子学习如何安排自己的时间。
七、成绩单
成绩在美国属于隐私，老师给家长看成绩单，只让他们看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩，家长方面也不会给孩子施加过多的压力，分数在大人心中比能力要差得远。对中国孩子来说，大部分学生的目的就是“拿高分”，一份不好的成绩单会使他收到来自各方的压力。此外，行政部门也会想方设法的公布学校成绩，教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久，心理压力之大是显而易见的。
八、课外生活
中国一般不太允许小孩参加社会活动。但在美国，学生一旦走进校门就开始参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。而且美国让小孩接触社会环境的方式非常多，他们认为教育即生活。（编辑 遐飞）
一个是有关教育，一个是有关科技，但两者的命题何其相似！事实上，科技发展的背后就是教育的支撑。那么，我们的教育和美国相比，有何不同呢？
2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老感慨道：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”钱老又发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”
“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。
众所周知，教育作为衡量一个国家的标准，也是一個国家综合国力的直接体现。中华五千年文化博大精深，也在很大程度上影响着我们的教育理念、思想和制度。而美国作为一个多民族融合的新兴大国，其历史渊源、文化演变经历过一些变动，使得其自成一体。同样地，价值观的不同让两国间的文化教育比较显得尤为有趣而有代表性，一个代表着东方古文明，一个代表着西方世界，碰撞出的火花异彩纷呈。
中美教育思想和教育方式都带有浓重的民族特征。美国是世界上最大的移民国，多民族、多语言、多宗教、多党派使社会中存在各种复杂的矛盾。其社会的开放性促使美国在教育发展上博采众长，建立灵活多样、讲求实效性和开发性的教育管理制度。所谓的“拓荒精神”或“开拓精神”一直是美国人引以为豪的民族精神。中国虽有五千多年的历史，但主要处于封建主义状态，在很长的历史时期都是闭关自守的。中国传统教育具有强烈的实践特征，它更强调内在的自我超越而非外在的彼岸超越，强调情感经验特征、人格实践和生活实践，而非西方重视动手能力的实践哲学，美国课程和学制则更强调学生运用知识的能力，着重培养学生对知识权威的质疑、批判精神及对知识的拓展和创新能力。
不同的社会文化背景、价值取向和国情，决定着中美两国的教育观念、教育模式和教育方法必然存在较大的差异。
一、为谁而学
美国教育对个人主义价值趋向和个人能力培养十分重视，他们告诉学生学习是自己的事，让学生自己去考虑学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴；中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么、学多少、什么时候学、该怎么学等，中国的学生受古代科举制度“学而优则仕”的影响，视学习为功利，认为学习是为了升官发财找工作，学得被动、教条、无奈。
二、育人目标
美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维；而中国现行的学校教育是努力培养“学业智商高”的人才，注重累积知识的能力以适应各种标准化考试的选择，从而忽视了培养社会所需要的多层次创造性人才，由此一来，美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。
三、课堂教学
中国的课堂教学是典型的以教师为主的教学模式，注重培养学生对知识和权威的尊重，老师习惯以权威、监督者的形象，严肃地站在学生面前传道受业，从而也使学生养成了只知道被动记忆、不爱提问题的习惯；美国的教育善于给孩子一个启发，学生在课堂上可随意与老师对话、讨论甚至辩论自己的观点，课堂氛围自由、宽松，是典型的以学生为主的教学模式。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。
四、课程设置
在外国语言的学习方面，中国基础教育中只有英语一种（除专业外），这是教育系统为全体学生做的统一选择；而在美国﹐学生选择德语的就大得多﹐包括西班牙语、法语、拉丁语等，还有在美国不用教材的课是存在的﹐他们通常叫做“家庭生活”课，课程内容包括缝纫、烹饪等，教给学生的是书本以外生活之中的事情﹐是作为一个人活着的必需。
五、考试制度
美国的考试经常是开卷，学生们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰；而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。在中国﹐除了少数人才不用看“高考”分数外﹐其余的均以“高考”成绩作为录取人学的最重要的唯一标准。但在美国，学生年年都参加各类考试中的至少一种考试，一次失手，情有可言，两次失手，也可以理解……因此，这些考试成绩就可作为非常重要的录取入学考量标准。
六、上学时间
在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天10个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右，上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间，还能让孩子学习如何安排自己的时间。
七、成绩单
成绩在美国属于隐私，老师给家长看成绩单，只让他们看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩，家长方面也不会给孩子施加过多的压力，分数在大人心中比能力要差得远。对中国孩子来说，大部分学生的目的就是“拿高分”，一份不好的成绩单会使他收到来自各方的压力。此外，行政部门也会想方设法的公布学校成绩，教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久，心理压力之大是显而易见的。
八、课外生活
中国一般不太允许小孩参加社会活动。但在美国，学生一旦走进校门就开始参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。而且美国让小孩接触社会环境的方式非常多，他们认为教育即生活。（编辑 遐飞）