1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后，创新教育逐渐渗入人心。“物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，使学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生探索精神，实践能力及创新意识。”作为课程标准的基本理念之一，要求我们改变传统教育模式，实施创新教育。但事实上，由于受中考指挥棒等因素的的影响，创新教育的真正实施与我们的目标还有一段的距离。大多数学校的创新教育仍停在口头化、浅层次、平庸化、形式化层面。教师作为教学活动的主导者，在实施创新教育中起着关键性的作用。
　　一、教师要有创新意识
　　“没有教师的质量，就没有教育的质量”，实施创新教育前提条件是教师要有创新意识，没有创新意识的教师，就没有创新教育，更谈不上培养创新的学生。因此，作为教育工作者必须牢牢树立创新意识，改变传统的填鸭式教学方式，积极开展教育改革实践，不做应试教育的推波助澜者。只要树立了创新意识，就会发现教学活动中处处都有可创新的地方。
　　笔者在执教北师大版八年级下册物理第九章《杠杆》一节时，发现教材采用了让杠杆在水平平衡这一特殊位置来探究杠杆的平衡条件。实际上，杠杆在倾斜时也能处于平衡。从方法论的角度看，这种从特殊到一般的推论是不科学的，不利于学生科学思想的形成，也不利于学生对力臂概念的理解。问题的发现，已包含了创新意识。在教学中与学生交流这一看法，使学生明白在学习的过程中，不能迷信权威，要敢于质疑。教师树立了创新意识，“用教材教，而不是教教材”的教育理念才有可能落到实处，培养出创新型人才才有可能。
　　二、教师要有创新能力
　　教师要有创新能力，如课堂设计创新的能力、教育科研能力等，它是实施创新教育关键。如果只将“创新”挂在嘴边，天天喊创新也是不会有成效的。说是空洞的，做才是有效的。正如我们对学生进行感恩教育的一样，不能只说要“感恩老师，感恩父母，感恩社会”，那只是口号，学生未必在内心深处和实际行动上真的会感恩老师，感恩父母，感恩社会。而要让学生在做每一件实实在在的事情中，学会感恩。学生创新能力的培养，同样也离不开实际行动，离不开老师指导，尤其是教师的示范作用。
　　在《杠杆》一节教学中，关于探究杠杆的平衡条件实验笔者做了创新改进，用改进后的实验进行探究，取得了很好的效果。
　　1.实验装置图
　　改进装置图在教材装置图的基础上，增加了带有标准杆的直尺。直尺与杠杆共用一个支点，可绕指点转动，也能在任意位置静止；标准杆实际是一根较细的金属丝，与直尺垂直，可在直尺上左右滑动。可用来探究杠杆在任意位置静止时的平衡条件。
　　2.实验操作
　　在挂物环上挂上数目不等的钩码，移动挂物环使杠杆在任意位置（水平或倾斜）静止（图一），拨动标准杆，使标准杆与作用在杠杆上的力的作用线在同一直线上（图二）。记录钩码的个数及每个钩码的质量，算出动力和阻力的大小；观察标准杆对应的示数，记录动力臂和阻力臂的大小。
　　如果作用在杠杆上的力的方向不在竖直方向，此时，需要转动直尺并移动标准杆，使标准杆与作用在杠杆上的一个力的作用线在同一直线上（图三），测出这一个力的力臂，再转动直尺并移动标准杆，使标准杆与作用在杠杆上的另一个力的作用线在同一直线上（图四），测出另一个力的力臂。这种情况下，力的大小可用弹簧测力计测出或根据钩码的质量计算。
　　运用上述方法多次测量，就可以归纳杠杆的平衡条件了。
　　三、教师要有创新思维
　　创新能力的基础和前提是创新思维，独特性和批判性是创新思维的两种特征。独特性即新颖性，是指从前所未有的新角度、新观念去认识事物，并形成新见解，找到解决问题的新方法。批判性指对现存事物提出疑问，寻找别人看来“完美无缺”的事物的缺陷，批判和否定常人看来非常合理的东西。
　　前面谈到的关于探究杠杆平衡条件的实验改进，就采用了批判思维的方式。实验方案教材中已明确提出，属于已有的东西。缺乏代表性是该实验的不足之处，具体来说，该实验只能用于探究杠杆水平平衡的条件，而不能探究杠杆在任意位置的平衡条件。发现了这个问题，就找到了改进此实验的突破口。
　　值得一提的是，创新并不是异想天开，也不是空中楼阁。我们在重视创新教育的同时，并不忽视对基础教育的夯实。因为创新意识 、创新能力、创新思维都建立在扎实的基础知识之上，通过艰苦的探索和努力才能获得。作为教育工作者，我们要做的就是终身学习，不断地在学习借鉴中提升自己的知识水平和业务能力；将创新意识融于教育教学之中，在教学实践中不断地提升自己的创新能力、创新思维，为培养创新型学生做好表率，当好引路人。