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接力作文，作为学生习作训练的一种特殊形式，以其特有的“自主创新、交流互评、竞争互学”的优势得到许多语文老师的认可。我在平时教学中也一直通过接力作文的形式对学生进行作文训练。在接力小组建设方面，我主要是遵循“组内有差异，组际无差异”的原则，尽量按现有水平把学生平均分配到各组，组内成员作文水平、认识层次、表达风格力求各异，这样便于组内学生间互相学习。而组际间的水平相对平衡，又便于组际间的公平竞争。
可就是这样自认为“科学合理”的分组却遇到了问题，学生小雯找到我，希望自己找同学重新组成小组，还说很多同学都想重新分组。经调查，果然不少同学都对分组有意见，小组内成员之间并不像我想的那样和谐。我精心设计的“科学合理”分出来的组竟然得不到学生认可，这是我始料未及的。让我不得不反思，我的做法真的合理吗？因此也引起了我对于接力分组的新的关注与思考。
一、接力小组建立现状及分析
我首先查阅了接力小组划分的相关资料，关于接力作文的经验介绍中对小组划分几乎都是“教师包办”。纵观众多同行的经验介绍，谈到如何划分接力小组时，总是说“按科学的方法”把全班同学分成若干小组，小组内必须好中差搭配，甚至在写作的先后安排上也应体现各组好中差平行，让同一水平的学生在同一起跑线上，说这样建组便于组际间的公平竞争。然而，接力作文的竞争机制又是为了什么？还不是为了调动学生写作的积极性。
无论效果如何，“科学分组”给学生所带来的负面影响是不容忽视的。首先，教师一厢情愿的“科学分组”不利于促进学生的个性化学习。学生是拴着绳索的羊，教师牵到哪就跟到哪，组际间的竞争是公平了，但没有任何个性可言了。其次，教师一厢情愿的“科学分组”不利于学生的个性化发展。“科学分组”虽没有明确冠以差生之名，但明显的等级划分对于教师心中的“差生”而言，可能是一副无形的枷锁，使他们产生自卑心理，丧失个性学习的自信心。在“科学分组”时教师已经在心里把学生分成三六九等了，从根本上就是违背教育规律的，还有何“科学”可言呢？从教育心理学角度讲，“科学分组”不利于形成学生健康的个性心理，容易对学生形成一种心理暗示：我就是差，在差生中不差就行了，没办法和好学生比。看似科学的划分反倒可能成为这些学生追求上进的思想障碍，挫伤他们原本不多的自信，滋生他们的自卑心理和自卑情绪，导致他们形成甘于落后的消极学习状态。由此可见，这样的“科学分组”并不是从教育教学立场的“科学”，更不是从学生立场的“科学”。“科学分组”的科学性是值得商榷的。
二、自愿组合，体现学习过程意愿个性化
那么接力作文小组如何划分才更合理呢？其实我们都忽略了一点，那就是学生学习个性化的特征。倡导个性化学习既是方法论的变革，又是教育观的变革。学习是学生自己的事，如果学生能以极大的热情投入到整个学习过程中，在自觉状态下主动学习，个性化得以张扬，会收到事半功倍的效果。接力小组划分更是学生自己的事，我们何不把属于学生自己的事情让学生自己来完成呢？学生以个性化学习姿态参与小组策划，提高了接力作文的积极性，这种积极的情感能激发激情，将对接力作文的顺利开展起到推波助澜的作用。于是，在实践中我尝试充分采用自愿组合的方法生成接力小组，发扬民主、张扬个性，就是让学生完全自愿寻找学习伙伴即接力作文伙伴。这里体现的个性化，不是学习内容个性化，不是学习方法个性化，而是学生个人主观意愿的个性化。
1.个性化参与营造良好的习作氛围
现代教育理论强调，教育工作者要引导学生掌握知识，更重要的是还要引导学生主动、个性化地参与学习活动。自愿组合比起“科学分组”跳出了教师包办的传统教育观念，学生不再是拴着绳索的羊，教师牵到哪就跟到哪，他们变被动安排为主动组合，都以极大的热情投身到整个建组过程中，主观能动性和主体地位也得到充分体现。学生在建组过程中意愿自主，是学习的主人，更是自己的主人，这为学生的个性化学习营造出一种良好的习作氛围。
2.自愿性组合张扬积极的优良个性
个性化教育理念倡导教师要针对学生的个性特点，有选择性地进行教学。在学习活动中让学生通过张扬积极个性，发扬良好个性，摒除消极方面的个性。个性化学习承认学生在学习层次水平上存在的个性差异。“没有天生的差生，只有天生有差异的学生”，这已经成为教育工作者的共识。自愿组合，自主生成的个性小组中，成员之间或志趣相投，或个性相吸，也或不需要什么原因，只要5~6人愿意就可形成一个小组。小组自愿推选一名组长，进行组织协调工作，此时教师任何的干预都是多余的。学生的个人积极意愿得以个性化地张扬，将逐渐形成优良的个性。
3.从教育心理学角度讲，自愿组合更利于学生形成健康的个性化心理
在传统的“科学分组”时，有的老师还强调说为了保护孩子的自尊心，这样划分只是教师自己心中有数，由教师自己操作而不明说出来。那么试问，这样不言而喻的意图，显而易见的操作，是不是不说孩子就不知道了呢？小学生是天真、单纯、幼稚，但智商、情商并不低。特别是我们有些教师眼里的所谓“差生”，时刻担心自己某方面的不足被同学、老师取笑，他们比一般学生更敏感，更容易受到伤害。心理学研究表明：良好的心境、积极的情感对学生的自主学习有积极的推动作用。自愿组合构建出民主自由、宽容和谐的心态，学生参与的积极性和精神振奋感明显增强。不管大家水平如何，只要努力就好，小组内都是“自己人”，凡事好商量嘛！因此，自愿组合更利于学生形成健康的个性化心理。
总之，在整个建组过程中，学生个性得以张扬，内心得以满足，他们是自发、自觉地投身到建组活动中的，所以始终处在轻松愉快的良好心境中，自然产生良好的心理效应，在情感上对参加接力作文活动产生了新的更为积极的愿望。这里要补充说明的是组际间水平“失衡”后公平竞争的问题，会不会因为组际间水平“失衡”而影响接力本身的竞争效应？实践后答案是否定的，只要不刻意追求“公平”，教师在作文评判着力点上稍作调整，竞争效应是不会受影响的。因为自愿组合后成立的小组是组员们自己的团体，成员间更团结、更和睦，每位组员都尽力想为自己组争光，组际间的写作热情是同等高涨的。此时我把接力作文评判的着力点放在态度上，只要努力就给高分，水平不行可以慢慢弥补嘛。这样一来，各个层次的学生都得到了肯定的评价，学生写作热情更高、写作自信心也更强，形成了“越写越好，越好越写”的良性循环。这不正是接力作文竞争机制所追求的境界吗？
三、个性参与，点燃创造的火花
杜威说：一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的……它不断地发展个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。事实证明，个性参与让学生有了自主创造的空间，积极性被调动起来，自身的潜力也就发挥出来。我从学生立场出发的自愿组合分组方法得到了学生的肯定，学生的主动性一发不可收，自愿成组后学生又主动地给自己小组取名字，富有创意、张扬个性的组名着实让我眼前一亮： “幽幽兰草” “荷叶小露”“记得微笑” “自由如风”“闲适心情”……有的散发文学气息，有的充满稚真童趣、有的富有本组特色……无不闪烁着孩子的创造和智慧的火花。
而前面谈到的小雯，自从我采纳了她的建议重新分组后，写接力作文仿佛让学生突然找到了感觉，篇篇作文都成为他们表达真情实感的佳作。由于小雯出色的表现，还被组员们推荐为组长。更意想不到的是她整个人的状态都发生了变化，开朗了，活泼了，也更自信了。个性化教育总体目标之一是尽可能挖掘每一个学生的潜能。我不敢说已经达到了这一长远目标，但从小雯的改变中，从孩子们自愿建组的积极表现中，我已经品尝到了“倡导个性化学习”的甜头。我将且行且悟，向“促进学生个性化学习”的更深更远处迈进！
可就是这样自认为“科学合理”的分组却遇到了问题，学生小雯找到我，希望自己找同学重新组成小组，还说很多同学都想重新分组。经调查，果然不少同学都对分组有意见，小组内成员之间并不像我想的那样和谐。我精心设计的“科学合理”分出来的组竟然得不到学生认可，这是我始料未及的。让我不得不反思，我的做法真的合理吗？因此也引起了我对于接力分组的新的关注与思考。
一、接力小组建立现状及分析
我首先查阅了接力小组划分的相关资料，关于接力作文的经验介绍中对小组划分几乎都是“教师包办”。纵观众多同行的经验介绍，谈到如何划分接力小组时，总是说“按科学的方法”把全班同学分成若干小组，小组内必须好中差搭配，甚至在写作的先后安排上也应体现各组好中差平行，让同一水平的学生在同一起跑线上，说这样建组便于组际间的公平竞争。然而，接力作文的竞争机制又是为了什么？还不是为了调动学生写作的积极性。
无论效果如何，“科学分组”给学生所带来的负面影响是不容忽视的。首先，教师一厢情愿的“科学分组”不利于促进学生的个性化学习。学生是拴着绳索的羊，教师牵到哪就跟到哪，组际间的竞争是公平了，但没有任何个性可言了。其次，教师一厢情愿的“科学分组”不利于学生的个性化发展。“科学分组”虽没有明确冠以差生之名，但明显的等级划分对于教师心中的“差生”而言，可能是一副无形的枷锁，使他们产生自卑心理，丧失个性学习的自信心。在“科学分组”时教师已经在心里把学生分成三六九等了，从根本上就是违背教育规律的，还有何“科学”可言呢？从教育心理学角度讲，“科学分组”不利于形成学生健康的个性心理，容易对学生形成一种心理暗示：我就是差，在差生中不差就行了，没办法和好学生比。看似科学的划分反倒可能成为这些学生追求上进的思想障碍，挫伤他们原本不多的自信，滋生他们的自卑心理和自卑情绪，导致他们形成甘于落后的消极学习状态。由此可见，这样的“科学分组”并不是从教育教学立场的“科学”，更不是从学生立场的“科学”。“科学分组”的科学性是值得商榷的。
二、自愿组合，体现学习过程意愿个性化
那么接力作文小组如何划分才更合理呢？其实我们都忽略了一点，那就是学生学习个性化的特征。倡导个性化学习既是方法论的变革，又是教育观的变革。学习是学生自己的事，如果学生能以极大的热情投入到整个学习过程中，在自觉状态下主动学习，个性化得以张扬，会收到事半功倍的效果。接力小组划分更是学生自己的事，我们何不把属于学生自己的事情让学生自己来完成呢？学生以个性化学习姿态参与小组策划，提高了接力作文的积极性，这种积极的情感能激发激情，将对接力作文的顺利开展起到推波助澜的作用。于是，在实践中我尝试充分采用自愿组合的方法生成接力小组，发扬民主、张扬个性，就是让学生完全自愿寻找学习伙伴即接力作文伙伴。这里体现的个性化，不是学习内容个性化，不是学习方法个性化，而是学生个人主观意愿的个性化。
1.个性化参与营造良好的习作氛围
现代教育理论强调，教育工作者要引导学生掌握知识，更重要的是还要引导学生主动、个性化地参与学习活动。自愿组合比起“科学分组”跳出了教师包办的传统教育观念，学生不再是拴着绳索的羊，教师牵到哪就跟到哪，他们变被动安排为主动组合，都以极大的热情投身到整个建组过程中，主观能动性和主体地位也得到充分体现。学生在建组过程中意愿自主，是学习的主人，更是自己的主人，这为学生的个性化学习营造出一种良好的习作氛围。
2.自愿性组合张扬积极的优良个性
个性化教育理念倡导教师要针对学生的个性特点，有选择性地进行教学。在学习活动中让学生通过张扬积极个性，发扬良好个性，摒除消极方面的个性。个性化学习承认学生在学习层次水平上存在的个性差异。“没有天生的差生，只有天生有差异的学生”，这已经成为教育工作者的共识。自愿组合，自主生成的个性小组中，成员之间或志趣相投，或个性相吸，也或不需要什么原因，只要5~6人愿意就可形成一个小组。小组自愿推选一名组长，进行组织协调工作，此时教师任何的干预都是多余的。学生的个人积极意愿得以个性化地张扬，将逐渐形成优良的个性。
3.从教育心理学角度讲，自愿组合更利于学生形成健康的个性化心理
在传统的“科学分组”时，有的老师还强调说为了保护孩子的自尊心，这样划分只是教师自己心中有数，由教师自己操作而不明说出来。那么试问，这样不言而喻的意图，显而易见的操作，是不是不说孩子就不知道了呢？小学生是天真、单纯、幼稚，但智商、情商并不低。特别是我们有些教师眼里的所谓“差生”，时刻担心自己某方面的不足被同学、老师取笑，他们比一般学生更敏感，更容易受到伤害。心理学研究表明：良好的心境、积极的情感对学生的自主学习有积极的推动作用。自愿组合构建出民主自由、宽容和谐的心态，学生参与的积极性和精神振奋感明显增强。不管大家水平如何，只要努力就好，小组内都是“自己人”，凡事好商量嘛！因此，自愿组合更利于学生形成健康的个性化心理。
总之，在整个建组过程中，学生个性得以张扬，内心得以满足，他们是自发、自觉地投身到建组活动中的，所以始终处在轻松愉快的良好心境中，自然产生良好的心理效应，在情感上对参加接力作文活动产生了新的更为积极的愿望。这里要补充说明的是组际间水平“失衡”后公平竞争的问题，会不会因为组际间水平“失衡”而影响接力本身的竞争效应？实践后答案是否定的，只要不刻意追求“公平”，教师在作文评判着力点上稍作调整，竞争效应是不会受影响的。因为自愿组合后成立的小组是组员们自己的团体，成员间更团结、更和睦，每位组员都尽力想为自己组争光，组际间的写作热情是同等高涨的。此时我把接力作文评判的着力点放在态度上，只要努力就给高分，水平不行可以慢慢弥补嘛。这样一来，各个层次的学生都得到了肯定的评价，学生写作热情更高、写作自信心也更强，形成了“越写越好，越好越写”的良性循环。这不正是接力作文竞争机制所追求的境界吗？
三、个性参与，点燃创造的火花
杜威说：一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的……它不断地发展个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。事实证明，个性参与让学生有了自主创造的空间，积极性被调动起来，自身的潜力也就发挥出来。我从学生立场出发的自愿组合分组方法得到了学生的肯定，学生的主动性一发不可收，自愿成组后学生又主动地给自己小组取名字，富有创意、张扬个性的组名着实让我眼前一亮： “幽幽兰草” “荷叶小露”“记得微笑” “自由如风”“闲适心情”……有的散发文学气息，有的充满稚真童趣、有的富有本组特色……无不闪烁着孩子的创造和智慧的火花。
而前面谈到的小雯，自从我采纳了她的建议重新分组后，写接力作文仿佛让学生突然找到了感觉，篇篇作文都成为他们表达真情实感的佳作。由于小雯出色的表现，还被组员们推荐为组长。更意想不到的是她整个人的状态都发生了变化，开朗了，活泼了，也更自信了。个性化教育总体目标之一是尽可能挖掘每一个学生的潜能。我不敢说已经达到了这一长远目标，但从小雯的改变中，从孩子们自愿建组的积极表现中，我已经品尝到了“倡导个性化学习”的甜头。我将且行且悟，向“促进学生个性化学习”的更深更远处迈进！