论文部分内容阅读
［摘要］当前应用文写作课程存在枯燥乏味、不受重视、教学效果不佳等问题。文章从教学方法的角度，探讨了提高应用文写作课堂教学效果的可行性途径：激发兴趣，调动学生的主观能动性；采用艺术分析法，使学生掌握写作的技巧；活用情境教学法，积极创设写作氛围；运用讨论纠错法，活跃学生的思维状态；通过严格训练，提高学生的写作水平。
［关键词］应用文写作 教学方法 教学效果
［作者简介］李晓红（1964- ），女，陕西户县人，陕西工业职业技术学院人文系文秘教研室讲师，研究生学历，主要从事大学语文、写作等教学。（陕西 咸阳 712000）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0090-02
应用文是一种使用范围十分广泛的文体，它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。应用文写作课也越来越受到各级各类学校的重视。但在教学实践中，应用文写作课远比文学写作课枯燥乏味，教师很难实现高质量的教学效果；学生对应用文写作的学习也兴致不高，逐渐形成了消极的写作心理。这样，使得学生将应用文写作学习看成是一种精神负担，体会不到写作的乐趣，写作成了被动的苦差事，从而直接导致应用文写作能力的低下。因此，对应用文写作教学的探讨已是当务之急。本文拟从教学方法的角度，探讨提高应用文写作课堂教学效果的可行性途径。
一、激发兴趣，调动学生的主观能动性
学生对应用文教学有种偏见：一是认为单一，不愿学；二是感到乏味，不想学；三是得过且过，懂一点就行。因此，不少学生从思想上就一直没有重视它，学习上注意力难以集中。为了让学生有效地学习应用文，教师首先就要注意从新奇有趣入手，从而诱发学生心理注意，使学生从局部的感性经验加工中去自发地进行分析综合和认定。笔者认为可从以下几个方面激发学生的学习兴趣：
1.运用学生生活学习中的实际事例激发学生兴趣。应用文和实际生活的联系非常密切，运用学生生活学习中的实际事例，让学生感觉到应用文就在自己身边，时时处处学得到、用得上。如讲到求职信一章时，笔者强调在商品经济社会里，积极地推销自我就会被社会承认，实现自身价值。一封成功的自荐信，以简洁得体的语言，实事求是地介绍自己的阅历和特长，能够展现作者自信、务实、勤奋的良好素质。笔者举了一个例子：有位毕业生在1200人的激烈竞争中凭他一纸自荐信打动了老总，敲开了自己的机遇之门，被效益很好的某公司录用了。这个实际事例使学生认识到求职信的重要性，从而产生强烈的学习欲望。应用文中条据、日记、书信、申请书等更是与学生的实际密不可分，都可以举出许多的事例。由此，他们对应用文的陌生、疏隔化为亲切、喜好。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”做到让学生既乐之，又好之，这是学好应用文的前提。
2.联系文学作品中的事例激发学生兴趣。在讲合同一章时，笔者先介绍威尼斯商人的故事，使学生懂得：只凭一份借约，高利贷富商夏洛克便可以在合同另一方安东尼奥“靠近心口的所在”割下一磅肉。同样，凭着这份借约，年轻律师既叫他割肉不成，还使他因“谋害公民罪”而变得一无所有。通过这一故事，强调不懂合同会酿成怎样可怕的后果，懂合同又会怎样转危为安，从而使学生认识到合同的重要性。再让学生回想夏衍的报告文学《包身工》，讲在旧中国，带工老板凭着包身契上的几句话——“赚钱归带工的所有”“生死疾病一听天命”便可以残酷虐待包身工，直到“榨完残留在皮骨里的最后一点血为止”，可见契约合同与生命财产密切相关。在如今市场经济的环境里，契约合同更是重要。因为要达到一定的经济目的，就必须明确双方相互间的权利和义务关系，就必须签合同。由此学生深深感到合同撰定人责任的重大，在合同的写作过程中，能站在某一方的立场上慎重考虑，认真仿写直到无疏忽为止。
3.结合现实社会中成功的应用文作品进行兴趣的培养。比如讲广告一章，为了让学生了解广告是商品文化学科中的一门新学科，既有很强的科学性，又有很高的艺术性，笔者将课前收集的一些颇有特色的广告词朗诵给学生听，使之产生共鸣，然后要求学生再举出一些给自己留下深刻印象的广告，并分析这些广告的特色。这样，学生就能从中不断领悟到内容的真谛，激发起强烈的欲望，产生浓厚的兴趣，而欲望和兴趣已被研究证实是学好一门学科或技术的关键因素。在教学实践中，笔者体会到，应用文教学必须以社会需求为出发点，以激发学生兴趣为突破口，这样就能调动学生的主观能动性，变被动的受教育为理性的积极参与，从而取得理想的教学效果。
二、采用艺术分析法，使学生掌握写作的技巧
有许多教师认为应用文章需要处理的事务是具体的，需要解决的问题是实际的，写作只是实事求是、直陈其事，在教学中不论什么类别的应用文只是依葫芦画瓢，一律将其概念、种类、格式、写作要求枯燥地罗列一番，学生学习感觉单调乏味，忽略了应用文内在的艺术技巧。
应用文写作具有很强的时效性和实用性，故语言的简洁、准确就显得尤为重要。在讲授行政公文批复一章时，让学生练习写否定性批复，即上级单位不同意下级单位的请示事项的批复。首要做到态度鲜明，不管同意与否，切忌含糊其辞、模棱两可，或者回避请示内容、答非所问，使下级单位无所适从。其次在行文中不能以权压人，不能采取简单武断的方法一棍子打回去，要以认真负责的态度，简明精当地讲清否定的理由，避免下级单位误解，从而产生抵触情绪，影响到工作。总之，在这种否定性批复中，要说明不予批复的理由，但也不能说得太详尽，应该把握一个“度”，做到简明扼要。俗话说“话有千说，巧说为妙”，这就是要求艺术性地进行说理。另外，公文的格式美，商业信函语言的典雅美，经济论文、调查报告的理性美、逻辑美，商业广告的立意新颖、图文并茂的艺术美、协调美，规章、条例的严谨美、简洁美，都是非常具有艺术价值的。应用文作为人的精神产品，逻辑思维的智慧往往蕴涵在文章中，教师不仅要善于发现其中的美，而且要引导学生，提高学生的审美、思辨能力，从而进一步提高学生的写作能力。因此，在应用文教学中，教师应有机地将应用文的艺术性与培养学生的写作能力结合起来，使应用文教学发挥出内在潜能，真正有效地提高学生的写作水平。
三、活用情境教学法，积极创设写作氛围
情境教学法，就是运用具体生动的形象激发学生学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师把现实生活、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件置于一定的背景中，引导学生找出解决问题的办法。具体方法有影视教学情境、模拟角色情境、创设问题情境等。如：求职时的自我介绍写作，可将课堂设置为求职场地，布置好角色，让学生当众进行口头介绍，最后师生共同进行点评。会议记录及纪要的写作，可安排一次会议，并根据会议的内容事先确定好角色，然后让参会者一边开会，一边记录，并按照会议记录的要求对其进行整理，然后在会议记录的基础上，写出会议纪要。对于一些不能在现实中模拟的内容，可采用录音、电视、录像、投影等多媒体手段，使之再现情境。至于解说词的写作，教师可先讲清解说词的写作要求，然后播放一些录制好的电视、电影里的经典解说词，引导学生对此进行辨析，加深对写作知识的进一步理解和把握。在此基础上，播放一段录好但消音的画面，让学生写解说词，然后放出音响，让学生对照修改。利用情境法教学，增加了趣味性，使枯燥抽象的应用文写作教学空间变为具体形象的现实生活空间，能够启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情境接近了学生的生活体验，极大地调动了学生的全部感受力，大大激发了学生的应用文写作欲望，使其由“不愿写”变为“乐于写”，从而真正实现应用文的实用价值。
四、运用讨论纠错法，活跃学生的思维状态
应用文规范化的格式及程式性的写作，是学习应用文应把握的重点，也是应用文写作教学的难点。但如果一味地讲解其格式，往往显得呆板、乏味。在教学中，如果有意设计、安排有错误的例文和一些不规范的行文，让学生讨论、纠错，则既能调动学生的思维状态，活跃课堂气氛，又能加深学生对知识的把握。
如在学习了请示的写作理论后，可设计这样一个讨论题让学生讨论纠错：某县中学因严重水灾，教学楼被冲毁，亟须修建教学大楼，拟行文请上级拨款。于是写了一个请示报告给市教委、县政府、县财政局和县长，并在文中附带提出了修建教师宿舍一事。你认为这种做法对不对？你认为应怎样办？
学生根据自己所学到的有关请示写作的要点，进行思考和讨论，最后找出问题，明确了原讨论题中做法的错误所在：一是文种有错。请求上级财力的援助，应该采用“请示”，不能用“请示报告”，何况无“请示报告”这一文种。二是犯了越级主送、多头主送和主送领导人个人的错误。请示一般只能主送直接上级，不能多头主送。不是领导交办的事项，不能主送领导个人。三是犯了“一文多事”的错误。请示只能“一文一事”，建教师宿舍一事应另行请示。实践证明，讨论纠错法的运用，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，学生讨论热烈，发言也十分积极，课堂气氛十分活跃，教学效果很好。
五、通过严格训练，提高学生的写作水平
应用文是一门实践性很强的课程，但是由于应用文具有固定的模式，学生误以为写作时只需要对照一下格式便“无师自通”了，以为自己具备了应用文的写作能力，可是真正动手写作时，毛病则屡屡产生。这就好比我们在学习游泳时，即使掌握了许多游泳的知识、技巧，如果不实际下水练习游泳，仍然是学不好游泳的。应用文也一样，懂得了理论，而没有大量的写作练习，同样也学不好应用文这门课，达不到提高实用写作能力的最终目标。所以，多写是学好应用文写作的主要途径，经过反复训练，养成写作习惯，慢慢就会得心应手、运用自如。
教师可通过布置难度适中的写作任务，训练学生。如果写作过难，势必加重学生的畏难情绪，挫伤其积极性；如果写作过易，则使学生轻易取得成功，会使他们认为自己不努力也能成功，从而降低对自己的要求。当然，同一项任务，对一个学生来说很容易，对另一个来说就可能比较难，因此教师就要让写作任务多样化和个体化。如较困难的毕业论文写作应分步来写，先学会写绪论，再学写本论和结论，以便学生能建立可达到的、短期的目标，目标能提高胜任感。为了所有的学生能做适中难度的写作，教师需要使写作任务个体化。如新闻导语的写作，有叙述式、描写式、评述式、结论式等，教师可针对不同学生做不同的要求，不太会写的只要求其挑选其中一种，较会写的则多多益善；并且，有的内容允许学生根据自己的情况自行选择。笔者在教授调查报告一章时，就启发学生选择各种内容写作，如调查本乡本市的环境污染情况、某个专业的分配情况、大学生消费情况、大学生情感情况、大学生价值观情况、大学生食堂情况、大学生使用手机情况等，最大限度地激发学生写作的积极性。通过刻苦训练，使学生真正学好应用文，为他们未来的就业打好基础。
［参考文献］
［1］吕德强.应用文写作中的人文精神［J］.应用写作，2003（8）.
［2］张亚权.积极创设写作氛围，注重应用文写作与教学的情境性［J］.中国成人教育，2004（6）.
［3］李纯明.浅谈如何提高应用文写作的教学效果［J］.中国职业技术教育，2007（1）.
［4］杨文丰.高职应用写作［M］.北京：高等教育出版社，2007.
［关键词］应用文写作 教学方法 教学效果
［作者简介］李晓红（1964- ），女，陕西户县人，陕西工业职业技术学院人文系文秘教研室讲师，研究生学历，主要从事大学语文、写作等教学。（陕西 咸阳 712000）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0090-02
应用文是一种使用范围十分广泛的文体，它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。应用文写作课也越来越受到各级各类学校的重视。但在教学实践中，应用文写作课远比文学写作课枯燥乏味，教师很难实现高质量的教学效果；学生对应用文写作的学习也兴致不高，逐渐形成了消极的写作心理。这样，使得学生将应用文写作学习看成是一种精神负担，体会不到写作的乐趣，写作成了被动的苦差事，从而直接导致应用文写作能力的低下。因此，对应用文写作教学的探讨已是当务之急。本文拟从教学方法的角度，探讨提高应用文写作课堂教学效果的可行性途径。
一、激发兴趣，调动学生的主观能动性
学生对应用文教学有种偏见：一是认为单一，不愿学；二是感到乏味，不想学；三是得过且过，懂一点就行。因此，不少学生从思想上就一直没有重视它，学习上注意力难以集中。为了让学生有效地学习应用文，教师首先就要注意从新奇有趣入手，从而诱发学生心理注意，使学生从局部的感性经验加工中去自发地进行分析综合和认定。笔者认为可从以下几个方面激发学生的学习兴趣：
1.运用学生生活学习中的实际事例激发学生兴趣。应用文和实际生活的联系非常密切，运用学生生活学习中的实际事例，让学生感觉到应用文就在自己身边，时时处处学得到、用得上。如讲到求职信一章时，笔者强调在商品经济社会里，积极地推销自我就会被社会承认，实现自身价值。一封成功的自荐信，以简洁得体的语言，实事求是地介绍自己的阅历和特长，能够展现作者自信、务实、勤奋的良好素质。笔者举了一个例子：有位毕业生在1200人的激烈竞争中凭他一纸自荐信打动了老总，敲开了自己的机遇之门，被效益很好的某公司录用了。这个实际事例使学生认识到求职信的重要性，从而产生强烈的学习欲望。应用文中条据、日记、书信、申请书等更是与学生的实际密不可分，都可以举出许多的事例。由此，他们对应用文的陌生、疏隔化为亲切、喜好。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”做到让学生既乐之，又好之，这是学好应用文的前提。
2.联系文学作品中的事例激发学生兴趣。在讲合同一章时，笔者先介绍威尼斯商人的故事，使学生懂得：只凭一份借约，高利贷富商夏洛克便可以在合同另一方安东尼奥“靠近心口的所在”割下一磅肉。同样，凭着这份借约，年轻律师既叫他割肉不成，还使他因“谋害公民罪”而变得一无所有。通过这一故事，强调不懂合同会酿成怎样可怕的后果，懂合同又会怎样转危为安，从而使学生认识到合同的重要性。再让学生回想夏衍的报告文学《包身工》，讲在旧中国，带工老板凭着包身契上的几句话——“赚钱归带工的所有”“生死疾病一听天命”便可以残酷虐待包身工，直到“榨完残留在皮骨里的最后一点血为止”，可见契约合同与生命财产密切相关。在如今市场经济的环境里，契约合同更是重要。因为要达到一定的经济目的，就必须明确双方相互间的权利和义务关系，就必须签合同。由此学生深深感到合同撰定人责任的重大，在合同的写作过程中，能站在某一方的立场上慎重考虑，认真仿写直到无疏忽为止。
3.结合现实社会中成功的应用文作品进行兴趣的培养。比如讲广告一章，为了让学生了解广告是商品文化学科中的一门新学科，既有很强的科学性，又有很高的艺术性，笔者将课前收集的一些颇有特色的广告词朗诵给学生听，使之产生共鸣，然后要求学生再举出一些给自己留下深刻印象的广告，并分析这些广告的特色。这样，学生就能从中不断领悟到内容的真谛，激发起强烈的欲望，产生浓厚的兴趣，而欲望和兴趣已被研究证实是学好一门学科或技术的关键因素。在教学实践中，笔者体会到，应用文教学必须以社会需求为出发点，以激发学生兴趣为突破口，这样就能调动学生的主观能动性，变被动的受教育为理性的积极参与，从而取得理想的教学效果。
二、采用艺术分析法，使学生掌握写作的技巧
有许多教师认为应用文章需要处理的事务是具体的，需要解决的问题是实际的，写作只是实事求是、直陈其事，在教学中不论什么类别的应用文只是依葫芦画瓢，一律将其概念、种类、格式、写作要求枯燥地罗列一番，学生学习感觉单调乏味，忽略了应用文内在的艺术技巧。
应用文写作具有很强的时效性和实用性，故语言的简洁、准确就显得尤为重要。在讲授行政公文批复一章时，让学生练习写否定性批复，即上级单位不同意下级单位的请示事项的批复。首要做到态度鲜明，不管同意与否，切忌含糊其辞、模棱两可，或者回避请示内容、答非所问，使下级单位无所适从。其次在行文中不能以权压人，不能采取简单武断的方法一棍子打回去，要以认真负责的态度，简明精当地讲清否定的理由，避免下级单位误解，从而产生抵触情绪，影响到工作。总之，在这种否定性批复中，要说明不予批复的理由，但也不能说得太详尽，应该把握一个“度”，做到简明扼要。俗话说“话有千说，巧说为妙”，这就是要求艺术性地进行说理。另外，公文的格式美，商业信函语言的典雅美，经济论文、调查报告的理性美、逻辑美，商业广告的立意新颖、图文并茂的艺术美、协调美，规章、条例的严谨美、简洁美，都是非常具有艺术价值的。应用文作为人的精神产品，逻辑思维的智慧往往蕴涵在文章中，教师不仅要善于发现其中的美，而且要引导学生，提高学生的审美、思辨能力，从而进一步提高学生的写作能力。因此，在应用文教学中，教师应有机地将应用文的艺术性与培养学生的写作能力结合起来，使应用文教学发挥出内在潜能，真正有效地提高学生的写作水平。
三、活用情境教学法，积极创设写作氛围
情境教学法，就是运用具体生动的形象激发学生学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师把现实生活、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件置于一定的背景中，引导学生找出解决问题的办法。具体方法有影视教学情境、模拟角色情境、创设问题情境等。如：求职时的自我介绍写作，可将课堂设置为求职场地，布置好角色，让学生当众进行口头介绍，最后师生共同进行点评。会议记录及纪要的写作，可安排一次会议，并根据会议的内容事先确定好角色，然后让参会者一边开会，一边记录，并按照会议记录的要求对其进行整理，然后在会议记录的基础上，写出会议纪要。对于一些不能在现实中模拟的内容，可采用录音、电视、录像、投影等多媒体手段，使之再现情境。至于解说词的写作，教师可先讲清解说词的写作要求，然后播放一些录制好的电视、电影里的经典解说词，引导学生对此进行辨析，加深对写作知识的进一步理解和把握。在此基础上，播放一段录好但消音的画面，让学生写解说词，然后放出音响，让学生对照修改。利用情境法教学，增加了趣味性，使枯燥抽象的应用文写作教学空间变为具体形象的现实生活空间，能够启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情境接近了学生的生活体验，极大地调动了学生的全部感受力，大大激发了学生的应用文写作欲望，使其由“不愿写”变为“乐于写”，从而真正实现应用文的实用价值。
四、运用讨论纠错法，活跃学生的思维状态
应用文规范化的格式及程式性的写作，是学习应用文应把握的重点，也是应用文写作教学的难点。但如果一味地讲解其格式，往往显得呆板、乏味。在教学中，如果有意设计、安排有错误的例文和一些不规范的行文，让学生讨论、纠错，则既能调动学生的思维状态，活跃课堂气氛，又能加深学生对知识的把握。
如在学习了请示的写作理论后，可设计这样一个讨论题让学生讨论纠错：某县中学因严重水灾，教学楼被冲毁，亟须修建教学大楼，拟行文请上级拨款。于是写了一个请示报告给市教委、县政府、县财政局和县长，并在文中附带提出了修建教师宿舍一事。你认为这种做法对不对？你认为应怎样办？
学生根据自己所学到的有关请示写作的要点，进行思考和讨论，最后找出问题，明确了原讨论题中做法的错误所在：一是文种有错。请求上级财力的援助，应该采用“请示”，不能用“请示报告”，何况无“请示报告”这一文种。二是犯了越级主送、多头主送和主送领导人个人的错误。请示一般只能主送直接上级，不能多头主送。不是领导交办的事项，不能主送领导个人。三是犯了“一文多事”的错误。请示只能“一文一事”，建教师宿舍一事应另行请示。实践证明，讨论纠错法的运用，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，学生讨论热烈，发言也十分积极，课堂气氛十分活跃，教学效果很好。
五、通过严格训练，提高学生的写作水平
应用文是一门实践性很强的课程，但是由于应用文具有固定的模式，学生误以为写作时只需要对照一下格式便“无师自通”了，以为自己具备了应用文的写作能力，可是真正动手写作时，毛病则屡屡产生。这就好比我们在学习游泳时，即使掌握了许多游泳的知识、技巧，如果不实际下水练习游泳，仍然是学不好游泳的。应用文也一样，懂得了理论，而没有大量的写作练习，同样也学不好应用文这门课，达不到提高实用写作能力的最终目标。所以，多写是学好应用文写作的主要途径，经过反复训练，养成写作习惯，慢慢就会得心应手、运用自如。
教师可通过布置难度适中的写作任务，训练学生。如果写作过难，势必加重学生的畏难情绪，挫伤其积极性；如果写作过易，则使学生轻易取得成功，会使他们认为自己不努力也能成功，从而降低对自己的要求。当然，同一项任务，对一个学生来说很容易，对另一个来说就可能比较难，因此教师就要让写作任务多样化和个体化。如较困难的毕业论文写作应分步来写，先学会写绪论，再学写本论和结论，以便学生能建立可达到的、短期的目标，目标能提高胜任感。为了所有的学生能做适中难度的写作，教师需要使写作任务个体化。如新闻导语的写作，有叙述式、描写式、评述式、结论式等，教师可针对不同学生做不同的要求，不太会写的只要求其挑选其中一种，较会写的则多多益善；并且，有的内容允许学生根据自己的情况自行选择。笔者在教授调查报告一章时，就启发学生选择各种内容写作，如调查本乡本市的环境污染情况、某个专业的分配情况、大学生消费情况、大学生情感情况、大学生价值观情况、大学生食堂情况、大学生使用手机情况等，最大限度地激发学生写作的积极性。通过刻苦训练，使学生真正学好应用文，为他们未来的就业打好基础。
［参考文献］
［1］吕德强.应用文写作中的人文精神［J］.应用写作，2003（8）.
［2］张亚权.积极创设写作氛围，注重应用文写作与教学的情境性［J］.中国成人教育，2004（6）.
［3］李纯明.浅谈如何提高应用文写作的教学效果［J］.中国职业技术教育，2007（1）.
［4］杨文丰.高职应用写作［M］.北京：高等教育出版社，2007.