论文部分内容阅读
著名的语言学家吕叔湘认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”《语文课程标准》强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力，敏锐的语感是学生学好语文的重要条件。那么，如何在小学语文教学中培养学生的语感呢？
一、以读为本， 在朗读中感悟语感
以读为本， 让学生在读中感悟，是培养语感的基本方法。通过读，让学生与语言文字多次面对面的接触，指导学生领悟语言内涵，增强语感。
1.范读导引。教师的范读可以熏陶学生的语感。教师在范读时，要动情入境，用美的语言和丰富的情感熏陶学生。特别是一些抒情性课文，教师应用真情来范读，给学生以情绪的感染，进而整体地把握文本内涵。如教学《永远的白衣战士》一课，在朗读最后两个自然段时，我配上哀乐，含情范读，学生静听，感知当时人们悲痛的心境。学生在听读中感受到强烈的语感熏陶，进入了课文的意境，情不自禁地流下了伤心的泪水。只有出于教师的口，入于学生的心的范读，才能增强学生对语言文字的感悟，
2.多读感悟。教师要使朗读形式多样化。对于课文的对话部分，教师要抓住人物表达感情的提示语分角色朗读。此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式，为感悟文本内涵服务，为表达文本情感服务。
让学生通过朗读感知课文的语言文字是培养语感最直接有效的方法。比如，在《公仪休拒收礼物》一文的教学中，在熟读课文的基础上，先同桌分角色读，再由小组分角色竞赛读，接着小组展示学生表演读。在读中，学生充分体悟到公仪休的机智灵活、廉洁自律，学生守法意识得到了增强。
二、联系生活，在体验中培养语感
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去。”这就是说，语感的培养，离不开学生的生活体验。缺少了生活经验，就难以获得语感。因此，在语文教学中要多方面启发调动学生的生活经验，帮助积淀语感。
要想让学生获得丰富的社会生活经验，就应该让学生养成留心观察生活的习惯，让学生不断积累各种表象。在借助影视、幻灯、画片让学生获取表象的同时，鼓励学生积极地投入到社会生活中去，拥抱美丽的大自然。让他们观赏日出日落，蓝天白云，春耕秋收，湖光山色；观察城市行色匆匆的人流，感知城市人生活的节奏；让他们目睹农村镇区的建设，体验农民生活的艰辛。这样，当学生有了丰富的生活体验之后，朗读时就容易进入情境，语感也自然增强了。
当然我们还可以运用联想的方法来激活生活体验，培养学生的语感。如教学《游园不值》一课：
师：同学们，诗人找春却进不了朋友的园子，与满园春色擦肩而过，多么令人伤感！但是我们能否想象一下满园春色的情形？
生1：我想园子里有许多树，桃树、梨树、杏树都开满了鲜艳的花。她们你不让我，我不让你，争着在春风里展示自己迷人的风采。树上还有许多小鸟在叽叽喳喳地叫，真是鸟语花香山。
生2：园子里还有一条弯弯曲曲的小路，曲径通幽……
三、广泛积累，在读背中发展语感
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，熟读成诵，广泛积累，是培养语感的一个必要环节。
苏教版小语教材中许多课文文质兼美，对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地诵读，读出其韵味、体验其美妙，直至背诵。通过背诵，学生就能积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言内存。
除了熟读成诵外，还应广泛阅读。实践证明：大凡爱看书的学生都是语感强，想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握比较准确的。因此，在阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以扩大学生阅读量。如学习了《三顾茅庐》，就介绍学生读《三国演义》等。同时指导学生在阅读的基础上，摘录好词、佳句、精彩片段等。也可以根据学生实际，引导他们广泛阅读自己喜爱的读物，以扩大知识面，使学生在大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。
四、语言实践，在练习中深化语感
“通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。”在教学中设计迁移性练习，加强学生的语言实践，可促进学生将书面语言向自身语言转化，锻炼学生的语言表达能力，深化学生的语感。
1.说中深化。“语感是个体的人与言语世界的直接联系，它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力，也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。”在阅读教学中，可努力创设情境，让学生自由地进行口语交流，深化感悟。如在教学《云房子》一文时，教师可让学生说一说自己想象中的云房子，同时要求学生运用文中的“有的……有的……也有……”句式。这一教学过程，不仅使学生在愉悦的氛围中充分发挥想象力，而且使学生在自主的体验中内化语言，有利于培养学生感悟、积累和运用语言的能力。
2.写中深化。勤于动笔也是训练语感的一个重要手段。在学生感悟、读懂的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、续写、写读后感等，读写结合，升华感悟，深化语感。如教学苏教版语文四下练习2的“说说写写”《受骗以后》，教师先想象第二次狐狸是如何骗取乌鸦嘴里的肉的，再小组交流补充。然后让学生续写结尾，要求前后照应，首尾连贯。事实证明，加强语感训练，体情悟道，说写结合，是提高学生语感能力的有效手段。
（责编夏天）
一、以读为本， 在朗读中感悟语感
以读为本， 让学生在读中感悟，是培养语感的基本方法。通过读，让学生与语言文字多次面对面的接触，指导学生领悟语言内涵，增强语感。
1.范读导引。教师的范读可以熏陶学生的语感。教师在范读时，要动情入境，用美的语言和丰富的情感熏陶学生。特别是一些抒情性课文，教师应用真情来范读，给学生以情绪的感染，进而整体地把握文本内涵。如教学《永远的白衣战士》一课，在朗读最后两个自然段时，我配上哀乐，含情范读，学生静听，感知当时人们悲痛的心境。学生在听读中感受到强烈的语感熏陶，进入了课文的意境，情不自禁地流下了伤心的泪水。只有出于教师的口，入于学生的心的范读，才能增强学生对语言文字的感悟，
2.多读感悟。教师要使朗读形式多样化。对于课文的对话部分，教师要抓住人物表达感情的提示语分角色朗读。此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式，为感悟文本内涵服务，为表达文本情感服务。
让学生通过朗读感知课文的语言文字是培养语感最直接有效的方法。比如，在《公仪休拒收礼物》一文的教学中，在熟读课文的基础上，先同桌分角色读，再由小组分角色竞赛读，接着小组展示学生表演读。在读中，学生充分体悟到公仪休的机智灵活、廉洁自律，学生守法意识得到了增强。
二、联系生活，在体验中培养语感
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去。”这就是说，语感的培养，离不开学生的生活体验。缺少了生活经验，就难以获得语感。因此，在语文教学中要多方面启发调动学生的生活经验，帮助积淀语感。
要想让学生获得丰富的社会生活经验，就应该让学生养成留心观察生活的习惯，让学生不断积累各种表象。在借助影视、幻灯、画片让学生获取表象的同时，鼓励学生积极地投入到社会生活中去，拥抱美丽的大自然。让他们观赏日出日落，蓝天白云，春耕秋收，湖光山色；观察城市行色匆匆的人流，感知城市人生活的节奏；让他们目睹农村镇区的建设，体验农民生活的艰辛。这样，当学生有了丰富的生活体验之后，朗读时就容易进入情境，语感也自然增强了。
当然我们还可以运用联想的方法来激活生活体验，培养学生的语感。如教学《游园不值》一课：
师：同学们，诗人找春却进不了朋友的园子，与满园春色擦肩而过，多么令人伤感！但是我们能否想象一下满园春色的情形？
生1：我想园子里有许多树，桃树、梨树、杏树都开满了鲜艳的花。她们你不让我，我不让你，争着在春风里展示自己迷人的风采。树上还有许多小鸟在叽叽喳喳地叫，真是鸟语花香山。
生2：园子里还有一条弯弯曲曲的小路，曲径通幽……
三、广泛积累，在读背中发展语感
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，熟读成诵，广泛积累，是培养语感的一个必要环节。
苏教版小语教材中许多课文文质兼美，对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地诵读，读出其韵味、体验其美妙，直至背诵。通过背诵，学生就能积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言内存。
除了熟读成诵外，还应广泛阅读。实践证明：大凡爱看书的学生都是语感强，想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握比较准确的。因此，在阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以扩大学生阅读量。如学习了《三顾茅庐》，就介绍学生读《三国演义》等。同时指导学生在阅读的基础上，摘录好词、佳句、精彩片段等。也可以根据学生实际，引导他们广泛阅读自己喜爱的读物，以扩大知识面，使学生在大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。
四、语言实践，在练习中深化语感
“通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。”在教学中设计迁移性练习，加强学生的语言实践，可促进学生将书面语言向自身语言转化，锻炼学生的语言表达能力，深化学生的语感。
1.说中深化。“语感是个体的人与言语世界的直接联系，它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力，也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。”在阅读教学中，可努力创设情境，让学生自由地进行口语交流，深化感悟。如在教学《云房子》一文时，教师可让学生说一说自己想象中的云房子，同时要求学生运用文中的“有的……有的……也有……”句式。这一教学过程，不仅使学生在愉悦的氛围中充分发挥想象力，而且使学生在自主的体验中内化语言，有利于培养学生感悟、积累和运用语言的能力。
2.写中深化。勤于动笔也是训练语感的一个重要手段。在学生感悟、读懂的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、续写、写读后感等，读写结合，升华感悟，深化语感。如教学苏教版语文四下练习2的“说说写写”《受骗以后》，教师先想象第二次狐狸是如何骗取乌鸦嘴里的肉的，再小组交流补充。然后让学生续写结尾，要求前后照应，首尾连贯。事实证明，加强语感训练，体情悟道，说写结合，是提高学生语感能力的有效手段。
（责编夏天）