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[摘 要] 随着计算机在会计领域中应用的不断扩大,对会计电算化专业的课程设置、组织实施、教学方法等都提出了更高的要求。但目前在本专业的教学方面存在着很多弊端,特别是在实验教学方面力度不够大,仍然是重理论、轻实验的教学模式。为了培养出动手能力强的开拓创新型会计电算化人才,会计案例教学法应运而生。本文从会计案例教学中案例的选择、案例教学的实施等方面,阐述了会计电算化案例教学的意义及实用性。
[关键词] 会计电算化;案例教学法;教学模式;手工会计
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 03 . 051
[中图分类号]F232;G642 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2010)03 - 0128 - 02
会计电算化专业是近几年来新兴的一门边缘学科,是计算机进入会计领域之后新兴的会计专业。自从1979年计算机进入我国会计领域使会计领域发生了质的飞跃,传统的手工会计已逐步被计算机会计所代替,特别是全球互联网的建立,国内外的会计软件公司纷纷推出了基于互联网的会计信息系统。会计信息系统突飞猛进的发展既对会计电算化专业培养的学生提出了挑战,也对会计电算化专业教学提出了新的挑战,而会计案例教学法能够为我们改进教学迎接挑战提供有力的武器。
会计案例教学法是指在学生学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础上,通过剖析会计案例,让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。
在会计学专业运用会计案例教学法,组织会计教学是从20世纪70年代开始,以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府从培养学生的实践能力和增强学生的积极进取精神的目的出发,率先推出了会计案例教学法。实践已经证明,会计案例教学法可以充分调动学生的学习积极性,增强学生独立思考和独立决策的能力,使学生能将所学的知识直接用于实际工作中。
一、会计案例教学法中案例的选择
会计案例的选择,应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时必须遵循以下几个原则:
(一) 实用性原则
即教学案例必须符合社会经济工作的实际,不能随意主观臆造脱离实际。
(二) 典型性原则
即应从千变万化、错综复杂的会计与理财的实际活动中,分门别类地选择和整理出具有代表性的会计与理财实例,并能反映同类事物的一般特性,对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。
(三) 综合性原则
即教学案例要具有一定的难度,不要过于简单。应有意识地选择一些有一定难度的案例;针对这些具体、生动、形象的综合会计案例,可激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价,便于对这些难点和重点问题的认识和掌握,从而取得更好的整体教学效果。
(四) 理论性原则
会计案例要将固定的会计与理财基本理论和方法融会于具体实际之中,以便学生掌握并善于运用所学的理论知识,通过定性和定量的分析方法,对会计与理财实际工作的各种复杂情况进行科学系统的论证,提出正确的处理措施。
二、为案例教学创造应用环境
基于以上会计案例的选择原则,我们应该进行以下几项工作:
(一) 建立教学案例库
实现案例教学要运用到大量的教学案例,这就要求我们建立教学案例库,可以通过以下几种方式收集案例资料:
第一,教师通过参加社会实践活动,深入企业,收集实际工作中的案例,也可动员学生参加社会实践。例如,在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置,从而收集会计资料作为教学案例。 第二,教师根据教学内容,参考有关资料结合社会经济的实际状况,设计教学案例。 第三,从有关资料中收集教学案例。第四,建立校际之间的合作,相互交流教学案例。
(二) 建立会计实验室
在会计电算化专业中应建立两个会计模拟实验室:一个是手工模拟实验室,主要用于手工会计的实验,且实验项目不能仅限于会计核算,财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置。另一个为会计电算化实验室,最好有局域网,主要用于财务软件的演示应用与维护,且在实验室中备有各种商品化财务软件。例如,我校投资百万元以上建立了多媒体网络教学系统,学生在此可以利用多媒体网络教学系统提供的各项功能和教学案例进行电算化会计的实际操作,这样做一方面使课堂教学的知识输出量增加,教学效果大大提高,另一方面学生不易疲劳,可以提高教学效果。
三、案例教学法的组织实施
会计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度,使学生所学的理论知识在实际中得以应用。
(一) 准备工作
在已建立的会计案例库中教师可以选择一个或几个案例(根据教学进度而定)提前一周左右发给每一位学生,并且简明向学生介绍所选择会计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求,让学生仔细阅读会计案例和一些参考文献,这有助于学生运用所学的理论知识,正确分析和评价会计案例,并写出会计案例的分析和评价报告。
(二) 案例分析
在教师的引导下,通过对案例的广泛讨论,学生根据自己的分析和评价报告,各抒己见,教师进行归纳总结,做出恰如其分的评判,阐明会计案例的重点和难点,指出学生分析评价报告中的优、缺点,还可以提出需要深入思考的问题,让学生自己进一步分析和评价是否正确。学生通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题,掌握正确处理和解决问题的思路和方法。
(三) 把会计案例用于具体的实验
首先,将教师所提供的会计案例在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具加以重演,从而使理论与实际有机地结合在一起,不断发现问题和解决问题,达到举一反三的目的,并且确定最优的解决方案。
其次,把手工会计中所用到的会计案例在电算化模拟实验室中,利用财务软件再次重演,从而使学生进一步了解会计实施电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的革命。
四、会计电算化案例教学的意义
第一,有利于会计电算化专业教学方法的改革。会计案例教学法既注重会计理论教学环节,更注重实验教学环节,抛开了几十人看一块黑板,“老师讲,学生听;教师写,学生抄;老师考,学生背”比较呆板的公式化教学模式。通过这种教学方法,可以使学生具有“实战”的经历,促使学生勤于思考、善于决策,变学生被动听课的过程为积极思考、主动实践的过程,是一种比较好的启发式教育方法。
第二,电算化会计案例教学,可在一个系统中设计数个案例,避免了原会计教学案例片面、孤立的情况,使各门课程的内容相互渗透、综合运用,避免了学生学习无系统性,学后忘前、学东忘西的情况。
第三,电算化会计案例教学可分时进行,学生根据各自的实际情况安排自己的学习、研究,从而激发学生的学习兴趣,自觉运用所学的理论知识。
第四,电算化会计案例也可对学生分组进行协作教学。学生对一个系统各自分工、协作进行,最后合作完成,从而锻炼了学生的分工协作能力。
会计案例教学法,是在会计学专业教学改革不断深入发展中摸索出的一种重要的实践教学方法,可以说是对传统会计课堂教学的一次革命,无论对学生还是对教师都提出了更高的要求,学生和教师都有一个适应过程,其实施的具体办法和措施还有待进一步探索和完善。相信不久的将来,会计案例教学法在会计电算化专业中会被广泛应用,并能取得更大进展。
[关键词] 会计电算化;案例教学法;教学模式;手工会计
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 03 . 051
[中图分类号]F232;G642 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2010)03 - 0128 - 02
会计电算化专业是近几年来新兴的一门边缘学科,是计算机进入会计领域之后新兴的会计专业。自从1979年计算机进入我国会计领域使会计领域发生了质的飞跃,传统的手工会计已逐步被计算机会计所代替,特别是全球互联网的建立,国内外的会计软件公司纷纷推出了基于互联网的会计信息系统。会计信息系统突飞猛进的发展既对会计电算化专业培养的学生提出了挑战,也对会计电算化专业教学提出了新的挑战,而会计案例教学法能够为我们改进教学迎接挑战提供有力的武器。
会计案例教学法是指在学生学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础上,通过剖析会计案例,让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。
在会计学专业运用会计案例教学法,组织会计教学是从20世纪70年代开始,以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府从培养学生的实践能力和增强学生的积极进取精神的目的出发,率先推出了会计案例教学法。实践已经证明,会计案例教学法可以充分调动学生的学习积极性,增强学生独立思考和独立决策的能力,使学生能将所学的知识直接用于实际工作中。
一、会计案例教学法中案例的选择
会计案例的选择,应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时必须遵循以下几个原则:
(一) 实用性原则
即教学案例必须符合社会经济工作的实际,不能随意主观臆造脱离实际。
(二) 典型性原则
即应从千变万化、错综复杂的会计与理财的实际活动中,分门别类地选择和整理出具有代表性的会计与理财实例,并能反映同类事物的一般特性,对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。
(三) 综合性原则
即教学案例要具有一定的难度,不要过于简单。应有意识地选择一些有一定难度的案例;针对这些具体、生动、形象的综合会计案例,可激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价,便于对这些难点和重点问题的认识和掌握,从而取得更好的整体教学效果。
(四) 理论性原则
会计案例要将固定的会计与理财基本理论和方法融会于具体实际之中,以便学生掌握并善于运用所学的理论知识,通过定性和定量的分析方法,对会计与理财实际工作的各种复杂情况进行科学系统的论证,提出正确的处理措施。
二、为案例教学创造应用环境
基于以上会计案例的选择原则,我们应该进行以下几项工作:
(一) 建立教学案例库
实现案例教学要运用到大量的教学案例,这就要求我们建立教学案例库,可以通过以下几种方式收集案例资料:
第一,教师通过参加社会实践活动,深入企业,收集实际工作中的案例,也可动员学生参加社会实践。例如,在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置,从而收集会计资料作为教学案例。 第二,教师根据教学内容,参考有关资料结合社会经济的实际状况,设计教学案例。 第三,从有关资料中收集教学案例。第四,建立校际之间的合作,相互交流教学案例。
(二) 建立会计实验室
在会计电算化专业中应建立两个会计模拟实验室:一个是手工模拟实验室,主要用于手工会计的实验,且实验项目不能仅限于会计核算,财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置。另一个为会计电算化实验室,最好有局域网,主要用于财务软件的演示应用与维护,且在实验室中备有各种商品化财务软件。例如,我校投资百万元以上建立了多媒体网络教学系统,学生在此可以利用多媒体网络教学系统提供的各项功能和教学案例进行电算化会计的实际操作,这样做一方面使课堂教学的知识输出量增加,教学效果大大提高,另一方面学生不易疲劳,可以提高教学效果。
三、案例教学法的组织实施
会计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度,使学生所学的理论知识在实际中得以应用。
(一) 准备工作
在已建立的会计案例库中教师可以选择一个或几个案例(根据教学进度而定)提前一周左右发给每一位学生,并且简明向学生介绍所选择会计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求,让学生仔细阅读会计案例和一些参考文献,这有助于学生运用所学的理论知识,正确分析和评价会计案例,并写出会计案例的分析和评价报告。
(二) 案例分析
在教师的引导下,通过对案例的广泛讨论,学生根据自己的分析和评价报告,各抒己见,教师进行归纳总结,做出恰如其分的评判,阐明会计案例的重点和难点,指出学生分析评价报告中的优、缺点,还可以提出需要深入思考的问题,让学生自己进一步分析和评价是否正确。学生通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题,掌握正确处理和解决问题的思路和方法。
(三) 把会计案例用于具体的实验
首先,将教师所提供的会计案例在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具加以重演,从而使理论与实际有机地结合在一起,不断发现问题和解决问题,达到举一反三的目的,并且确定最优的解决方案。
其次,把手工会计中所用到的会计案例在电算化模拟实验室中,利用财务软件再次重演,从而使学生进一步了解会计实施电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的革命。
四、会计电算化案例教学的意义
第一,有利于会计电算化专业教学方法的改革。会计案例教学法既注重会计理论教学环节,更注重实验教学环节,抛开了几十人看一块黑板,“老师讲,学生听;教师写,学生抄;老师考,学生背”比较呆板的公式化教学模式。通过这种教学方法,可以使学生具有“实战”的经历,促使学生勤于思考、善于决策,变学生被动听课的过程为积极思考、主动实践的过程,是一种比较好的启发式教育方法。
第二,电算化会计案例教学,可在一个系统中设计数个案例,避免了原会计教学案例片面、孤立的情况,使各门课程的内容相互渗透、综合运用,避免了学生学习无系统性,学后忘前、学东忘西的情况。
第三,电算化会计案例教学可分时进行,学生根据各自的实际情况安排自己的学习、研究,从而激发学生的学习兴趣,自觉运用所学的理论知识。
第四,电算化会计案例也可对学生分组进行协作教学。学生对一个系统各自分工、协作进行,最后合作完成,从而锻炼了学生的分工协作能力。
会计案例教学法,是在会计学专业教学改革不断深入发展中摸索出的一种重要的实践教学方法,可以说是对传统会计课堂教学的一次革命,无论对学生还是对教师都提出了更高的要求,学生和教师都有一个适应过程,其实施的具体办法和措施还有待进一步探索和完善。相信不久的将来,会计案例教学法在会计电算化专业中会被广泛应用,并能取得更大进展。