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新课程改革引领教学理念、教学模式的改革和更新，强调教学方式、手段的改革，而“先学后教，当堂训练”的教学模式注重“三导”，即导学、导教、导练；而作为课堂教学的主导者——教师，则应潜心研究新课程标准、研究教材和学生，用最有效的方法和策略、以个人魅力感染学生，构建小学数学高效课堂。
一、导学：让学生课前先学是构建高效课堂的前提
学会学习和求知是新一代人适应社会高速发展所必须具备的最重要的能力。数学新课程标准指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一”；小学阶段，学生的模仿能力非常强，教师有目的地潜移默化教给学生看书自学的方法会让他们终生受用。
“导学”，应该包括课前或课堂上。教师应在学生自学前教给学生自学的方法，引导学生学会自学。例如，我在教学《长方体和正方体的表面积》前布置学生课前自学教科书第33至35页，并告诉学生通读预习内容的全文后要学会去找重点的段落、句子（长方体或正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。）和关键词语（6个面的总面积），要学会动手画一画、圈一圈知识要点，更要注重思考和总结：“6个面的总面积？可以怎样简便计算？”从而形成长方体和正方体的表面积计算公式（V长=abh V正=a·a·a）。当然，这些环节还要结合课堂教学去引导和归纳总结，并反复强化，形成一种潜意识的习惯。持之以恒下去的结果就是学生能养成一种自学的习惯并形成自学的方法，更可以将课堂上要学习的内容前移到课前的自学，从而为探究新知做好知识迁移的准备，为课堂教学提供更充裕的探究和练习时间，这是高效课堂的前提。
二、导教：以教师“导”的教学艺术贯穿高效课堂。
教师的教学艺术、手段是课堂教学永不朽的生命力。再好的教学设计、再好的课件，但如不能让学生产生共鸣，这样的一节课就是一张白纸。因此，教师在“导教”时的激趣引入、善于发现问题和解决问题、如何引导学生自主探究、应用现代教育手段就尤为重要。教师应充分在语言、教学手段等多方面去展现个人的魅力，以教师“导”的教学艺术贯穿整个课堂教学。
数学新课程标准明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”基于这一基本要求，在数学课堂教学中，教师应围绕“问题”这一主题，善于引导学生发现问题，并能引导学生结合学习、生活实践去解决问题。例如，我在教学六年级数学“圆的面积”这一知识时，课前布置学生结合《自学指南》的“复习铺垫”和“引导自学”的问题看书自学并完成课前的预习作业，让学生初步接触了圆的面积计算公式和会计算一些关于圆的面积的基础题目。在实施课堂教学时，我先检查学生的自学情况，常态化提问：“通过看书自学，你学到什么？”学生的回答积极性很高，争相举手回答，但答案基本九不离十，大多是书本上已经总结到的、地球人都知道的、只要学生看书了就能回答出来的“圆的面积等于圆周率乘半径的平方”（即S =πr2）等知识！对于学生的回答和我检查到关于学生的自学情况，说真的，我是十分满意的。但是，我感觉到，学生当时的情况是“知其然而不知其所以然”！于是，我及时设疑：“你知道为什么吗？”结果，课堂上马上沉静下来，大多学生陷入思考状态，即使举手回答的同学的答案都是表面的东西。我心中一阵窃喜，马上结合书本的图文，引导学生分小组按教材和我的预设进行实验验证，让他们从实践中感悟圆的面积计算公式的推导过程，课堂上又热闹起来！课堂教学时教师发现学生“学”的问题要善于加以运用，运用的好与否就能体现出教师驾驭课堂的能力！我印象中，在这方面做得尤为突出的是我市的两位名师张爱军和李想老师！“导教”，体现的是教师的教学基本功，是教师的教学艺术，是高效课堂的不朽生命力！
三、导练：当堂训练，作业前移，以学生的“练”检验高效课堂
数学新课程标准强调以课堂练习为主线，减轻学生课业负担。学生的练习是数学课堂教学一个重要的教学环节，教师练习设计的高效决定了课堂教学的高效，从学生练习的反馈情况就能真实反映课堂教学的高效与否。例如，我在教学“圆的面积”时设计了一定的练习，引导学生在课堂上适时完成。“尝试练习”出现在新课（例题）的探究学习之后，即小练笔，设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，真正地练在关键处，要有针对性；“基础巩固”和“综合运用”则出现在“尝试练习”、小结新课之后，对课堂教学全过程的重点进行梳理，巩固公式，帮助学生加深对知识的记忆，并且满足多样化的学习需求；“拓展提高”则顾名思义，旨在“拓展、提高”，突出难点，满足不同层次学生的学习需求。我们《自学指南》中“尝试练习”→“基础巩固” →“综合运用” →“拓展提高”的练习设计，体现了练习设计既要有针对性、形式多样化，更重要的是要有层次性，符合人们认识事物的规律（由简到繁、由易到难、由浅到深）！课堂教学中的练习设计是教师另一无声的“向导”，它把学生的家庭作业前移至课堂，既能当堂训练、检验学生的学习是否高效，又能减轻学生的课业负担。
构建小学数学高效课堂的因素涉及面广泛，但决定因素肯定是教师。教师，则更应潜心研究新课程标准、研究教材和学生，用最有效的方法和策略、以个人魅力感染学生，营造和谐、高效的课堂教学氛围，让数学课堂教学焕发出最强的生命力！
一、导学：让学生课前先学是构建高效课堂的前提
学会学习和求知是新一代人适应社会高速发展所必须具备的最重要的能力。数学新课程标准指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一”；小学阶段，学生的模仿能力非常强，教师有目的地潜移默化教给学生看书自学的方法会让他们终生受用。
“导学”，应该包括课前或课堂上。教师应在学生自学前教给学生自学的方法，引导学生学会自学。例如，我在教学《长方体和正方体的表面积》前布置学生课前自学教科书第33至35页，并告诉学生通读预习内容的全文后要学会去找重点的段落、句子（长方体或正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。）和关键词语（6个面的总面积），要学会动手画一画、圈一圈知识要点，更要注重思考和总结：“6个面的总面积？可以怎样简便计算？”从而形成长方体和正方体的表面积计算公式（V长=abh V正=a·a·a）。当然，这些环节还要结合课堂教学去引导和归纳总结，并反复强化，形成一种潜意识的习惯。持之以恒下去的结果就是学生能养成一种自学的习惯并形成自学的方法，更可以将课堂上要学习的内容前移到课前的自学，从而为探究新知做好知识迁移的准备，为课堂教学提供更充裕的探究和练习时间，这是高效课堂的前提。
二、导教：以教师“导”的教学艺术贯穿高效课堂。
教师的教学艺术、手段是课堂教学永不朽的生命力。再好的教学设计、再好的课件，但如不能让学生产生共鸣，这样的一节课就是一张白纸。因此，教师在“导教”时的激趣引入、善于发现问题和解决问题、如何引导学生自主探究、应用现代教育手段就尤为重要。教师应充分在语言、教学手段等多方面去展现个人的魅力，以教师“导”的教学艺术贯穿整个课堂教学。
数学新课程标准明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”基于这一基本要求，在数学课堂教学中，教师应围绕“问题”这一主题，善于引导学生发现问题，并能引导学生结合学习、生活实践去解决问题。例如，我在教学六年级数学“圆的面积”这一知识时，课前布置学生结合《自学指南》的“复习铺垫”和“引导自学”的问题看书自学并完成课前的预习作业，让学生初步接触了圆的面积计算公式和会计算一些关于圆的面积的基础题目。在实施课堂教学时，我先检查学生的自学情况，常态化提问：“通过看书自学，你学到什么？”学生的回答积极性很高，争相举手回答，但答案基本九不离十，大多是书本上已经总结到的、地球人都知道的、只要学生看书了就能回答出来的“圆的面积等于圆周率乘半径的平方”（即S =πr2）等知识！对于学生的回答和我检查到关于学生的自学情况，说真的，我是十分满意的。但是，我感觉到，学生当时的情况是“知其然而不知其所以然”！于是，我及时设疑：“你知道为什么吗？”结果，课堂上马上沉静下来，大多学生陷入思考状态，即使举手回答的同学的答案都是表面的东西。我心中一阵窃喜，马上结合书本的图文，引导学生分小组按教材和我的预设进行实验验证，让他们从实践中感悟圆的面积计算公式的推导过程，课堂上又热闹起来！课堂教学时教师发现学生“学”的问题要善于加以运用，运用的好与否就能体现出教师驾驭课堂的能力！我印象中，在这方面做得尤为突出的是我市的两位名师张爱军和李想老师！“导教”，体现的是教师的教学基本功，是教师的教学艺术，是高效课堂的不朽生命力！
三、导练：当堂训练，作业前移，以学生的“练”检验高效课堂
数学新课程标准强调以课堂练习为主线，减轻学生课业负担。学生的练习是数学课堂教学一个重要的教学环节，教师练习设计的高效决定了课堂教学的高效，从学生练习的反馈情况就能真实反映课堂教学的高效与否。例如，我在教学“圆的面积”时设计了一定的练习，引导学生在课堂上适时完成。“尝试练习”出现在新课（例题）的探究学习之后，即小练笔，设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，真正地练在关键处，要有针对性；“基础巩固”和“综合运用”则出现在“尝试练习”、小结新课之后，对课堂教学全过程的重点进行梳理，巩固公式，帮助学生加深对知识的记忆，并且满足多样化的学习需求；“拓展提高”则顾名思义，旨在“拓展、提高”，突出难点，满足不同层次学生的学习需求。我们《自学指南》中“尝试练习”→“基础巩固” →“综合运用” →“拓展提高”的练习设计，体现了练习设计既要有针对性、形式多样化，更重要的是要有层次性，符合人们认识事物的规律（由简到繁、由易到难、由浅到深）！课堂教学中的练习设计是教师另一无声的“向导”，它把学生的家庭作业前移至课堂，既能当堂训练、检验学生的学习是否高效，又能减轻学生的课业负担。
构建小学数学高效课堂的因素涉及面广泛，但决定因素肯定是教师。教师，则更应潜心研究新课程标准、研究教材和学生，用最有效的方法和策略、以个人魅力感染学生，营造和谐、高效的课堂教学氛围，让数学课堂教学焕发出最强的生命力！