新一轮基础教育课程改革是一次深刻的变革,它以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,体现了全面推进素质教育的要求。随着课程改革的深化推进,给我们物理教师提出了更高的要求。那么,作为物理教师如何适应新课程的要求?在这里我想从四个方面谈谈自己的浅识拙见,与大家共讨:
　　一、教师要转变角色
　　传统教学中,老师的角色是大纲的执行者,知识的灌输者,技能的传授者,疑难问题的解惑者。充分体现了教师是教学过程的主宰者,学生充其量也只是观众而已。多年来,老师已经习惯于根据自己的设计思路进行教学,总是千方百计地将学生虽不规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地,按照自己的要求“格式化”。我们的教学偏重于记忆和知识的积累,老师教得“累”,学生学得“苦”。
　　新课程标准要求教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者,成为一名研究型的人才,其核心理念是“一切为了每位学生的发展”。教育的目的是一切为了学生的发展,为了发展学生的一切。面对新课程提出的新要求,教师只有一种正确的选择:积极应对,在课改实践中不断地学习、探究,尽快完成由知识的传授者到学生学习的引导者;由教学过程的主宰者到课堂的合作者;由大纲的执行者到学生学习的组织者;由繁难问题的解惑者到探究学习的促进者。只有这样才能构建民主、和谐、合作的新型关系,因为这种关系,不仅有利于教学活动的开展和学生思维活动的激发,而且还能发展学生的实际能力和创新精神。
　　 二、要有广博的知识
　　 苏霍姆林斯基曾经说过:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”物理是由一系列特殊的概念、原理和知识点构成的知识体系。教师要掌握每个概念、每个原理的内涵,熟悉每个概念、原理在本书本章中的地位作用,弄清章节之间的内在联系,要对物理学科的知识有比较系统而透彻的理解,得心应手地进行教学;更要注重物理课程本身与其他学科之间的相互联系和相互渗透,注重现代科技成果的引入以及物理学科与社会生活的联系,注重中学生综合能力的培养。而要提高学生的综合素质,教师必须具有广博的基础知识,文理兼备、理工皆通。局限于单一学科内容的掌握,已不能满足现代物理教学的要求。作为物理教师,不仅应该熟知自己所任教的学科,还应该对其他相关内容以及更广泛的文化科学知识有着深刻的了解,并能够在教学过程中综合运用。
　　 三、要善于通过实验激发学生的学习兴趣
　　 物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理实验不仅帮助学生形成正确的物理概念,而且能体现学科特点和激发学生对物理的学习兴趣。例如:讲“惯性”一节时,老师把自己的手表压在一张纸条上,放在桌子边缘,然后用力抽纸条,立即引起学生的兴趣,学生担心手表随着纸条的运动而掉在地上,但当教师快速抽出纸条后,手表仍在桌子上,则学生感到惊奇,引起学生的超常兴趣。这时老师启发学生,让每个学生把自己的文具放在一张薄纸上,快速抽出薄纸,观察文具盒位置的变化,学生都很有兴趣地去做。教师这时可以引申提出问题:“为什么当纸条快速抽出来之后,手表、文具盒不会掉在地上呢?”学生对惯性这节课的学习就会兴趣盎然并提出自己的观点。通过学生动手实验,既调动了学生的学习兴趣,又培养了学生的创新能力。
　　 四、要重视物理教学与人文教育的结合
　　 教师在传授专业知识的同时,还肩负培养人的任务。而一些物理教师相当长的一段时间内,只重视学生科学素质的培养,轻视人文素质的培养,结果导致学生道德水准与知识水平失衡。加上现阶段的教学是分学科进行的,不少教师在教学过程中,不知道物理学与人文精神结合的紧密性,不知道具有良好人文素质的物理老师,在教学过程中对学生的学习方式和思维方式是有着巨大的启发性的。
　　 例如在“电磁感应”教学中,为了探究电流产生的条件,过程如下:“电流能产生磁场,把导体放在磁场中能否产生电流呢?让我们做一做,……不行,让人失望。”“下面我们换一个方法试一试,将直导体上下运动,……还不行。”“法拉第完成这项研究用了十余年的时间,我们可否再坚持一下。不要紧,大胆试……前后试试……左右试试……电流表的指针偏转了!成功。”在探究的过程中,学生不仅体会了科学家们的探索思路,还体会了科学发明创造的艰辛,更重要的是能让学生以科学家为榜样,培养出发现问题、探究问题的能力和方法。
　　 物理教学是一个复杂而艰辛的工作,只要我们提高认识,认准目标,努力奋进,就一定能适应新课程的改革,自己的工作就会不断取得更大进步。
　　(作者单位:江苏省淮安市南闸职业中学)