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在初中语文阅读教学中,不少学生的阅读还处于浅阅读的状态,只是理解文章的基本内容,却没有深入探究,这造成学生的理解不够深入。教师在教学中要运用各种方法促使学生点燃思维的“燃点”,找到阅读文章的关键处,搜索到其中的关键细节,进而激活思维。
一篇文章的背景资料往往能起到促进学生理解的效果,同时,背景资料的内容丰富,具有趣味性,能很好地激发学生的阅读热情。故此教师可以尝试将背景资料链接到阅读教学中,用背景资料为线索架构起整个教学设计,点燃学生的学习热情。
指导学生学习《捕蛇者说》时,就可以将各种不同的背景信息链接到各个不同的教学环节中,这样能取得优化教学设计的效果。教师首先鼓励学生自主阅读,尝试了解文章的主要内容,可以将当时的时代背景介绍给学生。在指导学生进行文章细节分析的过程中,教师可以适当介绍柳宗元的创作风格。学生了解到柳宗元的散文一般都有较强的论说性,且笔锋比较犀利,喜欢使用讽喻的手法,这样对学生总结《捕蛇者说》的主旨有一定的启发作用。指导学生阅读时运用背景资料进行链接的方式有助于学生快速突破,能让他们的阅读激情充分调动起来。
在阅读课文时,不少学生都将自己放在旁观者的角度加以理解,这样很容易用社会主流价值来评价人物的言行举止,“隔靴搔痒”导致阅读效果不佳。教师可以鼓励学生尝试运用变换视角的方式,将自己代入到文章中的人物身上,深入到人物的内心世界,思考其为何采取这样的行为,以便更好地探究生活真实。
在学习《故乡》时,教师可以让学生思考,如果变换视角,将自己想象成是“闰土”的话,所感受到的内容是否会发生不同。教师可以让学生先找到文章中插叙的部分,当母亲提到闰土时,“我”的脑海中出现了闰土在月光下看守瓜地的画面。学生可以将自己代入到故事中,思考自己如果是看守瓜地的闰土,会怀有怎样的心情。在变换视角后,学生就能更好地探究闰土的心情,理解作者为何如此塑造人物形象。
变换视角的方式能更好地点燃学生的參与热情,让学生从一个冷静的旁观者逐步变成生活的经历者,这样就能更好地形成情感共鸣。教师可以组织学生采用角色扮演的方式学习,以便学生变换视角,用自己的眼睛观察事物,感受人物情感。
不少精彩的作品都被改编成影视剧作品,教师可以充分利用学生对于影视剧作品的喜爱点燃“燃点”。
在学习《出师表》后,教师可以让学生尝试观看以诸葛亮为主人公的影视剧作品,并尝试展开对比,说说从影视剧作品中感受到的诸葛亮具有怎样的特点,与《出师表》中看到的诸葛亮有什么不同之处。学生观看了刘永主演的电影《诸葛孔明》和郑少秋主演的电视剧《诸葛亮》,并尝试从中提炼出诸葛亮的形象。学生发现,大多数描写诸葛亮的影视剧作品都将其描写成足智多谋的谋士形象,并着重展现了白帝城托孤等事件。又如可以从《出师表》中了解到诸葛亮和刘禅之间的关系,了解到诸葛亮当时对北伐有着十分大的信心。这样对比能让学生对诸葛亮的特点有更深刻的了解。
学者叶圣陶认为语文教材是一个例子,教师要利用这个例子让学生举一反三,提高阅读和写作的能力。初中语文教学中,教师也要在课本中寻找合适的例子,从中提取出足以点燃学生学习热情的“燃点”,学生想象力和求知欲的爆发,能让其更积极地投入到阅读中,进而提高语文核心素养。
作者简介:江苏省南通市北城中学语文教师。
一、链接背景,架构教学设计
一篇文章的背景资料往往能起到促进学生理解的效果,同时,背景资料的内容丰富,具有趣味性,能很好地激发学生的阅读热情。故此教师可以尝试将背景资料链接到阅读教学中,用背景资料为线索架构起整个教学设计,点燃学生的学习热情。
指导学生学习《捕蛇者说》时,就可以将各种不同的背景信息链接到各个不同的教学环节中,这样能取得优化教学设计的效果。教师首先鼓励学生自主阅读,尝试了解文章的主要内容,可以将当时的时代背景介绍给学生。在指导学生进行文章细节分析的过程中,教师可以适当介绍柳宗元的创作风格。学生了解到柳宗元的散文一般都有较强的论说性,且笔锋比较犀利,喜欢使用讽喻的手法,这样对学生总结《捕蛇者说》的主旨有一定的启发作用。指导学生阅读时运用背景资料进行链接的方式有助于学生快速突破,能让他们的阅读激情充分调动起来。
二、变换视角,探究生活真实
在阅读课文时,不少学生都将自己放在旁观者的角度加以理解,这样很容易用社会主流价值来评价人物的言行举止,“隔靴搔痒”导致阅读效果不佳。教师可以鼓励学生尝试运用变换视角的方式,将自己代入到文章中的人物身上,深入到人物的内心世界,思考其为何采取这样的行为,以便更好地探究生活真实。
在学习《故乡》时,教师可以让学生思考,如果变换视角,将自己想象成是“闰土”的话,所感受到的内容是否会发生不同。教师可以让学生先找到文章中插叙的部分,当母亲提到闰土时,“我”的脑海中出现了闰土在月光下看守瓜地的画面。学生可以将自己代入到故事中,思考自己如果是看守瓜地的闰土,会怀有怎样的心情。在变换视角后,学生就能更好地探究闰土的心情,理解作者为何如此塑造人物形象。
变换视角的方式能更好地点燃学生的參与热情,让学生从一个冷静的旁观者逐步变成生活的经历者,这样就能更好地形成情感共鸣。教师可以组织学生采用角色扮演的方式学习,以便学生变换视角,用自己的眼睛观察事物,感受人物情感。
三、对比影视,体会细节魅力
不少精彩的作品都被改编成影视剧作品,教师可以充分利用学生对于影视剧作品的喜爱点燃“燃点”。
在学习《出师表》后,教师可以让学生尝试观看以诸葛亮为主人公的影视剧作品,并尝试展开对比,说说从影视剧作品中感受到的诸葛亮具有怎样的特点,与《出师表》中看到的诸葛亮有什么不同之处。学生观看了刘永主演的电影《诸葛孔明》和郑少秋主演的电视剧《诸葛亮》,并尝试从中提炼出诸葛亮的形象。学生发现,大多数描写诸葛亮的影视剧作品都将其描写成足智多谋的谋士形象,并着重展现了白帝城托孤等事件。又如可以从《出师表》中了解到诸葛亮和刘禅之间的关系,了解到诸葛亮当时对北伐有着十分大的信心。这样对比能让学生对诸葛亮的特点有更深刻的了解。
学者叶圣陶认为语文教材是一个例子,教师要利用这个例子让学生举一反三,提高阅读和写作的能力。初中语文教学中,教师也要在课本中寻找合适的例子,从中提取出足以点燃学生学习热情的“燃点”,学生想象力和求知欲的爆发,能让其更积极地投入到阅读中,进而提高语文核心素养。
作者简介:江苏省南通市北城中学语文教师。