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家风家教对于一个人的成长影响从某种程度上来说远远大于学校教育的作用，如果家长对孩子的成长指导缺失，学校教育在孩子身上所起的作用有可能被抵消。构建家文化系列班本课程，是解决学生成长规划指导工作中家庭教育资源缺失的有效途径。四川省新都一中实验学校秉承“人皆可以为尧舜”的育人理念和“盛德明理，博学笃行”的校训，一直坚持把“立德树人”放在学校工作首位，于2014年开始实施基于学生全面发展、个性发展、可持续发展的“一实学子三年成长计划”，在学科渗透德育、成长规划指导课程、成长导师团队建设等方面进行了一系列的探索与实践。
发扬家文化的力量
中国青少年研究中心家庭教育专家孙云晓针对当前部分家庭盲目追捧西方教育观、忽视中国传统家文化教育资源的现象，在《新的家庭教育观是什么？》一文中提出，新家庭教育观必须树立“新的文化观”。新的家庭教育观需要提高我们的文化自信，既强调要吸取外来先进文化，更要继承并发扬本国优良传统文化，而中国传统文化的精髓恰恰是“家文化”。从孟母教子到岳母刺字，从颜氏家训到傅雷家书，从曾子杀彘到诸葛诫子，中国传统文化孕育下的家文化历史悠久，内涵丰富，深深地影响着一代又一代的中国人。
义务教育阶段正值学生的人生观、世界观和价值观形成的关键时间，家校合作共助孩子健康成长成为当前教育界的重点话题。但是我们应该看到，随着时代变迁、西方文化以及当前教育大环境的影响，人们的教育观念在逐渐发生转变，中国传统的家文化在家庭教育中的育人价值渐渐被人们淡化，纷繁复杂的物质世界悄无声息地腐蚀着我们的文化自信。在立德树人的教育大背景下，挖掘中国传统文化中的家文化教育资源，是发挥家庭教育作用、提高家庭育儿质量的有效方法。但是每个家庭的文化背景和家长素质参差不齐，如果单纯依靠学生家长的力量，重塑优良家风家训、重拾家文化就有可能成为一句空话。课程是教育栖身的土壤，构建并实施家文化系列班本课程是实现家校合作、整体上提高家庭教育水平的重要途径。
家校合作课程三位一体
家文化班本课程的实施目的就是要改变目前家校合作中“家长当甩手掌柜、学校对父母教育过多干预”的现象，是以班级为单位，以班主任为组织者、学生为实践主体、家长积极参与的三位一体式家校合作课程。课程实施目的是整体上提升学生成长规划指导工作的有效性，其核心目标是促进孩子健康成长。根据课程特点和实施目标，家文化系列班本课程建设应遵循以下原则：
主体性原则。学生是课程实施主体，家长要为学生创造健康成长的环境，教师要在课程中开展形式多样的成长体验活动，让学生在活动中感受成长的真谛。教师和家长要关注课程实施中学生的主观感受，给孩子表达意见的权利，通过日记、心得体会和学生访谈了解课程实施的实效性，尊重学生的参与权。
时代性原则。家文化课程实施的内容并不是一成不变的，时代、社会和教育的发展赋予家文化更广阔的现实意义。国家倡导的社会主义核心价值观使优良家风的内容得到极大的扩展。构建家文化班本课程，重塑文化自信，需要我们教会学生正确处理传承与创新、批判与接受的关系。
个性化原则。每个家庭都是独一无二的组合体。由于文化背景和发展历程不同，每个家庭都会拥有独特的传统与个性，班主任要有意识地了解每个学生的家庭背景，鼓励并指导家庭科学育儿;在推广某些固定的教育模式时要尊重不同家庭的传统和个性。
阶梯式原则。皮亚杰认知发展理论提醒我们在构建与实施家文化班本课程的时候，应该按照学生的身心发展特点和年龄认知特点科学安排每个学习阶段的课程内容。
筛选符合实际的课程内容
上下五千年，中国传统文化孕育下的家文化不仅内涵丰富，而且可供选择的课程资源也是浩如烟海，如何在义务教育阶段将家文化系列班本课程有序有效地开展下去？我们可以根据班级学生成长需求和家长群体情况灵活选择符合实际的课程内容，具体途径如下：
在家教故事中得到感化。家教故事是对学生有启迪和教育意义的故事，历代影响较大的、现实生活中的、班级中的优秀家教故事都可以作为课程资源，让故事感化学生、丰盈学生的内心世界。利用学校德育行知课、周前教育课时间，举办主题征文比赛、演讲比赛、手抄报展示，在故事的回放中感悟家文化的博大精深，感悟做人的道理。
在亲子阅读中共同提升。由家委会或家长导师团确定家文化系列读本，比如《颜氏家训》《梁启超家书》等书目，这些书闪耀着中华传统文化的光芒，是一代人传给下一代人的精神遗言。家文化亲子阅读也是加深父母与孩子情感交流的精神纽带，利用周末和假期时间，父母和孩子一起阅读一起交流，孩子在阅读中获取成长的精神食粮，家长在阅读中提升自己的文化素养。
在主题活动中感悟。构建家文化系列班本课程，要对家文化所包含的内容进行总结和梳理，根据学生的年龄段和年级段有选择地开展主题活动课程，按照课程实施主题化的思路推进家文化班本课程的建设，在活动中体验，在活动中感悟。
提升家长文化素养
要切实发挥家文化的教育作用， 离不开家长的支持和配合，家长的家文化素养是课程目标能否实现的关键。接受过教育专业培训的教师群体是最直接最有效的家庭教育指导力量，作为家文化班本课程的组织者——班主任应该通过各种途径为提高家长教育水平搭建平台。
充分发挥班主任的引领指导作用。通过家访、座谈、家长会等方式提升家庭教育水平，宣讲班本课程实施方案，让家长知晓课程实施方法和目标内容;分期推荐家文化亲子阅读书目，提高父母育儿理论水平。
组建家长导师团，为课程实施提供智力保障。家长群体中不乏优秀的家长。他们有较高的文化素养，有丰富的人生阅历，有服务班级的热情，有科学的家教经验，应该充分发挥这部分家长的主动性和积极性，将他们纳入家文化班本课程的导师团队。家长导师团是实现家校合作的高质量人力资源。
典型引路，榜样示范。榜样的力量是巨大的。在家校合力、课程共生的教育实践中，必然会涌现一些成功的经验和典型案例，这些案例就是引领、提升其他家庭家教水平的榜样。家委会或家长导师团共同制定评价规则，根据每一期班本课程活动实施中家长的参与度、课程完成效果，评选出“班级最美家庭”“优秀父母”和“书香家庭”等。
艰难困苦，玉汝于成，家文化系列班本课程，唤醒孩子、家长和教师的斗志，在无言的教育中，孩子们学会艰苦奋斗、勤俭节约、自力更生……那一本本各具特色的家史冊、家规家训册和家书集，是孩子们倾听、收集、整理并提炼的结果，是爷爷奶奶、父母等长辈们言传身教和孩子共同努力的结果。在多方不懈的坚持下，我们让家文化班本课程在学生成长规划指导工作中发挥应有的作用。
（作者单位：四川省新都一中实验学校）
责任编辑：欧阳秀娟
发扬家文化的力量
中国青少年研究中心家庭教育专家孙云晓针对当前部分家庭盲目追捧西方教育观、忽视中国传统家文化教育资源的现象，在《新的家庭教育观是什么？》一文中提出，新家庭教育观必须树立“新的文化观”。新的家庭教育观需要提高我们的文化自信，既强调要吸取外来先进文化，更要继承并发扬本国优良传统文化，而中国传统文化的精髓恰恰是“家文化”。从孟母教子到岳母刺字，从颜氏家训到傅雷家书，从曾子杀彘到诸葛诫子，中国传统文化孕育下的家文化历史悠久，内涵丰富，深深地影响着一代又一代的中国人。
义务教育阶段正值学生的人生观、世界观和价值观形成的关键时间，家校合作共助孩子健康成长成为当前教育界的重点话题。但是我们应该看到，随着时代变迁、西方文化以及当前教育大环境的影响，人们的教育观念在逐渐发生转变，中国传统的家文化在家庭教育中的育人价值渐渐被人们淡化，纷繁复杂的物质世界悄无声息地腐蚀着我们的文化自信。在立德树人的教育大背景下，挖掘中国传统文化中的家文化教育资源，是发挥家庭教育作用、提高家庭育儿质量的有效方法。但是每个家庭的文化背景和家长素质参差不齐，如果单纯依靠学生家长的力量，重塑优良家风家训、重拾家文化就有可能成为一句空话。课程是教育栖身的土壤，构建并实施家文化系列班本课程是实现家校合作、整体上提高家庭教育水平的重要途径。
家校合作课程三位一体
家文化班本课程的实施目的就是要改变目前家校合作中“家长当甩手掌柜、学校对父母教育过多干预”的现象，是以班级为单位，以班主任为组织者、学生为实践主体、家长积极参与的三位一体式家校合作课程。课程实施目的是整体上提升学生成长规划指导工作的有效性，其核心目标是促进孩子健康成长。根据课程特点和实施目标，家文化系列班本课程建设应遵循以下原则：
主体性原则。学生是课程实施主体，家长要为学生创造健康成长的环境，教师要在课程中开展形式多样的成长体验活动，让学生在活动中感受成长的真谛。教师和家长要关注课程实施中学生的主观感受，给孩子表达意见的权利，通过日记、心得体会和学生访谈了解课程实施的实效性，尊重学生的参与权。
时代性原则。家文化课程实施的内容并不是一成不变的，时代、社会和教育的发展赋予家文化更广阔的现实意义。国家倡导的社会主义核心价值观使优良家风的内容得到极大的扩展。构建家文化班本课程，重塑文化自信，需要我们教会学生正确处理传承与创新、批判与接受的关系。
个性化原则。每个家庭都是独一无二的组合体。由于文化背景和发展历程不同，每个家庭都会拥有独特的传统与个性，班主任要有意识地了解每个学生的家庭背景，鼓励并指导家庭科学育儿;在推广某些固定的教育模式时要尊重不同家庭的传统和个性。
阶梯式原则。皮亚杰认知发展理论提醒我们在构建与实施家文化班本课程的时候，应该按照学生的身心发展特点和年龄认知特点科学安排每个学习阶段的课程内容。
筛选符合实际的课程内容
上下五千年，中国传统文化孕育下的家文化不仅内涵丰富，而且可供选择的课程资源也是浩如烟海，如何在义务教育阶段将家文化系列班本课程有序有效地开展下去？我们可以根据班级学生成长需求和家长群体情况灵活选择符合实际的课程内容，具体途径如下：
在家教故事中得到感化。家教故事是对学生有启迪和教育意义的故事，历代影响较大的、现实生活中的、班级中的优秀家教故事都可以作为课程资源，让故事感化学生、丰盈学生的内心世界。利用学校德育行知课、周前教育课时间，举办主题征文比赛、演讲比赛、手抄报展示，在故事的回放中感悟家文化的博大精深，感悟做人的道理。
在亲子阅读中共同提升。由家委会或家长导师团确定家文化系列读本，比如《颜氏家训》《梁启超家书》等书目，这些书闪耀着中华传统文化的光芒，是一代人传给下一代人的精神遗言。家文化亲子阅读也是加深父母与孩子情感交流的精神纽带，利用周末和假期时间，父母和孩子一起阅读一起交流，孩子在阅读中获取成长的精神食粮，家长在阅读中提升自己的文化素养。
在主题活动中感悟。构建家文化系列班本课程，要对家文化所包含的内容进行总结和梳理，根据学生的年龄段和年级段有选择地开展主题活动课程，按照课程实施主题化的思路推进家文化班本课程的建设，在活动中体验，在活动中感悟。
提升家长文化素养
要切实发挥家文化的教育作用， 离不开家长的支持和配合，家长的家文化素养是课程目标能否实现的关键。接受过教育专业培训的教师群体是最直接最有效的家庭教育指导力量，作为家文化班本课程的组织者——班主任应该通过各种途径为提高家长教育水平搭建平台。
充分发挥班主任的引领指导作用。通过家访、座谈、家长会等方式提升家庭教育水平，宣讲班本课程实施方案，让家长知晓课程实施方法和目标内容;分期推荐家文化亲子阅读书目，提高父母育儿理论水平。
组建家长导师团，为课程实施提供智力保障。家长群体中不乏优秀的家长。他们有较高的文化素养，有丰富的人生阅历，有服务班级的热情，有科学的家教经验，应该充分发挥这部分家长的主动性和积极性，将他们纳入家文化班本课程的导师团队。家长导师团是实现家校合作的高质量人力资源。
典型引路，榜样示范。榜样的力量是巨大的。在家校合力、课程共生的教育实践中，必然会涌现一些成功的经验和典型案例，这些案例就是引领、提升其他家庭家教水平的榜样。家委会或家长导师团共同制定评价规则，根据每一期班本课程活动实施中家长的参与度、课程完成效果，评选出“班级最美家庭”“优秀父母”和“书香家庭”等。
艰难困苦，玉汝于成，家文化系列班本课程，唤醒孩子、家长和教师的斗志，在无言的教育中，孩子们学会艰苦奋斗、勤俭节约、自力更生……那一本本各具特色的家史冊、家规家训册和家书集，是孩子们倾听、收集、整理并提炼的结果，是爷爷奶奶、父母等长辈们言传身教和孩子共同努力的结果。在多方不懈的坚持下，我们让家文化班本课程在学生成长规划指导工作中发挥应有的作用。
（作者单位：四川省新都一中实验学校）
责任编辑：欧阳秀娟