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一、创设情感，启动灵感
难忘的画面，即典型形象或场面，往往是一个个瞬间的特写镜头，观察中要加强指导。抓住日常生活中的典型形象或场面进行描写对学生来说是比较难的。
有一次作文训练是谈谈一个学期的收获。笔者班上学生的特点是爱写不爱说，于是利用这次机会搞了一个创设情境的练笔。笔者走上讲台对学生说：“一学期的学习生活即将结束了，谁来谈谈你这学期的收获？”学生耷头低脑，无人应答，教室气氛有点紧张。接着，话锋一转，让学生把刚才的场面和自己的心理活动写下来，学生不约而同地轻舒了一口气，迅速地把当时的场面记了下来。下面是其中一篇：
老师让我们谈谈这个学期的收获，大家都赶快低着头，生怕点到自己。我偷眼一看，竟没有一个人举手，顿时，血液一下子涌上了脑袋，教室里静极了，同学们也不约而同地屏住呼吸。过了一会儿，老师说：“那好，我点名了。”她这几个字说得不费一点劲，可每个字都像一座大山压在我头上。老师那雷达一样的眼睛在每个同学身上闪过，我感觉呼吸越来越急促，全身一阵阵地起鸡皮疙瘩。“叶凌云！”老师叫道，大家仿佛都轻轻地舒了一口气。结果叶凌云来了个徐术进曹营——一言不发，反把大家逗乐了。老师突然说：“我想看看谁没有认真思考，我请他上来说。”顿时，同学们好似过电一样，像一根根小棍子立在椅子上。老师又叫了张子金，李观等同学，但是他们也是一言不发。老师忍不住乐了：“刚才这段时间你们的心理经过了什么变化，请你们写下来吧。”大家一听，都忍不住笑了起来，都拿起笔快乐地写起来。
由于在短短的时间里，学生经历了一次由紧张到轻松的心理转变，由压抑到爆发的感情跳跃，所以不需要取舍材料，不需要精心设计构思，就能写出文笔比较灵活，感情表达比较真实自然的作文。
合适的情境创设有利于指导学生在习作之中训练观察感悟能力。
有一次，美术课需要学生带很多用具，有一名学生用一个糖盒把这些用具盛起来。笔者觉得很好，就高高地举起这带有米老鼠图案的糖盒，学生的视线一下子集中在糖盒上，脸上现出迷惑不解的神情。笔者灵机一动，要学生猜猜里面有什么。学生争先恐后地说着各种答案，最后由盒子的主人告诉大家，里面装的是美术用具，秘密揭穿了，同学们开心地笑。笔者接着问：“你们能把刚才的场面和你的心理活动写下来？”大家纷纷点头。又追问：“你们打算给这个场面取个什么名字呢？”学生的情绪又一次被激起。于是，一连串的富有情趣的题目产生了：《米老鼠盒子的秘密》《我还以为是糖呢》《米老鼠和我们捉什么迷藏》《漂亮的糖盒里装的是什么呢》……
学生在毫无思想准备的情况下，说出这些别致新颖的题目，主要原因是他们抓住了瞬间场面的内容和自身的心理，抓住了头脑闪现的灵感，体会到了作文的提高贵在于勤——勤观察、勤思考、勤动手。
二、指导中唤起情感
作文指导的目的是通过教师与学生的共同审题、立意、选材等活动，从整体上认识作文的中心和作文中应注意的问题，为起草作文奠定正确的思维基础。笔者在完成这一任务的过程中，注重与学生相互交流，注意把自己的真情贯穿于教学的始终，并调动学生的积极性，使学生的感情与教师的情感产生共鸣。
例如，在指导学生写《我爱xxx》时，笔者先用几句导语唤起学生对某种事物的回忆：“同学们，在童年的生活中，一定有谁或者什么给你留下最深刻、最美好的回忆。他们的品德，他们的特点，使你对他们那么热爱，那么留恋。每当想起来的时候，你都会情不自禁地说，‘我太爱他了’。这节课，我们就以《我爱xxx》为题，把你所爱的人或物写出来，使别人与你共同分享这个爱，好吗？”
听完，学生们有的认真思考，有的窃窃私语。笔者没有急于中断这个场面，待课堂气氛稍微平静后，又接着说：“你爱的是谁呢？我和其他同学都很想知道，谁愿意先来告诉大家？”语音刚落，很多同学举起了手，笔者示意大家把手放下，说：“希望你们在告诉你爱的是谁的同时，再说一说，你为什么爱他！”实践证明，作文指导中学生所获得的情感，是他们形成潜心琢磨用词造句的动力。
三、批改中把握情感
在作文批改中，笔者很少动笔为学生进行修改，而是根据所要表达的真情实感和所要描述的情节启发学生自己动脑去修改。
首先，关注词语的准确表达。如，有一位学生在《难忘的一件事》中写道“老奶奶笑嘻嘻地说‘你们真好啊！’”笔者在“笑嘻嘻”一词下面画上横线，并在旁白处写道：“这句话要表达老奶奶对你们的感激之情，这个词用得合适吗？根据人物的身份特点，试从下面的詞语中选择一个：语重心长、乐呵呵、意味深长、激动不已……”学生看了批语，认真地进行了思考，想出了更能表达老奶奶心情的词语，把“笑嘻嘻”改成了“眼含泪花”。这方面着重指导基础较差的学生。
第二，重视段和篇的感情色彩。如有一位学生在《谢谢你，罗老师》一文的结尾中写道：“事隔半年，我一直不能忘掉它。是罗老师指明了我前进的方向，使我没有被荣誉所惑。我在心里默默的说：谢谢你，老师！”这段话虽然紧扣文题，点明中心，表达了她对教师的感激之情，可是，这是一位作文基础好的学生，她应该写得更感人。因此，笔者在这段话旁白处写道：“我想，你能够继续修改，使自己永远记住这份真情。”
这位学生经过两次修改，这样写道：事隔半年，我却一直不能忘掉它。是罗老师在我取得成绩的时候，帮助我找到不足，使我的童年生活又多了一份收获，多了一份思考。每当我想起这件事，就想发自内心地说一声：‘谢谢你，罗老师！’”
作文批改，晓之以理，动之以情，学生才会尊重教师的意见并自觉地用心斟酌，使作文修改收到事半功倍的效果。
四、讲评中升华情感
作文讲评，不但是讲评语言文字，更注重帮助学生升华他在作文中表露出来的情感，使他们在教师的讲评中，对自己的思想、自己的作文有了新的认识，增强了他们作文的自信心及精心锤炼文字的自觉性。
学生在参加作文征选中常常有抄袭了作文的现象，有位学生主动承认，并写了一篇《编辑叔叔的一封信》。但是，她并没有写出自己的想法和对错误的认识。笔者在讲评课中表扬了这位学生，我说：“勇敢地承认错误比考试得到一百分还难办到。但是，我们班的张林同学却做到了，她是一位真正的少先队员，一名好学生。如果她在作文中能对编辑叔叔表白自己的想法，会让人感到更诚恳，那么，她更是一位令大家学习的好学生。”
后来，果然看到了她写的两段令人感动的话：“编辑叔叔，您一定对我的行为感到很生气吧？您会原谅我吗？我将把这件事永远铭记在心，时刻提醒自己不要再犯错。给您添麻烦了，真对不起！我从心里求您原谅我！最后我还想问一句，我还是好学生吗？渴望您的回答！”
落款写到：“一个撒过谎的学生。”结果，这封信被发表在《全国小学生书信精选》一书中，编辑叔叔又给她写了回信。
在作文教学中，唤起、把握、升华学生的情感，不但可以让学生深刻地认识世界，而且可以提高自己的作文水平。放飞心灵，书写真我，这是作文教学的最高境界。（作者单位：江西省萍乡市萍钢小学）
难忘的画面，即典型形象或场面，往往是一个个瞬间的特写镜头，观察中要加强指导。抓住日常生活中的典型形象或场面进行描写对学生来说是比较难的。
有一次作文训练是谈谈一个学期的收获。笔者班上学生的特点是爱写不爱说，于是利用这次机会搞了一个创设情境的练笔。笔者走上讲台对学生说：“一学期的学习生活即将结束了，谁来谈谈你这学期的收获？”学生耷头低脑，无人应答，教室气氛有点紧张。接着，话锋一转，让学生把刚才的场面和自己的心理活动写下来，学生不约而同地轻舒了一口气，迅速地把当时的场面记了下来。下面是其中一篇：
老师让我们谈谈这个学期的收获，大家都赶快低着头，生怕点到自己。我偷眼一看，竟没有一个人举手，顿时，血液一下子涌上了脑袋，教室里静极了，同学们也不约而同地屏住呼吸。过了一会儿，老师说：“那好，我点名了。”她这几个字说得不费一点劲，可每个字都像一座大山压在我头上。老师那雷达一样的眼睛在每个同学身上闪过，我感觉呼吸越来越急促，全身一阵阵地起鸡皮疙瘩。“叶凌云！”老师叫道，大家仿佛都轻轻地舒了一口气。结果叶凌云来了个徐术进曹营——一言不发，反把大家逗乐了。老师突然说：“我想看看谁没有认真思考，我请他上来说。”顿时，同学们好似过电一样，像一根根小棍子立在椅子上。老师又叫了张子金，李观等同学，但是他们也是一言不发。老师忍不住乐了：“刚才这段时间你们的心理经过了什么变化，请你们写下来吧。”大家一听，都忍不住笑了起来，都拿起笔快乐地写起来。
由于在短短的时间里，学生经历了一次由紧张到轻松的心理转变，由压抑到爆发的感情跳跃，所以不需要取舍材料，不需要精心设计构思，就能写出文笔比较灵活，感情表达比较真实自然的作文。
合适的情境创设有利于指导学生在习作之中训练观察感悟能力。
有一次，美术课需要学生带很多用具，有一名学生用一个糖盒把这些用具盛起来。笔者觉得很好，就高高地举起这带有米老鼠图案的糖盒，学生的视线一下子集中在糖盒上，脸上现出迷惑不解的神情。笔者灵机一动，要学生猜猜里面有什么。学生争先恐后地说着各种答案，最后由盒子的主人告诉大家，里面装的是美术用具，秘密揭穿了，同学们开心地笑。笔者接着问：“你们能把刚才的场面和你的心理活动写下来？”大家纷纷点头。又追问：“你们打算给这个场面取个什么名字呢？”学生的情绪又一次被激起。于是，一连串的富有情趣的题目产生了：《米老鼠盒子的秘密》《我还以为是糖呢》《米老鼠和我们捉什么迷藏》《漂亮的糖盒里装的是什么呢》……
学生在毫无思想准备的情况下，说出这些别致新颖的题目，主要原因是他们抓住了瞬间场面的内容和自身的心理，抓住了头脑闪现的灵感，体会到了作文的提高贵在于勤——勤观察、勤思考、勤动手。
二、指导中唤起情感
作文指导的目的是通过教师与学生的共同审题、立意、选材等活动，从整体上认识作文的中心和作文中应注意的问题，为起草作文奠定正确的思维基础。笔者在完成这一任务的过程中，注重与学生相互交流，注意把自己的真情贯穿于教学的始终，并调动学生的积极性，使学生的感情与教师的情感产生共鸣。
例如，在指导学生写《我爱xxx》时，笔者先用几句导语唤起学生对某种事物的回忆：“同学们，在童年的生活中，一定有谁或者什么给你留下最深刻、最美好的回忆。他们的品德，他们的特点，使你对他们那么热爱，那么留恋。每当想起来的时候，你都会情不自禁地说，‘我太爱他了’。这节课，我们就以《我爱xxx》为题，把你所爱的人或物写出来，使别人与你共同分享这个爱，好吗？”
听完，学生们有的认真思考，有的窃窃私语。笔者没有急于中断这个场面，待课堂气氛稍微平静后，又接着说：“你爱的是谁呢？我和其他同学都很想知道，谁愿意先来告诉大家？”语音刚落，很多同学举起了手，笔者示意大家把手放下，说：“希望你们在告诉你爱的是谁的同时，再说一说，你为什么爱他！”实践证明，作文指导中学生所获得的情感，是他们形成潜心琢磨用词造句的动力。
三、批改中把握情感
在作文批改中，笔者很少动笔为学生进行修改，而是根据所要表达的真情实感和所要描述的情节启发学生自己动脑去修改。
首先，关注词语的准确表达。如，有一位学生在《难忘的一件事》中写道“老奶奶笑嘻嘻地说‘你们真好啊！’”笔者在“笑嘻嘻”一词下面画上横线，并在旁白处写道：“这句话要表达老奶奶对你们的感激之情，这个词用得合适吗？根据人物的身份特点，试从下面的詞语中选择一个：语重心长、乐呵呵、意味深长、激动不已……”学生看了批语，认真地进行了思考，想出了更能表达老奶奶心情的词语，把“笑嘻嘻”改成了“眼含泪花”。这方面着重指导基础较差的学生。
第二，重视段和篇的感情色彩。如有一位学生在《谢谢你，罗老师》一文的结尾中写道：“事隔半年，我一直不能忘掉它。是罗老师指明了我前进的方向，使我没有被荣誉所惑。我在心里默默的说：谢谢你，老师！”这段话虽然紧扣文题，点明中心，表达了她对教师的感激之情，可是，这是一位作文基础好的学生，她应该写得更感人。因此，笔者在这段话旁白处写道：“我想，你能够继续修改，使自己永远记住这份真情。”
这位学生经过两次修改，这样写道：事隔半年，我却一直不能忘掉它。是罗老师在我取得成绩的时候，帮助我找到不足，使我的童年生活又多了一份收获，多了一份思考。每当我想起这件事，就想发自内心地说一声：‘谢谢你，罗老师！’”
作文批改，晓之以理，动之以情，学生才会尊重教师的意见并自觉地用心斟酌，使作文修改收到事半功倍的效果。
四、讲评中升华情感
作文讲评，不但是讲评语言文字，更注重帮助学生升华他在作文中表露出来的情感，使他们在教师的讲评中，对自己的思想、自己的作文有了新的认识，增强了他们作文的自信心及精心锤炼文字的自觉性。
学生在参加作文征选中常常有抄袭了作文的现象，有位学生主动承认，并写了一篇《编辑叔叔的一封信》。但是，她并没有写出自己的想法和对错误的认识。笔者在讲评课中表扬了这位学生，我说：“勇敢地承认错误比考试得到一百分还难办到。但是，我们班的张林同学却做到了，她是一位真正的少先队员，一名好学生。如果她在作文中能对编辑叔叔表白自己的想法，会让人感到更诚恳，那么，她更是一位令大家学习的好学生。”
后来，果然看到了她写的两段令人感动的话：“编辑叔叔，您一定对我的行为感到很生气吧？您会原谅我吗？我将把这件事永远铭记在心，时刻提醒自己不要再犯错。给您添麻烦了，真对不起！我从心里求您原谅我！最后我还想问一句，我还是好学生吗？渴望您的回答！”
落款写到：“一个撒过谎的学生。”结果，这封信被发表在《全国小学生书信精选》一书中，编辑叔叔又给她写了回信。
在作文教学中，唤起、把握、升华学生的情感，不但可以让学生深刻地认识世界，而且可以提高自己的作文水平。放飞心灵，书写真我，这是作文教学的最高境界。（作者单位：江西省萍乡市萍钢小学）