中学语文教学的目的到底是什么？我以为首先是它的工具性，通过语文教学要使学生掌握语言的基础知识和语言运用的基本能力，懂得语文学习学什么和怎样学，进而明白通过语文教学要获得什么知识，什么能力。其次是它的人文性，通过人文目标，培养学生概括人物形象、分析评价主题思想、写作特色的能力，提高学生的人文素质。
　　在文本教学实践中，我也始终以这样的观念来备课上课。
　　例如：在教读《记梁任公先生的一次演讲》时，我布置学生预习，首先，我要他们朗读课文、把其中容易读错写错的字词记录下来，为它们注音，释义，比较字形。其次，要它们搜集有关作者和主人公的史料，了解他们的经历，时代及思想成就，后人对他们的评价以及写作本篇课文的具体背景。并教给他们搜集整理作者及背景资料的方法和涉及的主要内容，条分缕析地找出要点。以此来落实语言学习和语言积累的工具性质。
　　在上课时，我巧妙地把其中的《箜篌引》四句诗用模拟梁启超的语气朗读出来创造氛围，引发学生好奇，作为导入。在学生好奇心的驱使下，进而解释其意思，引发学生思考。然后，检查预习。要学生把自己积累的预习材料竞相朗读，比较，交流。对其进行纠正、评价和鼓励。
　　在教读课文时，我只提出了几个问题，以此来落实学生读文、分析和概括能力的训练。
　　问题1，课文记叙了梁启超的哪些情况？
　　问题2，他的演讲给听众留下了什么样的印象？从文章的那些内容可以看出来？
　　通过这两个问题的阅读，讨论，分析，归纳，落实了学生阅读、分析、概括、归纳及语言提取信息，分析信息，归纳信息的能力。以此来体现学生学什么，怎么学，提高语言思维和语言运用能力的工具性质！
　　在文学鉴赏时，我首先向同学们提出，
　　1、通过细读课文，你觉得梁启超是一个什么样的人？
　　2、你能从课文中找出你的评价依据吗？
　　通过这两个问题的解读回答，落实了学生由整体感受到寻找课文微观材料支撑的细品，欣赏，写作方法到写作特色的分析品赏的鉴赏过程。以此来实现学生人文素质培养和提高的目标。
　　在作文教学中，一方面注重学生作文中语言优美、生动形象修辞美的欣赏鼓励，分析评价，教他们准确使用语言表情达意，尽量运用修辞使语言生动活泼，形象逼真，体现文学性修养能力的培养提高，另一方面也教他们留意生活，关心社会，关注民族前途命运，培养他们的观察思考能力。更重要的是注重激发学生热爱祖国、热爱集体、热爱家乡、尊师孝老的人文思想感情。
　　例如，在写作课上，面对一个作文命题，我首先会教学生去分析命题的写作范围和命题指向，思考命题意图，培养学生的思辨能力，挖掘命题的潜台词。这既是思维能力严密性的培养，也是作文审题立意基本写作能力的培养。然后教他们搜索生活和观察资料，围绕作文命题的写作空间寻找自己最熟悉、最有利的占有材料。而后，才引导他们根据文体要求，在脑海中展示某种文体的常规结构模式，布局谋篇，构思设计怎样组织材料。进而，要求学生思考在此布局下的这些材料运用什么顺序，什么方法，什么结构来表现主题。
　　这样做，一方面交给了学生围绕命题搜集整理材料的一般方法，另一方面，也交给了学生筛选材料、组织材料，运用方法，巧用结构，表达主题思想的规范作文模式。既体现了作文教学的知识性，也凸显了作文教学的人文思想性。同时，防止了现代学生作文无法、无体，考试作文文体特征不明显的现象发生。更培养了学生思维的严密性以及关注社会，爱护环境，关心他人的人文素养。
　　总之，语文教学的过程承载着太多的语言、历史文化知识的积累与传播，同时担负着语言阅读，理解，分析归纳的能力培养，还肩负着依据背景客观评价人物，作品，作者，欣赏作品艺术手法等提高人文素养的重大责任！在教学中注重落实了这些，就能体现我心中语文教学的性质和目的了。
　　（ 陕西省洋县中学）