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摘要：《语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。通过大量阅读，学生能感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素养。在长期从事语文教学教研工作中，笔者一直致力从学生阅读上下功夫，来助力学生语文综合能力的形成和提高。
关键词：语文；阅读教学；活动实践
一、正视“碎片化”阅读，引导阅读方向
在科学技术日新月异的今天，利用现代化的技术手段，较大程度上拓展了学生阅读途径。尤其是当前，利用手机、网络、电子书进行阅读已经成为一种普遍现象，如一种势不可挡的时尚潮流。“低头族”已经成为一种较为普遍的现象。很多人都熟悉这样一个场景：公交车上，大家都低头摆弄手机或者平板电脑。其中，不少人在利用路途的短暂时间进行断断续续的阅读。回到家中，频频刷微博已成为很多年轻人的必修课。这股风潮甚至蔓延到了出版界，一本本微博图书纷纷上市。当下的大众阅读已呈现越来越碎片化的趋势。
“碎片化”阅读虽然能让读者快速获取信息，但这种阅读是不完整的，是断断续续的，是不够深入和系统化的阅读，严格意义上说不是真正的阅读。而且，电子技术、网络技术在今天还不完善，精华与糟粕并存，珍珠与泥沙俱下。评论指出，碎片化让阅读变“轻”的同时，也让真正有效的阅读变得艰难，对个人的要求越来越高。每天面对汹涌而至的信息，如果一个人不想成为被动的接收器，就必须具备更高的理性思维和判断力，成为信息的主人，而不是成为信息的奴隶，这正是碎片化阅读应有的能力所在。
在接受“碎片化”阅读现实的同时，教师要注意趋利避害，引导正确的阅读方向。首先，数字阅读还处在发展之中，需要有效地完善和引导，朝着更好的方向深化。同时，还需要适合数字化深度阅读时代的内容支撑，用好的内容去抢占数字媒体的市场和阅读空间，而不是放任低俗化、娱乐化的内容泛滥成灾。其次，不可无视数字阅读的缺点或者盲目乐观，以至于在政策和舆论上认为传统的阅读、深度的阅读、纸质的阅读都已经是过时的、陈旧的方式，而简单地倡导碎片化的阅读。最后，尤其在阅读习惯的养成方面，依然需要有效地引导人们以“深阅读”为主要方向，而不是以“浅阅读”来替代“深阅读”。对未成年人来讲，培养对纸质图书的阅读习惯仍然是当前数字化阅读背景下非常重要的任务。
二、开展活动实践，引发阅读兴趣
在传统应试教育固有的模式和思想的引导下，学校仍然主张通过语文课堂教学提高语文成绩。甚至不少老师将分数与能力简单等同。但语文学科考试成绩与学生语文能力和语文素养存在较多的分歧和偏离。而且一本正经的课堂，严肃的气氛，甚至略显单一的教学手段和方式，并不能最大限度地发挥课堂教学的作用。这个时候，我们教师就得考虑运用“非正式”的教学手段和学习途径，来补充课堂教学的不足。因而，开展丰富多彩的活动，增强学生热爱语文、学习语文的兴趣，是锻炼和提高学生运用语言文字的能力，提升语文综合素养的有效的方法。
1.“读”的活动——开展“美文朗读”主题活动，增强学生阅读兴趣，增强阅读量 “疑义相与析，奇文共欣赏”。好的文章，是学习和效仿的榜样。学生语言运用的创新，少不了前期大量的学习和效仿过程。我积极主张学生把自己的快乐阅读体验与同学分享。我专门与学生一起制定了活动方案，实行激励考核。每天挤压出的活动时间，也是学生最为活跃和快乐的语文学习时间。
2.“写”的活动——开展“青春的烙印”的周记评比，鼓励学生记录青春时代的人和事 不容质疑，“写”是语文学习的方法也是对学生必须培养的能力。但学生写作能力的培养和提升必须是一个长时间的练习和运用的结果。所谓“操千剑，吟千曲”是也。然而，语文教学重视阅读教学而忽略语言系统运用的教学现象普遍存在。作文教学一直是语文教学的瓶颈。为了有助于学生写作能力的培养和提升，我要求学生摆脱考试中命题作文的限制，天马行空，自由发挥地练习写周记，将写周记的活动以制度化的形式固定下来，制定详实可行的考核奖励办法，培养起浓厚的写作兴趣。
3.“用”的活动——开展模拟生活情景的语文综合实践活动，鼓励学生活学活用语文知识 每星期开展一次模拟生活情景的语文实践活动，体现“学以致用”的语文学习观。以教材中语文综合实践为蓝本，并附加一些与学生生活息息相关的生活情景模拟，如校园纠纷情景模拟，“青春期男女那些事”等模拟活动，鼓励学生机智运用语言艺术，解决实际问题。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活始终是语文教学和学习的活水，重视生活体验的语文教学，才是最有生命力的语文教学。
三、开拓阅读活动实践，提升阅读层级
《语文课程标准》指出：“各地區都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引入到乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学习的空间，增加了语文实践的机会，弘扬了乡土文化。
语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行，优秀的语文老师会使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件。
首先学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。其次，国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方集逐步完善教学设施。农村小学应建起图书室，班级可成立图书角。有了图书室或图书角，还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣。再者，要培养思维的灵活性。学起于思，思源于疑，对于正处于各种素质全面和谐发展的重要时期的中小学生，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透，才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
（作者单位：四川省宣汉县中小学 636150）
关键词：语文；阅读教学；活动实践
一、正视“碎片化”阅读，引导阅读方向
在科学技术日新月异的今天，利用现代化的技术手段，较大程度上拓展了学生阅读途径。尤其是当前，利用手机、网络、电子书进行阅读已经成为一种普遍现象，如一种势不可挡的时尚潮流。“低头族”已经成为一种较为普遍的现象。很多人都熟悉这样一个场景：公交车上，大家都低头摆弄手机或者平板电脑。其中，不少人在利用路途的短暂时间进行断断续续的阅读。回到家中，频频刷微博已成为很多年轻人的必修课。这股风潮甚至蔓延到了出版界，一本本微博图书纷纷上市。当下的大众阅读已呈现越来越碎片化的趋势。
“碎片化”阅读虽然能让读者快速获取信息，但这种阅读是不完整的，是断断续续的，是不够深入和系统化的阅读，严格意义上说不是真正的阅读。而且，电子技术、网络技术在今天还不完善，精华与糟粕并存，珍珠与泥沙俱下。评论指出，碎片化让阅读变“轻”的同时，也让真正有效的阅读变得艰难，对个人的要求越来越高。每天面对汹涌而至的信息，如果一个人不想成为被动的接收器，就必须具备更高的理性思维和判断力，成为信息的主人，而不是成为信息的奴隶，这正是碎片化阅读应有的能力所在。
在接受“碎片化”阅读现实的同时，教师要注意趋利避害，引导正确的阅读方向。首先，数字阅读还处在发展之中，需要有效地完善和引导，朝着更好的方向深化。同时，还需要适合数字化深度阅读时代的内容支撑，用好的内容去抢占数字媒体的市场和阅读空间，而不是放任低俗化、娱乐化的内容泛滥成灾。其次，不可无视数字阅读的缺点或者盲目乐观，以至于在政策和舆论上认为传统的阅读、深度的阅读、纸质的阅读都已经是过时的、陈旧的方式，而简单地倡导碎片化的阅读。最后，尤其在阅读习惯的养成方面，依然需要有效地引导人们以“深阅读”为主要方向，而不是以“浅阅读”来替代“深阅读”。对未成年人来讲，培养对纸质图书的阅读习惯仍然是当前数字化阅读背景下非常重要的任务。
二、开展活动实践，引发阅读兴趣
在传统应试教育固有的模式和思想的引导下，学校仍然主张通过语文课堂教学提高语文成绩。甚至不少老师将分数与能力简单等同。但语文学科考试成绩与学生语文能力和语文素养存在较多的分歧和偏离。而且一本正经的课堂，严肃的气氛，甚至略显单一的教学手段和方式，并不能最大限度地发挥课堂教学的作用。这个时候，我们教师就得考虑运用“非正式”的教学手段和学习途径，来补充课堂教学的不足。因而，开展丰富多彩的活动，增强学生热爱语文、学习语文的兴趣，是锻炼和提高学生运用语言文字的能力，提升语文综合素养的有效的方法。
1.“读”的活动——开展“美文朗读”主题活动，增强学生阅读兴趣，增强阅读量 “疑义相与析，奇文共欣赏”。好的文章，是学习和效仿的榜样。学生语言运用的创新，少不了前期大量的学习和效仿过程。我积极主张学生把自己的快乐阅读体验与同学分享。我专门与学生一起制定了活动方案，实行激励考核。每天挤压出的活动时间，也是学生最为活跃和快乐的语文学习时间。
2.“写”的活动——开展“青春的烙印”的周记评比，鼓励学生记录青春时代的人和事 不容质疑，“写”是语文学习的方法也是对学生必须培养的能力。但学生写作能力的培养和提升必须是一个长时间的练习和运用的结果。所谓“操千剑，吟千曲”是也。然而，语文教学重视阅读教学而忽略语言系统运用的教学现象普遍存在。作文教学一直是语文教学的瓶颈。为了有助于学生写作能力的培养和提升，我要求学生摆脱考试中命题作文的限制，天马行空，自由发挥地练习写周记，将写周记的活动以制度化的形式固定下来，制定详实可行的考核奖励办法，培养起浓厚的写作兴趣。
3.“用”的活动——开展模拟生活情景的语文综合实践活动，鼓励学生活学活用语文知识 每星期开展一次模拟生活情景的语文实践活动，体现“学以致用”的语文学习观。以教材中语文综合实践为蓝本，并附加一些与学生生活息息相关的生活情景模拟，如校园纠纷情景模拟，“青春期男女那些事”等模拟活动，鼓励学生机智运用语言艺术，解决实际问题。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活始终是语文教学和学习的活水，重视生活体验的语文教学，才是最有生命力的语文教学。
三、开拓阅读活动实践，提升阅读层级
《语文课程标准》指出：“各地區都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引入到乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学习的空间，增加了语文实践的机会，弘扬了乡土文化。
语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行，优秀的语文老师会使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件。
首先学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。其次，国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方集逐步完善教学设施。农村小学应建起图书室，班级可成立图书角。有了图书室或图书角，还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣。再者，要培养思维的灵活性。学起于思，思源于疑，对于正处于各种素质全面和谐发展的重要时期的中小学生，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透，才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
（作者单位：四川省宣汉县中小学 636150）