摘要：新时代高职院校培养高素质的新型人才，适应社会发展要求成为重中之重。音乐教学作为公共基础教育的选修课，不仅有助于培养学生的音乐知识和素养，还可以培养他们的创造力，同时丰富高职学生内涵，陶冶情操，提升人文情怀，从而弥补非音乐类高职院校学生在专业学习中的不足。西藏作为少数民族地区，其高职院校开展音乐教育教学是对大学生文化素质的培养和加强，也符合教育部教改的要求。为此，充分利用西藏地区学生能歌善舞的优势特点，在音乐教学中加以运用，结合选修音乐教材内容，使音乐教学在高职院校中发挥更加积极有效的作用。
　　关键词：西藏高职院校 音乐选修课 教学
　　西藏地域广阔，有着独特且丰富的藏族歌舞文化。高职院校音乐公共选修课中加入藏族音乐舞蹈的元素，不仅可以更好地提升音乐教学的效果和对少数民族学生素质的培养，也可以使藏族的音乐文化得到传承和发展。以此使学生认识到我国民族文化的多元性，增强民族团结性和爱国精神。
　　一、西藏地区高职音乐教育教学的基本情况
　　西藏高职院校的建立、建设和发展都相对较晚，音乐教育教学的开展也是刚刚起步。近几十年来，在国家对西藏高职教育的各方面支持下，西藏在音乐的教育和发展、创新和传播等方面都取得了长足的发展和进步，但伴随音乐教育的时代发展且进入高职选修课中，问题和不足开始出现。
　　（一）西藏高职院校音乐选修课教学中的曲目单一
　　目前，高职音乐选修课教材中，曲目多以现代音乐、古典音乐和国外音乐为主，而少数民族音乐所占比例少，藏族本地音乐就更寥寥无几。藏族文化中包含种类非常丰富的歌曲和舞蹈，凝聚和传承着藏族人民的思想和智慧、辛劳和品德、信仰和追求，体现的是藏族的少数民族文化。因此，藏族音乐舞蹈进入高职音乐选修课教育教学中就尤为必要，这也是西藏高职院校音乐教师需要重视的工作。
　　（二）西藏高職教师在声乐教学中方法和手段单一
　　作为选修课的音乐教学，高职音乐教师在教学中，尤其是声乐的教学上，往往沿用传统的教学思维和方法，教学模式概念化和单一化。在声乐教学过程中，由于对民族歌曲的不甚了解，教学方法上沿用西方的教学体系，用声乐的呼吸方法来进行民歌的发声，这与藏族民歌的演唱特点背道而驰。这就需要音乐教师在教学中要区别进行教学，结合高职院校教学特点，突出藏族地区民族音乐歌曲的特点，再紧抓少数民族语言、演唱风格、音乐特征等，创设符合藏族地区少数民族声乐演唱的教学方法。
　　二、西藏高职院校在音乐选修课教学中的创新
　　（一）针对藏族高职生这一教学对象以及教学形式上的不同，教师在音乐选修课教学中要具备良好的课堂组织、管理协调能力。
　　作为选修课的高职音乐教育，对于高职学生而言，具有跨专业自由选择的特点，主要源自学生的兴趣。高职音乐教学其形式上不是一对一，而是大课堂、多人数、各专业年级集中在一起的开放式教学模式，因此，在组织教学上有一定的难度，这就要求音乐教师不仅要具备良好的专业教学水平和素质，还要具备课堂管理、协调能力，使每个学生都能够在教师的引导下获得专业的音乐教育。
　　（二）针对高职音乐教学讲求“宽层面、低要求”，体现大众化的教学模式。
　　针对西藏高职院校生源进入高职院校前接受的教育水平偏低，且存在差异性，音乐教师在教学中首先不仅要让学生了解这门学科的特点，还要使学生在音乐中获得体验感、建立兴趣，从而进一步激发他们对音乐学习的热爱和主动探索的热情，达到拓宽高职生音乐视野和文化的目的。其次，在对高职学生教学的低要求上，尤其是对于藏族的高职学生，要根据他们的音乐素质，不要把掌握音乐知识作为必要条件，而是重视他们的体验以及内心收获。
　　（三）音乐教学要充分运用现代教育技术设备，增强高职生音乐情感的培养与体验。
　　音乐是情感的表达和体验，因此在高职音乐选修课的教学中应当实施情感教学，发掘学生对音乐的体悟，从而引发他们对音乐的共鸣和情感的升华，在音乐感受中去体会自己内心细微的感知，达到心灵的触动，最终使高职学生的艺术修养和文化品位都得到熏陶和提升。将现代教育技术手段运用到高职音乐的教学中，不仅可以给学生带来更好的视听体验，同时可以更加细节化、直观化地展现音乐的基本概念和知识，让学生更好地结合音乐专业知识和感性情感体悟，欣赏教学作品，提高音乐鉴赏能力。
　　参考文献：
　　[1]莫皖绵.论新形势下高职院校音乐选修课的开展研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
　　[2]孟春肖.河北省高职院校音乐选修课的开设现状及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
　　[3]胡晓松.浅析民族地区高职院校音乐公共选修课的教学与创新[J].武汉船舶职业技术学院学报，2018（02）.
　　（作者简介：益卓拉姆，女，本科，西藏职业技术学院，助讲，研究方向：声乐等高职音乐选修课专业的教育教学）（责任编辑 刘月娇）