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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0227-01
摘要：反思是指学生对学过的知识进行回顾和思考的一个心理活动过程，通过反思可以沟通新旧知识的联系，可以提高学生学习的主动性、创造性。反思能力的培养对学生的全面发展，终身发展有着非常重要的作用。
关键词：小学数学 学生反思能力 培养
小学生的数学学习是一个思考过程，更是对自己的思维活动和经验的反思过程。《数学课程标准》明确提出了培养学生“具有反思意识和反思能力”的目标，可见，反思能力的培养在学生学习数学过程中具有重要的地位和作用。作为数学教师应怎样培养学生的反思能力呢？
一、在导入新课中培养学生的反思能力
在探究新知前，为学生创设一个与生活密切相关的情境，引导学生回顾旧知，在记忆中搜索学习的方法、技巧，引发思考。激发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习热情，使学生真正成为学习的主体。如我在教学了“平行四边形面积公式推导”后，学生掌握了剪、拼、割、补等方法，体验了“转化”的思想，在后面学习“三角形面积的计算”和“梯形面积的计算”中，我通过引导学生进行课前反思，回忆上节课的探索过程，让学生自己进行类比、猜想，非常轻松地就完成了教学任务。
二、在合作交流中培养学生的反思能力
在教学《图形的放大与缩小》一节，让学生结合自己的操作，探究图形的放大与缩小时，有的学生认为要想图形的形状不发生变化，必须是将原图形的每一条边都同时放大相同的倍数；而有的学生认为要想图形的形状不发生变化，必须要保证放大或者缩小前、后图形的角不发生变化。这时教师不作评判，而是引导学生合作交流、反思，发表自己的看法，评价他人的说法，看看最后谁能说服谁。学生经过激烈的争论和各自的反思，最后统一了认识：在放大、缩小图形的时候，除了每一边都要放大或者缩小相同倍数之外，还要保证每个角的大小不变。这样，学生在合作与交流中评价、反思，不仅理清了自己的思路，巩固了知识，而且在合作与交流中培养了学生的口头表达能力，发展了学生的数学思维能力和反思能力。同时，评价与反思的结合，还可以促进学生分析水平的提高。因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。
三、在课题总结中培养学生的反思能力
每节数学课结束时，我们都要让学生自己来作反思性的总结。总结在这一节课里进行了什么样的活动？采用的是什么方式？自己有哪些收获？反思自己在课堂上的表现如何？反思自己的学习方法是否得当？反思自己学习的成功与不足之处？并把对学习内容、学习过程和学习态度、学习方法等反思记录在反思本上。每隔一段时间，再在同学间交流，使学生对原有学习经历进行重新认识、进行反思，提升为学习经验，培养学生的反思能力。
四、在课堂练习中培养学生的反思能力
我们可以在练习过程中引导学生反思：答题时，想一想“我把题的要求看对了吗？”、“我把题意理解对了吗？”、“我计算正确了吗？”、“我的格式正确吗？”、“这是不是最好的办法呀”、“我在哪里处理得比较好呀”、“我们在做这类题时，在哪些地方容易出错，我犯了类似的错误吗”等等；订正时，针对学生在解决问题时的不同策略。要引学生反思自己的思考过程，对他人的解法发表自己的见解，进行反思：“这些解法跟我的解法比较怎样？”“这种解法我为什么没有想到呢？”“这些解法各自的依据是什么？它们之间有什么联系？”从而让学生想方法去思考，体验不同的解决方法，体会不同种解决方法的优点，并找出其中一些方法的不足，从而在头脑中建构起自己理解的、可以接受的、喜欢的算法。
通过学生对练习过程的反思，可以强化、巩固学生正确的数学认知结构，及时矫正学生一些错误的数学认知结构，以避免学生在学习中形成错误的认识；通过反思，还可以发展学生的数学思维的能力，提高学生作业与应试的质量，使学生尝到反思的“甜头”。
五、在错题纠正中培养学生的反思能力
对待学生作业中得错题，让学生保留错误的解法，先反思，并说反思过程，再动笔订正；建立起自己的错题记录本，抄下错题原型，写上经反思得出的错题原因及订正方法，每过一段时间对错题进行再反思。从而把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用，及时组织学生进行反思。如在教学《圆》这一章时有一道判断题：半圆的周长等于圆周长的一半（ ）。大部分学生判断是对的，针对这一较为典型的错误，我让学生小组合作自主探究，先探究一下半圆的周长和圆周长一半这两个概念，接着追问：“半圆的周长和圆周长一半各是指什么？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，明白了：半圆的周长不等于圆周长一半；半圆的周长包含圆周长一半和一条直径两个部分，半圆的周长大于圆周长的一半。紧接着，我再带着学生分析，通过画图进一步认识了半圆的周长。学生做错题，并不都是知识建构上存在问题，更多的是没有反思和检查的习惯造成的。诸如抄错数字、运算符号，计算不仔细，审题不认真等，教师可以腾出更多的时间做有针对性的评析。因此，每次解错题后，教师要让学生认真审视错误题目，仔细分析错误原因后掌握题型的结构特征和解题思路，并及时记录在“反思本”上，让学生反思以达到避免再次出错的功效。同时，教师还可以定期抽出一节课对相关错题进行重组，在全班展开一次“纠错集体大行动”，这样既可以使学生加深对此类错题的理解，同时也培养了学生的反思能力。
总之，培养学生的反思能力已成为新课改理念下数学教学的一个亮点，我们作为新课程改革的实践者，就应该在小学数学教学中，积极营造一个能激发学生的反思动机，促进学生积极反思的学习氛围，帮助学生养成反思的习惯，培养学生的反思意识，发展学生的反思能力，使学生能够达到可持续发展。
摘要：反思是指学生对学过的知识进行回顾和思考的一个心理活动过程，通过反思可以沟通新旧知识的联系，可以提高学生学习的主动性、创造性。反思能力的培养对学生的全面发展，终身发展有着非常重要的作用。
关键词：小学数学 学生反思能力 培养
小学生的数学学习是一个思考过程，更是对自己的思维活动和经验的反思过程。《数学课程标准》明确提出了培养学生“具有反思意识和反思能力”的目标，可见，反思能力的培养在学生学习数学过程中具有重要的地位和作用。作为数学教师应怎样培养学生的反思能力呢？
一、在导入新课中培养学生的反思能力
在探究新知前，为学生创设一个与生活密切相关的情境，引导学生回顾旧知，在记忆中搜索学习的方法、技巧，引发思考。激发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习热情，使学生真正成为学习的主体。如我在教学了“平行四边形面积公式推导”后，学生掌握了剪、拼、割、补等方法，体验了“转化”的思想，在后面学习“三角形面积的计算”和“梯形面积的计算”中，我通过引导学生进行课前反思，回忆上节课的探索过程，让学生自己进行类比、猜想，非常轻松地就完成了教学任务。
二、在合作交流中培养学生的反思能力
在教学《图形的放大与缩小》一节，让学生结合自己的操作，探究图形的放大与缩小时，有的学生认为要想图形的形状不发生变化，必须是将原图形的每一条边都同时放大相同的倍数；而有的学生认为要想图形的形状不发生变化，必须要保证放大或者缩小前、后图形的角不发生变化。这时教师不作评判，而是引导学生合作交流、反思，发表自己的看法，评价他人的说法，看看最后谁能说服谁。学生经过激烈的争论和各自的反思，最后统一了认识：在放大、缩小图形的时候，除了每一边都要放大或者缩小相同倍数之外，还要保证每个角的大小不变。这样，学生在合作与交流中评价、反思，不仅理清了自己的思路，巩固了知识，而且在合作与交流中培养了学生的口头表达能力，发展了学生的数学思维能力和反思能力。同时，评价与反思的结合，还可以促进学生分析水平的提高。因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。
三、在课题总结中培养学生的反思能力
每节数学课结束时，我们都要让学生自己来作反思性的总结。总结在这一节课里进行了什么样的活动？采用的是什么方式？自己有哪些收获？反思自己在课堂上的表现如何？反思自己的学习方法是否得当？反思自己学习的成功与不足之处？并把对学习内容、学习过程和学习态度、学习方法等反思记录在反思本上。每隔一段时间，再在同学间交流，使学生对原有学习经历进行重新认识、进行反思，提升为学习经验，培养学生的反思能力。
四、在课堂练习中培养学生的反思能力
我们可以在练习过程中引导学生反思：答题时，想一想“我把题的要求看对了吗？”、“我把题意理解对了吗？”、“我计算正确了吗？”、“我的格式正确吗？”、“这是不是最好的办法呀”、“我在哪里处理得比较好呀”、“我们在做这类题时，在哪些地方容易出错，我犯了类似的错误吗”等等；订正时，针对学生在解决问题时的不同策略。要引学生反思自己的思考过程，对他人的解法发表自己的见解，进行反思：“这些解法跟我的解法比较怎样？”“这种解法我为什么没有想到呢？”“这些解法各自的依据是什么？它们之间有什么联系？”从而让学生想方法去思考，体验不同的解决方法，体会不同种解决方法的优点，并找出其中一些方法的不足，从而在头脑中建构起自己理解的、可以接受的、喜欢的算法。
通过学生对练习过程的反思，可以强化、巩固学生正确的数学认知结构，及时矫正学生一些错误的数学认知结构，以避免学生在学习中形成错误的认识；通过反思，还可以发展学生的数学思维的能力，提高学生作业与应试的质量，使学生尝到反思的“甜头”。
五、在错题纠正中培养学生的反思能力
对待学生作业中得错题，让学生保留错误的解法，先反思，并说反思过程，再动笔订正；建立起自己的错题记录本，抄下错题原型，写上经反思得出的错题原因及订正方法，每过一段时间对错题进行再反思。从而把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用，及时组织学生进行反思。如在教学《圆》这一章时有一道判断题：半圆的周长等于圆周长的一半（ ）。大部分学生判断是对的，针对这一较为典型的错误，我让学生小组合作自主探究，先探究一下半圆的周长和圆周长一半这两个概念，接着追问：“半圆的周长和圆周长一半各是指什么？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，明白了：半圆的周长不等于圆周长一半；半圆的周长包含圆周长一半和一条直径两个部分，半圆的周长大于圆周长的一半。紧接着，我再带着学生分析，通过画图进一步认识了半圆的周长。学生做错题，并不都是知识建构上存在问题，更多的是没有反思和检查的习惯造成的。诸如抄错数字、运算符号，计算不仔细，审题不认真等，教师可以腾出更多的时间做有针对性的评析。因此，每次解错题后，教师要让学生认真审视错误题目，仔细分析错误原因后掌握题型的结构特征和解题思路，并及时记录在“反思本”上，让学生反思以达到避免再次出错的功效。同时，教师还可以定期抽出一节课对相关错题进行重组，在全班展开一次“纠错集体大行动”，这样既可以使学生加深对此类错题的理解，同时也培养了学生的反思能力。
总之，培养学生的反思能力已成为新课改理念下数学教学的一个亮点，我们作为新课程改革的实践者，就应该在小学数学教学中，积极营造一个能激发学生的反思动机，促进学生积极反思的学习氛围，帮助学生养成反思的习惯，培养学生的反思意识，发展学生的反思能力，使学生能够达到可持续发展。