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摘 要：随着我国素质教育的不断发展和深化，高中历史教学也在发展中面临着重要的改革变化。作为学科课本中的基本核心素养，在新课程标准的发展下要求的方面也越来越多，对于教师和学生来讲都是一次巨大的学习挑战和考验。因此，如何提高高中历史教学中学生核心素养也成为教育部门和老师所关注的重点。在高中历史教学的过程中，就需要采取科学的教学方法来引导学生融入课堂的学习中去，教师作为时代发展中的课标引导者，就要在教学中以核心素养作为基础，通过多种教学方法和模式对历史知识进行探索，并在教学的过程中培养学生的核心历史价值观念，来提高高中学生历史观念以及综合素质，进一步对高中历史课堂的教学质量进行提高，来实现学生的综合发展。
关键词：高中历史;核心素养;培养方法
通过我国教育体制的不断发展变化，高中教育体制的改革也为高中历史教育提出了全新的教学要求和目标，并且在日常的教学活动中也强调了教师的活动设计组织能力要在教学中除了有新颖、丰富的理论知识以外，还需要教师更注重学生的核心素养发展，并结合实际发展的情况，结合学校现有的资源条件，给学生创造更为理想的学习环境，在历史课堂中构建更为生动、高效的教学环境。因此，在历史教育发展的过程中，教师就应该更重视学生核心素养的培育，因为学生的学科以及跨学科的理念知识形成是一种全新的思维模式，它是以探究式的方法来培养学生在学习知识时形成的人生观，价值观以及世界观和在学习的过程中对不同问题的分析和解决能力，因此核心素养的培养是非常关键的，是需要得到老师以及学校重视的重要方面。
一、历史核心素养的概念及内容
（一）历史核心素养的概念
学生在学习历史时，通过学习所形成的具有历史学科特征和思维品质的能力，就是历史核心素养。其中包括时空观念、历史见解、史料实证，唯物史观等。
（二）历史核心素养的内容
1.时间和空间的观念
学生在学习历史时，了解历史事实后，不断对历史事件进行分析，从学习的过程中感悟历史的道理是学好历史的前提。因此，学生在学历史时，就必须要对时间和空间的观念进行掌握，通过掌握时间与空间的相关理念，帮助学生提升思维能力。高中历史在教学的过程中，老师也应该利用好时间与空间之间的紧密联系，通过年表、地图等科学有效的工具和教学方式，让学生对历史事件进行有效的梳理和学习。
2.历史资料的实证
在历史的考察过程中，通过历史的实证资料找到历史发展过程中的事实，并围绕着历史资料来将历史事件进行重现的方式，就是历史资料的实证。在高中历史的学习过程中，老师也应该将这一方面作为教学的重点，并通过所获得到的历史资料给同学们重现历史发展的事件，并且还应该保证历史发展事件的还原是具有可靠和时效性的。老师也可以利用历史资料来帮助学生进行练习，让学生能够通过自己的思维去正确的认识历史。另外，教师还能够带着问题让学生去学习历史，选择历史资料，通过引导学生探讨观察历史资料的真实度，帮助他们进一步的理清历史发展线索，只有这样才能够培养学生的历史核心素养。
3.历史学习的见解
通过科学有效的方法对历史事件进行实事求是的分析，就是对历史的见解。而学生能够真正地学习和了解历史，前提就是需要老师在教学的过程中帮助他们找到真实有效的历史学习资料，然后再将整个历史事件通过历史资料进行还原，最后將所获得的人、事、物融合在整个的学习内容中，并进行分析和观察。最后对历史事件进行客观的评价，从而让学生对历史真相有正确的了解，以培养学生的逻辑思维能力，提高学生的核心素养能力。
二、目前高中历史教学中存在的问题
（一）学生历史的基础性差
在历史教学过程中，历史老师教学水平仍然有待加强，很多历史老师对于高中的历史知识积累量不够，造成历史在教学过程中过于书本化，课外延伸知识较少。这也就说明学校以及学生和老师对于历史学习的重视程度不高，教师在教学过程中也忽略了学生对历史学习的需求性，导致学生对学习历史兴趣不足，历史基础性较差，从而影响学生整体成绩的提高，对学生历史学习也起不到帮助性。在开设历史教学课堂时，过于单一化，并且在课程的设置上也不紧凑，课程与课程之间也达不到自然而然的衔接，让学生在学习时显得突兀性强，缺少实践性，也没有形成真正的教学体系，导致学生历史学习的基础性较差。
（二）教师教学理念不够多元化
培养学生核心素养，虽然在我国教育方面很早就被大家所提倡，但是在应试制度的大环境下，很多学校的教师仍然以学生的学习分数作为评判学生学习是否优秀的标准，而教学质量也是通过考试来校验老师的教学能力以及学生学习的能力。所以，从这种情况上来看，在历史教学过程中，仍然是以填鸭式或灌输式的方式进行上课，老师在教学中仍然是整个教学环境中的主角，学生依然只能依附于老师的知识灌输中，因此学生在整个学习方面就会被弱化，所以历史学科在学习的过程中就不能引起学生主动学习的兴趣。并且，历史学科和其他学科相比，更需要学生通过记忆知识点来学习。比如：在历史上所发生的各种事件，各种人物之间的关系，发生的地点等都是需要学生去死记硬背，这些繁杂的知识点在学习的过程中不仅需要学生理解，还需要学生认真的记牢，而且很多历史知识点都有一定的相似性，又极容易混淆，长此以往地发展下去，学生在学习历史时就会产生厌学的情绪，对于课堂的枯燥教学方式以及应试模式就使得学生在学习历史的过程中效率低，并提不起兴致。
（三）历史教学与实际生活脱离
学习历史的主要目的就是让学生能够了解中华五千年的文明发展以及世界的不断发展演变。通过学习不同时期的历史人物和事件帮助学生理清思维，使其学会用历史发展的眼光看问题。因此，在高中历史教学过程中，就应该让学生在学习历史时与现实社会的发展相接触。但目前高中历史在教学时与实际生活脱离的现象明显，在教学中缺乏对现实生活的融入，从而就不能加强学生对于知识的理解性，并且在学习历史的过程中，学生学习了相应的知识后，也不能够对历史的发展进行了解，甚至有些学生学习历史知识觉得没有任何实际作用，从而就看轻历史，对历史学习产生厌倦情绪。 （四）課程的设置与教学方法有待加强
与初中历史学习相比，高中历史的学习有明显的差异性，高中历史则更有重要性。所以，在课程的设置上也比初中历史更加的紧凑。但由于初中历史教学比较分散和不系统，就导致学生在进入高中学习历史过程中过度的衔接性不好，学生不能将初中和高中历史学习的内容有效的拼接在一起。并且，在课程的内容设计上，高中历史的开展围绕的更多是理论，缺乏社会实践性，也在教学课程上无法形成完美的教学体系。并且，在教学的方法上也过于传统，缺乏创新性，在课堂教学中也无法将学生摆在第一位，这也说明高中历史教学模式、理念以及方法上都被传统教学模式所局限，从而使高中历史教学无法创新。
三、加强高中历史教学中学生核心素养培养的有效方法
（一）创建有效的情景教学环境
在历史教学过程中，高中阶段的学生对于学习已经有了一定的经验性，并且也都有自己专属的学习方式，所以在历史教学时，老师在教学的过程中也要结合学生的实际情况给予他们更多的学习空间，避免学生在老师高压强迫下学习历史，接受知识，从而造成学生对历史学习产生抵抗心理。在课堂中，老师也要结合历史教学的实际内容，为学生营造一个良好的教学环境，让他们能够在轻松愉快的环境中学习历史，了解历史，解决历史存在的问题，进而有效的帮助学生提高他们的思维能力，形成更良好的学习方式，并能够主动自觉的学习历史。
比如：在历史课中讲《苏联社会主义建设的经验和教训问题》时，就要根据学生的学习特点以及教学内容进行提问，从而让学生能够通过自己查找相关资料，自己了解知识点来对问题进行解决，并且这种方式也更好地集中了学生学习历史的注意力，给予学生更多的实践机会。在回答问题过程中也能够了解到学生对于历史学习的兴趣点，进而有效提升历史学习的能力和教学质量。
（二）重视历史中的人文教育内容
为了在高中历史课堂中更好地提升学生的核心素养，就需要注重对学生人文教育的重视，通过学习历史来丰富学生的精神世界，让他们能够更客观、理性地看待世界中的问题。
比如：在学习《钓鱼岛事件》《中日关系》《甲午战争》《洋务运动》等历史知识点时，老师就要帮助学生理清一条历史的时间、空间发展主线，将单个历史事件和历史发展的轨迹联合起来，总结成历史事件的发展规律，并结合目前社会发展的环境背景给出与时俱进的教学内容和答案，让学生能够将历史与实际生活紧密地联系在一起。通过历史事件，历史人物来了解现代社会的发展。并通过学习历史来优化自身精神品质，丰富自身的道德品质，促进学生良好品质的发展，以提高学生核心素养的能力。
（三）建立多元化的历史教学评价标准
在目前高中教学过程中，教学评价是不可或缺的重要教学环节，也是核心素养培养的重要基础。在目前的应试教育背景下，考试成绩成了学生历史学科核心素养高低的主要评价标准，要想在核心素养的指导下顺利地完成高中历史的教学内容就需要在评价体系上进行多元化的改变。不仅要让学生在教学过程中了解历史的基础知识和技能，还要让学生对历史学习有情感，有主动性，而这些也是历史教学评价的重点。其次，学生还要进行历史学习的自我评价，通过自我评价来找出自己学习历史方面的不足，从而更好地完善自己的学习情况，提高历史教学质量，同时培养学生核心素养能力。
（四）采用思维导图的方式加强学生对历史重大事件的认识
高中历史教学过程中，老师也要注重采取更多的方法来帮助学生学习历史。但有些老师仍然觉得很多学生在学习历史时，对于事件发生的时间、人物、地点掌握还不明确，有时一些历史事件会出现混淆性，因此思维导图的教学就更为重要。因为，它能更加直观的通过图像的方式将历史的时间、人物、地点进行串联，帮助学生更好地进行记忆。
例如：在讲《战国时期的百家争鸣》时，老师也可以通过思维导图帮助学生记忆，通过思维导图帮助学生了解当时的社会发展形势，了解不同的思想流派，并找出之间的关联性，从而使记忆更加深刻，也更有助于学生的复习。
结束语
通过学习高中历史能够让学生了解社会发展的变化，促使高中生形成自己的核心价值观。而高中历史核心素养在教学过程中不仅仅是一个口号，也是历史老师要切实做好的重要教育环节。因此，在历史教学过程中，就要不断地融入历史理念，注重历史材料的挖掘和分析，加强对学生人文素养和历史情怀的渗透，培养学生的历史思维，推动整个高中历史课程的有效开展，提高高中历史教学的教学质量。
参考文献
[1]李晓倩.高中历史教学中时空观念的培养策略[D]闽南师范大学，2020.
[2]廖长伟.高中历史教学中史料实证素养的培养策略[D]温州大学，2019.
[3]刘凯华.基于历史解释素养的概念辨析教学探索——以中国古代史为例[J]教学考试，2020.08.
[4]汪世共，袁贵生.高考历史试题对历史解释核心素养的考查[J]中学政史地（高中文综），2020.02.
[5]茹建中.基于史料培养学生历史解释素养的探讨[J]课程教学研究，2018.12.
关键词：高中历史;核心素养;培养方法
通过我国教育体制的不断发展变化，高中教育体制的改革也为高中历史教育提出了全新的教学要求和目标，并且在日常的教学活动中也强调了教师的活动设计组织能力要在教学中除了有新颖、丰富的理论知识以外，还需要教师更注重学生的核心素养发展，并结合实际发展的情况，结合学校现有的资源条件，给学生创造更为理想的学习环境，在历史课堂中构建更为生动、高效的教学环境。因此，在历史教育发展的过程中，教师就应该更重视学生核心素养的培育，因为学生的学科以及跨学科的理念知识形成是一种全新的思维模式，它是以探究式的方法来培养学生在学习知识时形成的人生观，价值观以及世界观和在学习的过程中对不同问题的分析和解决能力，因此核心素养的培养是非常关键的，是需要得到老师以及学校重视的重要方面。
一、历史核心素养的概念及内容
（一）历史核心素养的概念
学生在学习历史时，通过学习所形成的具有历史学科特征和思维品质的能力，就是历史核心素养。其中包括时空观念、历史见解、史料实证，唯物史观等。
（二）历史核心素养的内容
1.时间和空间的观念
学生在学习历史时，了解历史事实后，不断对历史事件进行分析，从学习的过程中感悟历史的道理是学好历史的前提。因此，学生在学历史时，就必须要对时间和空间的观念进行掌握，通过掌握时间与空间的相关理念，帮助学生提升思维能力。高中历史在教学的过程中，老师也应该利用好时间与空间之间的紧密联系，通过年表、地图等科学有效的工具和教学方式，让学生对历史事件进行有效的梳理和学习。
2.历史资料的实证
在历史的考察过程中，通过历史的实证资料找到历史发展过程中的事实，并围绕着历史资料来将历史事件进行重现的方式，就是历史资料的实证。在高中历史的学习过程中，老师也应该将这一方面作为教学的重点，并通过所获得到的历史资料给同学们重现历史发展的事件，并且还应该保证历史发展事件的还原是具有可靠和时效性的。老师也可以利用历史资料来帮助学生进行练习，让学生能够通过自己的思维去正确的认识历史。另外，教师还能够带着问题让学生去学习历史，选择历史资料，通过引导学生探讨观察历史资料的真实度，帮助他们进一步的理清历史发展线索，只有这样才能够培养学生的历史核心素养。
3.历史学习的见解
通过科学有效的方法对历史事件进行实事求是的分析，就是对历史的见解。而学生能够真正地学习和了解历史，前提就是需要老师在教学的过程中帮助他们找到真实有效的历史学习资料，然后再将整个历史事件通过历史资料进行还原，最后將所获得的人、事、物融合在整个的学习内容中，并进行分析和观察。最后对历史事件进行客观的评价，从而让学生对历史真相有正确的了解，以培养学生的逻辑思维能力，提高学生的核心素养能力。
二、目前高中历史教学中存在的问题
（一）学生历史的基础性差
在历史教学过程中，历史老师教学水平仍然有待加强，很多历史老师对于高中的历史知识积累量不够，造成历史在教学过程中过于书本化，课外延伸知识较少。这也就说明学校以及学生和老师对于历史学习的重视程度不高，教师在教学过程中也忽略了学生对历史学习的需求性，导致学生对学习历史兴趣不足，历史基础性较差，从而影响学生整体成绩的提高，对学生历史学习也起不到帮助性。在开设历史教学课堂时，过于单一化，并且在课程的设置上也不紧凑，课程与课程之间也达不到自然而然的衔接，让学生在学习时显得突兀性强，缺少实践性，也没有形成真正的教学体系，导致学生历史学习的基础性较差。
（二）教师教学理念不够多元化
培养学生核心素养，虽然在我国教育方面很早就被大家所提倡，但是在应试制度的大环境下，很多学校的教师仍然以学生的学习分数作为评判学生学习是否优秀的标准，而教学质量也是通过考试来校验老师的教学能力以及学生学习的能力。所以，从这种情况上来看，在历史教学过程中，仍然是以填鸭式或灌输式的方式进行上课，老师在教学中仍然是整个教学环境中的主角，学生依然只能依附于老师的知识灌输中，因此学生在整个学习方面就会被弱化，所以历史学科在学习的过程中就不能引起学生主动学习的兴趣。并且，历史学科和其他学科相比，更需要学生通过记忆知识点来学习。比如：在历史上所发生的各种事件，各种人物之间的关系，发生的地点等都是需要学生去死记硬背，这些繁杂的知识点在学习的过程中不仅需要学生理解，还需要学生认真的记牢，而且很多历史知识点都有一定的相似性，又极容易混淆，长此以往地发展下去，学生在学习历史时就会产生厌学的情绪，对于课堂的枯燥教学方式以及应试模式就使得学生在学习历史的过程中效率低，并提不起兴致。
（三）历史教学与实际生活脱离
学习历史的主要目的就是让学生能够了解中华五千年的文明发展以及世界的不断发展演变。通过学习不同时期的历史人物和事件帮助学生理清思维，使其学会用历史发展的眼光看问题。因此，在高中历史教学过程中，就应该让学生在学习历史时与现实社会的发展相接触。但目前高中历史在教学时与实际生活脱离的现象明显，在教学中缺乏对现实生活的融入，从而就不能加强学生对于知识的理解性，并且在学习历史的过程中，学生学习了相应的知识后，也不能够对历史的发展进行了解，甚至有些学生学习历史知识觉得没有任何实际作用，从而就看轻历史，对历史学习产生厌倦情绪。 （四）課程的设置与教学方法有待加强
与初中历史学习相比，高中历史的学习有明显的差异性，高中历史则更有重要性。所以，在课程的设置上也比初中历史更加的紧凑。但由于初中历史教学比较分散和不系统，就导致学生在进入高中学习历史过程中过度的衔接性不好，学生不能将初中和高中历史学习的内容有效的拼接在一起。并且，在课程的内容设计上，高中历史的开展围绕的更多是理论，缺乏社会实践性，也在教学课程上无法形成完美的教学体系。并且，在教学的方法上也过于传统，缺乏创新性，在课堂教学中也无法将学生摆在第一位，这也说明高中历史教学模式、理念以及方法上都被传统教学模式所局限，从而使高中历史教学无法创新。
三、加强高中历史教学中学生核心素养培养的有效方法
（一）创建有效的情景教学环境
在历史教学过程中，高中阶段的学生对于学习已经有了一定的经验性，并且也都有自己专属的学习方式，所以在历史教学时，老师在教学的过程中也要结合学生的实际情况给予他们更多的学习空间，避免学生在老师高压强迫下学习历史，接受知识，从而造成学生对历史学习产生抵抗心理。在课堂中，老师也要结合历史教学的实际内容，为学生营造一个良好的教学环境，让他们能够在轻松愉快的环境中学习历史，了解历史，解决历史存在的问题，进而有效的帮助学生提高他们的思维能力，形成更良好的学习方式，并能够主动自觉的学习历史。
比如：在历史课中讲《苏联社会主义建设的经验和教训问题》时，就要根据学生的学习特点以及教学内容进行提问，从而让学生能够通过自己查找相关资料，自己了解知识点来对问题进行解决，并且这种方式也更好地集中了学生学习历史的注意力，给予学生更多的实践机会。在回答问题过程中也能够了解到学生对于历史学习的兴趣点，进而有效提升历史学习的能力和教学质量。
（二）重视历史中的人文教育内容
为了在高中历史课堂中更好地提升学生的核心素养，就需要注重对学生人文教育的重视，通过学习历史来丰富学生的精神世界，让他们能够更客观、理性地看待世界中的问题。
比如：在学习《钓鱼岛事件》《中日关系》《甲午战争》《洋务运动》等历史知识点时，老师就要帮助学生理清一条历史的时间、空间发展主线，将单个历史事件和历史发展的轨迹联合起来，总结成历史事件的发展规律，并结合目前社会发展的环境背景给出与时俱进的教学内容和答案，让学生能够将历史与实际生活紧密地联系在一起。通过历史事件，历史人物来了解现代社会的发展。并通过学习历史来优化自身精神品质，丰富自身的道德品质，促进学生良好品质的发展，以提高学生核心素养的能力。
（三）建立多元化的历史教学评价标准
在目前高中教学过程中，教学评价是不可或缺的重要教学环节，也是核心素养培养的重要基础。在目前的应试教育背景下，考试成绩成了学生历史学科核心素养高低的主要评价标准，要想在核心素养的指导下顺利地完成高中历史的教学内容就需要在评价体系上进行多元化的改变。不仅要让学生在教学过程中了解历史的基础知识和技能，还要让学生对历史学习有情感，有主动性，而这些也是历史教学评价的重点。其次，学生还要进行历史学习的自我评价，通过自我评价来找出自己学习历史方面的不足，从而更好地完善自己的学习情况，提高历史教学质量，同时培养学生核心素养能力。
（四）采用思维导图的方式加强学生对历史重大事件的认识
高中历史教学过程中，老师也要注重采取更多的方法来帮助学生学习历史。但有些老师仍然觉得很多学生在学习历史时，对于事件发生的时间、人物、地点掌握还不明确，有时一些历史事件会出现混淆性，因此思维导图的教学就更为重要。因为，它能更加直观的通过图像的方式将历史的时间、人物、地点进行串联，帮助学生更好地进行记忆。
例如：在讲《战国时期的百家争鸣》时，老师也可以通过思维导图帮助学生记忆，通过思维导图帮助学生了解当时的社会发展形势，了解不同的思想流派，并找出之间的关联性，从而使记忆更加深刻，也更有助于学生的复习。
结束语
通过学习高中历史能够让学生了解社会发展的变化，促使高中生形成自己的核心价值观。而高中历史核心素养在教学过程中不仅仅是一个口号，也是历史老师要切实做好的重要教育环节。因此，在历史教学过程中，就要不断地融入历史理念，注重历史材料的挖掘和分析，加强对学生人文素养和历史情怀的渗透，培养学生的历史思维，推动整个高中历史课程的有效开展，提高高中历史教学的教学质量。
参考文献
[1]李晓倩.高中历史教学中时空观念的培养策略[D]闽南师范大学，2020.
[2]廖长伟.高中历史教学中史料实证素养的培养策略[D]温州大学，2019.
[3]刘凯华.基于历史解释素养的概念辨析教学探索——以中国古代史为例[J]教学考试，2020.08.
[4]汪世共，袁贵生.高考历史试题对历史解释核心素养的考查[J]中学政史地（高中文综），2020.02.
[5]茹建中.基于史料培养学生历史解释素养的探讨[J]课程教学研究，2018.12.