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一、传统游戏在幼儿活动中的教育价值
“传统游戏”是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动。它经过长期的流传和发展，成为我国民间文化的一部分。历史上记载的传统游戏有玩球、蹴鞠、过家家、钓鱼游戏和抽陀螺等，他们伴随着古代幼儿的童年生活，充满了童真、童趣。
（一）流传至今的游戏
哪里有幼儿，哪里就有游戏，游戏与幼儿是形影不离的。游戏可分为运动类游戏、益智类游戏和表演娱乐类游戏。其中在幼儿园常见的运动类游戏有玩沙、玩水、玩泥类游戏；益智类游戏有拼图类、语言类游戏；表演娱乐类游戏有过家家、老鹰捉小鸡、捉迷藏等。他们丰富着幼儿的一日生活，训练了幼儿的智力和动手操作能力，深受幼儿的喜爱。
教师在带领幼儿开展户外活动时，经常会让他们围成几个圈，玩丢手绢的游戏。游戏开始前，先准备几块手绢，然后每组推选一个丢手绢的人，其余的人围圈坐下。教师喊开始，被推选为丢手绢的人先沿着圈外行走，然后不知不觉地将手绢丢在其中一个人身后，在这过程中大家可以一起拍手唱丢手绢的儿歌。被丢了手绢的人要及时发现自己身后的手绢，迅速起身去追，若追不到丢手绢的人就算输，他就要给大家表演一个节目。
（二）传统游戏的开展
幼儿园长期开展传统游戏，有利于民族传统文化的传承，可经常进行踢毽子、跳绳、拔河和具有当地特色的传统游戏，让幼儿在趣味中学习，充分体现游戏的生命，满足幼儿成长的特点。
传统游戏中也有一些太过土气，跟不上时代的潮流，我们要“取其精华、去其糟粕”，在创新改编中把它发扬光大。但在幼儿园大力推广传统游戏也存在一定的问题：一是，现在的家中都不愿意孩子输在起跑线上，他们会利用孩子的课余时间，给他们报各种各样的兴趣班，这样幼儿充分接触大自然，享受日光、空气和水带来的乐趣的机会就越来越少。但这样的真的对幼儿的健康成长有利吗？反而有可能让幼儿“累死”在起跑线上，失去他们应有的权利。早在1989年第44界联合国大会通过了《儿童权利公约》，其中第31条明确规定：“缔约国确认幼儿有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相适宜的游戏与娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”二是，部分家长认为传统游戏太过于激烈，对幼儿存在很大的安全隐患。其实，传统游戏中有运动量大的，有安静的；有促进大肌肉发展的，有促进小肌肉发展的......只要幼儿园合理地将他们穿插在幼儿的一日生活中，再加上幼儿教师和保育员阿姨的配合，就可以很好地在园开展传统游戏。
（三）玩具（游戏材料）与幼儿活动
玩具对于幼儿来说，不仅是他们游戏的工具，更是他们亲密的伙伴。游戏材料包括从商店买来的玩具、废旧品自制材料和自然材料。实践证明，那些仅具有观赏价值的玩具满足的仅仅是幼儿的物欲，而那些看似不起眼的游戏材料满足的却是幼儿的活动欲。
1.选择符合幼儿年龄特点的玩具
幼儿在发展的不同年龄阶段，需要不同的玩具。一般形象化玩具随年龄的增加而递减，而低结构的材料，随年龄的增加而递减。根据幼儿认知水平的不同，提供的玩具也应有所侧重，0-3以感觉运动类玩具为主，3-5岁以象征性玩具为主，5-6岁以规则类玩具为主，运动类玩具随着幼儿运动能力的增强逐渐增加难度和复杂度。
2.充分体现玩具的价值
为了保持幼儿对玩具的兴趣，幼儿教师要定期轮换玩具，以提高幼儿游戏的兴趣。此外，还需注意，根据幼儿游戏时的表现，可以衡量幼儿的身体状况和情绪，及时地给予他们帮助。要给幼儿充足的游戏时间，让他们在自主探索中不断创新。现在幼儿大多数是独生子女，培养他们的合作精神也非常重要，教师应帮幼儿摆脱自我中心，加强他们与同伴之间的交流。
二、亲子游戏在幼儿活动中的教育价值
幼儿从出生开始，最先接触的是他们的父母，父母可以算得上是幼儿的第一位老师，在0-1.5岁这一年龄阶段，父母在幼儿教育价值中体现的往往不是知识的传授，而是帮他们建立一种基本的信任感。建立良好的信任感一般通过亲子游戏，埃里克森认为“良好的母子关系是产生信任感的基础，游戏对于母子关系的形成和信任感的产生具有重要意义。”但依据父母的性格特点，父亲和母亲带婴幼儿进行的亲子游戏通常存在很大的差距。根据调查研究，母亲喜欢和幼儿进行传统性较强的亲子游戏，而父亲喜欢和幼儿进行身体性的、有刺激性的亲子游戏。
（一）亲子游戏与幼儿分享精神的培养
现在许多家庭都是一家一个孩子，幼儿习惯了被全家人宠着，在与其他伙伴进行游戏、交往时，希望他人都能听从自己的安排，有一种霸道、自私的表现，他们也不太喜欢和人分享。就像我的小侄女霜霜，她快3岁了，见到人总是笑眯眯的，特别讨人喜欢，但她不愿与其他小朋友分享她的玩具，有时候我的小侄子嘟嘟会带着玩具到她家找她玩，她看到嘟嘟的玩具就会直接拿过来，但不愿意把自己的玩具给嘟嘟玩，家里人谁说她都不听。
霜霜的这种行为在2-3岁年龄段幼儿中是属于常见的。此年龄段的幼儿开始出现自我意识，习惯性把自我放在第一位，这并不是无法改掉的坏毛病，这也是幼儿成长发展中的必然特点。我曾建议姐姐多与霜霜进行亲子游戏或带她去上亲子课，因为父母与幼儿一起玩耍，可以让幼儿享受到合作的乐趣和体验到被分享的乐趣，从而愿意与他人分享自己的玩具，达到去自我中心的目的。
（二）亲子游戏的意义
亲子游戏具有许多特殊的意义，有的亲子游戏可以帮助孩子拓宽视野，使他们比在单独游戏中学到更多的东西；有的亲子游戏有助于幼儿良好个性的形成，幼儿的个性是分好坏的，不好的个性会制约幼儿个体的健康发展，导致他们形成一些不良性格，易发生矛盾与冲突，不利于幼儿间良好关系的培养。同时，幼儿期也是塑造幼儿良好个性的一个关键期，错过了这个时期，想要再改掉幼儿个性上存在的坏毛病就不是件容易的事了，那时可能要花上成倍的时间也收不到关键期的效果。所以，家长要在幼儿成长的关键期多通过亲子游戏帮助幼儿成长，充分体现亲子游戏在幼儿活动中的教育价值。 三、自由游戏在幼儿活动中的教育价值
幼儿园开展的很多游戏，都是教师主导的，幼儿并不能真正成为游戏的主人。衡量、判断幼儿是否游戏，主要得看幼儿是否是自愿、自主地进行游戏。只有在自由游戏中，幼儿的创造性才能得到充分发挥，它在幼儿活动中的教育价值才能得到更好地体现。
（一）游戏的分类
我国幼儿园多将游戏划分为创造性游戏和教学性游戏，前者多为幼儿的自由游戏，他们是游戏中的主宰者。在游戏中，幼儿往往以自己的生活经验来选择如何进行游戏；后者主要以教师作为幼儿的引导者，但幼儿的游戏水平不会因为成人的盲目介入而得到提高，所以在进行教学性游戏时，教师的介入要适量，这样才有利于幼儿在游戏中增长更多的知识。
皮亚杰根据幼儿认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏这四类。他认为游戏的发展和认知的发展是相对应的。游戏的发展随着认知的发展而变化，并呈现出连续性和阶段性，也表现出一定的偶然性和独立性。苏联也有学者把游戏分为模仿性游戏、创造性游戏、有规则的游戏和民间游戏四类。总之，游戏的分类很多，我们无法下一个准确的定论，那就仁者见仁、智者见智吧。
（二）自由游戏中存在的问题
1.幼儿“报复、发泄”行为
有的幼儿在进行自由游戏时会出现一些报复、发泄行为，这其实是幼儿追求快乐的另一种形式。幼儿有时会被强迫接受某些痛苦，如生病了要挂水、打针或吃药，在自由选择游戏时，幼儿可能就会选择医生、护士这类角色，把自己由现实中的被动者、承受着转变为游戏中的主动者、执行者，从而使痛苦的感觉在自我意识中消失或削弱，获得一定的快感和满足感。
幼儿就是为了追求快乐，宣泄不满而游戏。弗洛伊德认为，“驱使幼儿需要游戏的，不是别的，正是心里的唯乐原则。”在游戏中，幼儿喜欢把成人世界中复杂的事物简单化，使它能在自己的控制范围之内。
2.时间不充足
幼儿在幼儿园进行自由游戏的时间往往得不到保障，有可能被这样或那样的原因而迫使其中断游戏。游戏时间的多少会直接影响游戏的数量和质量，幼儿开展自发性游戏的时间每次不得低于30-50分钟，这样，幼儿才能更好地激发创造性，体验自由游戏的快乐，获得他们所需的知识。
（三）自由游戏培养幼儿解决问题的能力
幼儿的很多特性表明，他们有天生的解决问题的能力，正如柯蒂斯所说：“问题的解决需要一个善于发问的脑子和天生的好奇心的趋势。”从这个角度看，幼儿是天生的问题解决者。
让幼儿自由进行游戏，他们可以大量进行自发性练习和自发探究，从而使感知、语言、运动和情感社交方面得到充分发展。在自由游戏中，幼儿的观察力、思考力和活动力也能得到一定的提高。幼儿遇到问题不能总依赖别人，他们要学着自己思考，在探索中找出解决问题的办法，并将其应用于以后遇到的类似问题中，同时也能达到培养幼儿耐心的目的。
【作者单位：南京师范大学泰州学院 江苏】
“传统游戏”是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动。它经过长期的流传和发展，成为我国民间文化的一部分。历史上记载的传统游戏有玩球、蹴鞠、过家家、钓鱼游戏和抽陀螺等，他们伴随着古代幼儿的童年生活，充满了童真、童趣。
（一）流传至今的游戏
哪里有幼儿，哪里就有游戏，游戏与幼儿是形影不离的。游戏可分为运动类游戏、益智类游戏和表演娱乐类游戏。其中在幼儿园常见的运动类游戏有玩沙、玩水、玩泥类游戏；益智类游戏有拼图类、语言类游戏；表演娱乐类游戏有过家家、老鹰捉小鸡、捉迷藏等。他们丰富着幼儿的一日生活，训练了幼儿的智力和动手操作能力，深受幼儿的喜爱。
教师在带领幼儿开展户外活动时，经常会让他们围成几个圈，玩丢手绢的游戏。游戏开始前，先准备几块手绢，然后每组推选一个丢手绢的人，其余的人围圈坐下。教师喊开始，被推选为丢手绢的人先沿着圈外行走，然后不知不觉地将手绢丢在其中一个人身后，在这过程中大家可以一起拍手唱丢手绢的儿歌。被丢了手绢的人要及时发现自己身后的手绢，迅速起身去追，若追不到丢手绢的人就算输，他就要给大家表演一个节目。
（二）传统游戏的开展
幼儿园长期开展传统游戏，有利于民族传统文化的传承，可经常进行踢毽子、跳绳、拔河和具有当地特色的传统游戏，让幼儿在趣味中学习，充分体现游戏的生命，满足幼儿成长的特点。
传统游戏中也有一些太过土气，跟不上时代的潮流，我们要“取其精华、去其糟粕”，在创新改编中把它发扬光大。但在幼儿园大力推广传统游戏也存在一定的问题：一是，现在的家中都不愿意孩子输在起跑线上，他们会利用孩子的课余时间，给他们报各种各样的兴趣班，这样幼儿充分接触大自然，享受日光、空气和水带来的乐趣的机会就越来越少。但这样的真的对幼儿的健康成长有利吗？反而有可能让幼儿“累死”在起跑线上，失去他们应有的权利。早在1989年第44界联合国大会通过了《儿童权利公约》，其中第31条明确规定：“缔约国确认幼儿有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相适宜的游戏与娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”二是，部分家长认为传统游戏太过于激烈，对幼儿存在很大的安全隐患。其实，传统游戏中有运动量大的，有安静的；有促进大肌肉发展的，有促进小肌肉发展的......只要幼儿园合理地将他们穿插在幼儿的一日生活中，再加上幼儿教师和保育员阿姨的配合，就可以很好地在园开展传统游戏。
（三）玩具（游戏材料）与幼儿活动
玩具对于幼儿来说，不仅是他们游戏的工具，更是他们亲密的伙伴。游戏材料包括从商店买来的玩具、废旧品自制材料和自然材料。实践证明，那些仅具有观赏价值的玩具满足的仅仅是幼儿的物欲，而那些看似不起眼的游戏材料满足的却是幼儿的活动欲。
1.选择符合幼儿年龄特点的玩具
幼儿在发展的不同年龄阶段，需要不同的玩具。一般形象化玩具随年龄的增加而递减，而低结构的材料，随年龄的增加而递减。根据幼儿认知水平的不同，提供的玩具也应有所侧重，0-3以感觉运动类玩具为主，3-5岁以象征性玩具为主，5-6岁以规则类玩具为主，运动类玩具随着幼儿运动能力的增强逐渐增加难度和复杂度。
2.充分体现玩具的价值
为了保持幼儿对玩具的兴趣，幼儿教师要定期轮换玩具，以提高幼儿游戏的兴趣。此外，还需注意，根据幼儿游戏时的表现，可以衡量幼儿的身体状况和情绪，及时地给予他们帮助。要给幼儿充足的游戏时间，让他们在自主探索中不断创新。现在幼儿大多数是独生子女，培养他们的合作精神也非常重要，教师应帮幼儿摆脱自我中心，加强他们与同伴之间的交流。
二、亲子游戏在幼儿活动中的教育价值
幼儿从出生开始，最先接触的是他们的父母，父母可以算得上是幼儿的第一位老师，在0-1.5岁这一年龄阶段，父母在幼儿教育价值中体现的往往不是知识的传授，而是帮他们建立一种基本的信任感。建立良好的信任感一般通过亲子游戏，埃里克森认为“良好的母子关系是产生信任感的基础，游戏对于母子关系的形成和信任感的产生具有重要意义。”但依据父母的性格特点，父亲和母亲带婴幼儿进行的亲子游戏通常存在很大的差距。根据调查研究，母亲喜欢和幼儿进行传统性较强的亲子游戏，而父亲喜欢和幼儿进行身体性的、有刺激性的亲子游戏。
（一）亲子游戏与幼儿分享精神的培养
现在许多家庭都是一家一个孩子，幼儿习惯了被全家人宠着，在与其他伙伴进行游戏、交往时，希望他人都能听从自己的安排，有一种霸道、自私的表现，他们也不太喜欢和人分享。就像我的小侄女霜霜，她快3岁了，见到人总是笑眯眯的，特别讨人喜欢，但她不愿与其他小朋友分享她的玩具，有时候我的小侄子嘟嘟会带着玩具到她家找她玩，她看到嘟嘟的玩具就会直接拿过来，但不愿意把自己的玩具给嘟嘟玩，家里人谁说她都不听。
霜霜的这种行为在2-3岁年龄段幼儿中是属于常见的。此年龄段的幼儿开始出现自我意识，习惯性把自我放在第一位，这并不是无法改掉的坏毛病，这也是幼儿成长发展中的必然特点。我曾建议姐姐多与霜霜进行亲子游戏或带她去上亲子课，因为父母与幼儿一起玩耍，可以让幼儿享受到合作的乐趣和体验到被分享的乐趣，从而愿意与他人分享自己的玩具，达到去自我中心的目的。
（二）亲子游戏的意义
亲子游戏具有许多特殊的意义，有的亲子游戏可以帮助孩子拓宽视野，使他们比在单独游戏中学到更多的东西；有的亲子游戏有助于幼儿良好个性的形成，幼儿的个性是分好坏的，不好的个性会制约幼儿个体的健康发展，导致他们形成一些不良性格，易发生矛盾与冲突，不利于幼儿间良好关系的培养。同时，幼儿期也是塑造幼儿良好个性的一个关键期，错过了这个时期，想要再改掉幼儿个性上存在的坏毛病就不是件容易的事了，那时可能要花上成倍的时间也收不到关键期的效果。所以，家长要在幼儿成长的关键期多通过亲子游戏帮助幼儿成长，充分体现亲子游戏在幼儿活动中的教育价值。 三、自由游戏在幼儿活动中的教育价值
幼儿园开展的很多游戏，都是教师主导的，幼儿并不能真正成为游戏的主人。衡量、判断幼儿是否游戏，主要得看幼儿是否是自愿、自主地进行游戏。只有在自由游戏中，幼儿的创造性才能得到充分发挥，它在幼儿活动中的教育价值才能得到更好地体现。
（一）游戏的分类
我国幼儿园多将游戏划分为创造性游戏和教学性游戏，前者多为幼儿的自由游戏，他们是游戏中的主宰者。在游戏中，幼儿往往以自己的生活经验来选择如何进行游戏；后者主要以教师作为幼儿的引导者，但幼儿的游戏水平不会因为成人的盲目介入而得到提高，所以在进行教学性游戏时，教师的介入要适量，这样才有利于幼儿在游戏中增长更多的知识。
皮亚杰根据幼儿认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏这四类。他认为游戏的发展和认知的发展是相对应的。游戏的发展随着认知的发展而变化，并呈现出连续性和阶段性，也表现出一定的偶然性和独立性。苏联也有学者把游戏分为模仿性游戏、创造性游戏、有规则的游戏和民间游戏四类。总之，游戏的分类很多，我们无法下一个准确的定论，那就仁者见仁、智者见智吧。
（二）自由游戏中存在的问题
1.幼儿“报复、发泄”行为
有的幼儿在进行自由游戏时会出现一些报复、发泄行为，这其实是幼儿追求快乐的另一种形式。幼儿有时会被强迫接受某些痛苦，如生病了要挂水、打针或吃药，在自由选择游戏时，幼儿可能就会选择医生、护士这类角色，把自己由现实中的被动者、承受着转变为游戏中的主动者、执行者，从而使痛苦的感觉在自我意识中消失或削弱，获得一定的快感和满足感。
幼儿就是为了追求快乐，宣泄不满而游戏。弗洛伊德认为，“驱使幼儿需要游戏的，不是别的，正是心里的唯乐原则。”在游戏中，幼儿喜欢把成人世界中复杂的事物简单化，使它能在自己的控制范围之内。
2.时间不充足
幼儿在幼儿园进行自由游戏的时间往往得不到保障，有可能被这样或那样的原因而迫使其中断游戏。游戏时间的多少会直接影响游戏的数量和质量，幼儿开展自发性游戏的时间每次不得低于30-50分钟，这样，幼儿才能更好地激发创造性，体验自由游戏的快乐，获得他们所需的知识。
（三）自由游戏培养幼儿解决问题的能力
幼儿的很多特性表明，他们有天生的解决问题的能力，正如柯蒂斯所说：“问题的解决需要一个善于发问的脑子和天生的好奇心的趋势。”从这个角度看，幼儿是天生的问题解决者。
让幼儿自由进行游戏，他们可以大量进行自发性练习和自发探究，从而使感知、语言、运动和情感社交方面得到充分发展。在自由游戏中，幼儿的观察力、思考力和活动力也能得到一定的提高。幼儿遇到问题不能总依赖别人，他们要学着自己思考，在探索中找出解决问题的办法，并将其应用于以后遇到的类似问题中，同时也能达到培养幼儿耐心的目的。
【作者单位：南京师范大学泰州学院 江苏】