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【摘 要】初中教育是逐步开启学生思维创造能力的起步阶段，所以教学质量的高低也决定了学生未来发展的许多因素。思维导图教学法能够很直观地将知识表现在课堂上，特别是表现在对实际应用性很强的物理课堂。它不但能够加深学生对物理知识的理解、记忆与创造力，也能够提升学生的动手能力和学习效率。本文探析了思维导图教学法在初中物理实践性教学中的应用。
【关键词】思维导图 物理实践性教学 初中 运用
教学改革是我国教育界的老生常谈。改革的目的也很明确，就是为了提高国民教育的整体质量，全面培养新一代综合型素质人才。为此，各地教育机构都围绕这一话题开展了教学改革，特别是对中学教学课堂也提出了许多改革方案，思维导图法就是其中一种。
一、思维导图法
思维导图法是一种高效的思维模式，它常常应用于记忆、学习中。思维导图的主要特色就是运用图文并茂的技巧，把所思考内容的各级主题之间的关系用相互隶属与组织层次以图表的形式展现出来，同时将主题中的关键词、图像等相关内容用颜色、形状区分开来，从而建立记忆链接。
二、思维导图与物理发散思维
虽然我国普及素质教育、实行新课改已经多年，但在实际的教学中，物理教学依然还深受“应试教育”的影响。缺乏对学生在课堂中所扮演角色的换位思考，也并不注重学生的思维训练，而是依旧在利用较为传统的概念图、文字和教师口耳相传的硬性记忆方法来灌输物理知识，解读物理现象。所以思维导图作为一种全新的科学高效思维记忆模式，应该运用到物理教学这种注重实践操作与应用的科目中。
物理教学应该注重实践性，贴近学生生活，注重学生的动手能力，才能开拓和发散他们的思维，增强思考能力。所以在物理的实践性教学活动中加入思维导图，有利于学生的多向思考、侧向思考和逆向思考。
三、思维导图在物理实践性教学中的运用
思维导图在引入物理实践性教学中首先应该考虑学生的心理接受程度和教学活动的可操作性。因为其最终目的是为了帮助学生能够提高效率和培养学生的思维能力，所以如何引入很重要。本文认为，若想成功地在物理实践性教学中引入思维导图，应该事无巨细地规划，从课前、课中和课后三个阶段来利用思维导图进行物理教学。
（一）课前预习
课前预习就应该引入思维导图。首先要明确预习目标，浏览即将学习的知识点，对课中的知识难点和重点做初步地了解。教师在预习过程中应该教学生绘制预习导图，以保证学生能够明确本节课所要学习的核心主题。学生应该从预习中挖掘关键词，并将这些关键词按照学习流程和逻辑关系画出层级分支图。在画图过程中，学生加入自己的理解和疑问。每个学生对同一节课程所绘制的导图都应该是不同的，这也体现了学生的不同思维方式。如果能够在导图上标注疑难点后再听课，对提高听课效率和知识记忆很有帮助。
（二）课中讲解
课中学习是思维导图法运用最充分的阶段。教师应该帮助学生从多角度来进行思维导图式的物理实践性学习。例如通过思维导图来帮助学生引入物理知识的概念，揭示概念的本质并捋清知识之间存在的联系和区别，结合实际来巩固深化知识点。导图教学的整个阶段要把握节奏性，在适当的时机导出分支图来解析相关知识难点。
本文以《声音的产生》一课为例，分析思维导图法在物理教学活动中的运用。
首先教师要通过创建本节课的问答情景和具体演示实验来引入“声音”这节课的学习。
情景：教师通过多媒体播放一段录像，将音量调小并提问学生是否能够听到画面中的声音，学生自然听不到。当教师把音量放大时，学生表示能够听到声音。教师讲解声音会传递信息，也就是我们常说的“音讯”。
实验：教师再利用共振音叉来演示A、B球之间的接触，在A音叉旁放一个乒乓球，当教师敲击B音叉时，乒乓球跳了起来。教师会提问这个现象所说明的问题，回答是声音也能够传递能量。
导图：随后，教师通过思维导图的方式来设置三组试验，主要道具是音叉、两杯水和一个哨子。
图1 声音的产生 思维导图
让学生通过观察导图来思考和记录发声时物体所表现出的特征，并通过自己学到的知识点来进行声音产生原因的学习总结。
学生在看见导图进行自主发散思维时，会联想到敲击音叉发声的同时，音叉自己也在振动；如果将一杯水倒入另一杯水中，也会听到声音，并且水也在随着倒水过程而产生动态效应；如果在哨子前贴一张纸条，哨子一吹纸条就会飞起来等都说明了当物体发出声音时它是一定会产生振动效应的。所以在导图演习后，教师就可以摆出结论：声音是由于物体的振动而产生的。
此节对声音的学习，教师分别利用了固体、液体和气体三种不同的发声方式进行结论的推导。课程中涉及了学生的演示、自行操作和思维导图等教学活动。这样的教学方法可以让学生印象深刻，因为它结合了生活，所以学生可以自己就得出结论——声音是由物体振动而产生的。这证明了思维导图可以让学生积极参与构建知识，并最终自己发现答案。
（三）课后反馈
课后反馈也很重要。在复习课上，教师可以让学生通过已经学习过的内容来绘制整理复习导图，并由老师进行学生知识总结的评判。复习时的思维导图不同于预习时，学生应该对已学知识的难点和重点有所解答，但是对一些容易疏忽和容易出现错误的知识点还要进行标注，而教师会为学生的疑问再次答疑，最终帮助学生将课程中的知识全部消化，这也有利于以后其他知识内容的学习。
四、总结
在初中的物理实践性学习中应该更多地、合理有效地利用思维导图，这就要求教师能够理清思路备好课，帮助学生从预习到复习整个一系列流程都能够清晰完整地深化物理知识的学习。而对于学生来说，通过思维导图学习物理的积极性也会不断提高，这对于他们的视野、思维创造力和动手能力都有帮助。
【参考文献】
[1]刘益.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].科技信息，2010（13）.
[2]王素云.在初中物理教学中应用思维导图的分析探讨[D].福建师范大学，2013.
[3]赵元举.解析思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2014（26）.
【关键词】思维导图 物理实践性教学 初中 运用
教学改革是我国教育界的老生常谈。改革的目的也很明确，就是为了提高国民教育的整体质量，全面培养新一代综合型素质人才。为此，各地教育机构都围绕这一话题开展了教学改革，特别是对中学教学课堂也提出了许多改革方案，思维导图法就是其中一种。
一、思维导图法
思维导图法是一种高效的思维模式，它常常应用于记忆、学习中。思维导图的主要特色就是运用图文并茂的技巧，把所思考内容的各级主题之间的关系用相互隶属与组织层次以图表的形式展现出来，同时将主题中的关键词、图像等相关内容用颜色、形状区分开来，从而建立记忆链接。
二、思维导图与物理发散思维
虽然我国普及素质教育、实行新课改已经多年，但在实际的教学中，物理教学依然还深受“应试教育”的影响。缺乏对学生在课堂中所扮演角色的换位思考，也并不注重学生的思维训练，而是依旧在利用较为传统的概念图、文字和教师口耳相传的硬性记忆方法来灌输物理知识，解读物理现象。所以思维导图作为一种全新的科学高效思维记忆模式，应该运用到物理教学这种注重实践操作与应用的科目中。
物理教学应该注重实践性，贴近学生生活，注重学生的动手能力，才能开拓和发散他们的思维，增强思考能力。所以在物理的实践性教学活动中加入思维导图，有利于学生的多向思考、侧向思考和逆向思考。
三、思维导图在物理实践性教学中的运用
思维导图在引入物理实践性教学中首先应该考虑学生的心理接受程度和教学活动的可操作性。因为其最终目的是为了帮助学生能够提高效率和培养学生的思维能力，所以如何引入很重要。本文认为，若想成功地在物理实践性教学中引入思维导图，应该事无巨细地规划，从课前、课中和课后三个阶段来利用思维导图进行物理教学。
（一）课前预习
课前预习就应该引入思维导图。首先要明确预习目标，浏览即将学习的知识点，对课中的知识难点和重点做初步地了解。教师在预习过程中应该教学生绘制预习导图，以保证学生能够明确本节课所要学习的核心主题。学生应该从预习中挖掘关键词，并将这些关键词按照学习流程和逻辑关系画出层级分支图。在画图过程中，学生加入自己的理解和疑问。每个学生对同一节课程所绘制的导图都应该是不同的，这也体现了学生的不同思维方式。如果能够在导图上标注疑难点后再听课，对提高听课效率和知识记忆很有帮助。
（二）课中讲解
课中学习是思维导图法运用最充分的阶段。教师应该帮助学生从多角度来进行思维导图式的物理实践性学习。例如通过思维导图来帮助学生引入物理知识的概念，揭示概念的本质并捋清知识之间存在的联系和区别，结合实际来巩固深化知识点。导图教学的整个阶段要把握节奏性，在适当的时机导出分支图来解析相关知识难点。
本文以《声音的产生》一课为例，分析思维导图法在物理教学活动中的运用。
首先教师要通过创建本节课的问答情景和具体演示实验来引入“声音”这节课的学习。
情景：教师通过多媒体播放一段录像，将音量调小并提问学生是否能够听到画面中的声音，学生自然听不到。当教师把音量放大时，学生表示能够听到声音。教师讲解声音会传递信息，也就是我们常说的“音讯”。
实验：教师再利用共振音叉来演示A、B球之间的接触，在A音叉旁放一个乒乓球，当教师敲击B音叉时，乒乓球跳了起来。教师会提问这个现象所说明的问题，回答是声音也能够传递能量。
导图：随后，教师通过思维导图的方式来设置三组试验，主要道具是音叉、两杯水和一个哨子。
图1 声音的产生 思维导图
让学生通过观察导图来思考和记录发声时物体所表现出的特征，并通过自己学到的知识点来进行声音产生原因的学习总结。
学生在看见导图进行自主发散思维时，会联想到敲击音叉发声的同时，音叉自己也在振动；如果将一杯水倒入另一杯水中，也会听到声音，并且水也在随着倒水过程而产生动态效应；如果在哨子前贴一张纸条，哨子一吹纸条就会飞起来等都说明了当物体发出声音时它是一定会产生振动效应的。所以在导图演习后，教师就可以摆出结论：声音是由于物体的振动而产生的。
此节对声音的学习，教师分别利用了固体、液体和气体三种不同的发声方式进行结论的推导。课程中涉及了学生的演示、自行操作和思维导图等教学活动。这样的教学方法可以让学生印象深刻，因为它结合了生活，所以学生可以自己就得出结论——声音是由物体振动而产生的。这证明了思维导图可以让学生积极参与构建知识，并最终自己发现答案。
（三）课后反馈
课后反馈也很重要。在复习课上，教师可以让学生通过已经学习过的内容来绘制整理复习导图，并由老师进行学生知识总结的评判。复习时的思维导图不同于预习时，学生应该对已学知识的难点和重点有所解答，但是对一些容易疏忽和容易出现错误的知识点还要进行标注，而教师会为学生的疑问再次答疑，最终帮助学生将课程中的知识全部消化，这也有利于以后其他知识内容的学习。
四、总结
在初中的物理实践性学习中应该更多地、合理有效地利用思维导图，这就要求教师能够理清思路备好课，帮助学生从预习到复习整个一系列流程都能够清晰完整地深化物理知识的学习。而对于学生来说，通过思维导图学习物理的积极性也会不断提高，这对于他们的视野、思维创造力和动手能力都有帮助。
【参考文献】
[1]刘益.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].科技信息，2010（13）.
[2]王素云.在初中物理教学中应用思维导图的分析探讨[D].福建师范大学，2013.
[3]赵元举.解析思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2014（26）.