2011年版《语文课程标准》在第一学段的目标中指出，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，让学生“初步感受汉字的形体美”“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，可见第一学段教学的重点不仅在于帮助学生识字，更要激发学生对祖国语言文字和文化的热爱。通常的课堂识字教学是在教学时出示本课要求认识的生字，请学生交流如何记忆这些生字，然后组词或者造句帮助识记，最后运用开火车等方式检查认读情况。单一的识字模式容易引起学生疲劳，不利于激发学生学习的兴趣。同时，祖国的语言文化源远流长，汉字世界缤纷精彩，用同样的方法教学不同特点的汉字，既不利于提高课堂教学效率，还不利于体现汉字文化的魅力。逐个分析，死记硬背，很难让学生感受到美味的“汉字大餐”。
　　儿童是一个主动的存在，容易受到兴趣或需求的支配，如果他们学习活动的自发积极性没有得到激发，其学习效果就无法得到保障。喜欢游戏和新鲜事物是儿童的天性，处于第一学段的学生又以形象思维为主，他们主要借助具体的实物或者生动的图像来理解事物，如果以单一固有的模式展开识字教学活动，不但不符合现阶段学生心理发展的特点和需求，而且也将影响教学效果。以学生的认知发展规律和汉字本身的特点为依据，通过多种识字方式进行识字教学，不仅能有效地完成识字任务，还能使课堂浸润着民族文化的色彩，充满活泼有趣的气氛。
　　一、呈现图片，直观形象
　　“三点水”和“草字头”是《江南》一课要求认识的新偏旁，在教学时，可以充分利用汉字的表义特征，结合低年级学生以形象思维为主的特点，借助图片帮助学生学习新知。
　　教学“三点水”时，先请学生说一说见过哪些带三点水的字，教师相机板书，再分别出示“溪水、河水、湖水、大海”的图片，学生观察后进行交流，最后在教师的引导下，总结出“溪、河、湖、海”都带有水的特征，带“三点水”的字一般都和水有关。形象的图片，加强了文字符号和现实意义的联系，加深了知识点在学生头脑中的印象。
　　同样，认识“草字头”时，根据诗歌内容，出示“莲藕、莲子、莲叶、莲花”的图片，学生再次学习观察、交流，试着总结，不仅认识了“草字头”，也了解到带“草字头”的字一般和植物有关。最后教师小结：汉字多有趣呀，看偏旁就能猜出它的意思。在这一学习过程中，教师引导，学生自主发现，并试着总结汉字规律，体现了课标理念。
　　二、溯源字理，探寻文化
　　祖国汉字文化博大精深，历史源远流长。如果能够追根溯源，充分挖掘汉字的来历和演变，创设情境，让学生浸润在汉字文化中，就会收到更好的识字效果。
　　在指导学生朗读课文后，我顺势说：“同学们的朗读真好听。看，一条小鱼也被吸引过来，它游到了我们的屏幕上。”大屏幕出示小鱼图片，我接着说：“这条调皮的小鱼游着游着，就变了样。”课件依次出示“鱼”字的甲骨文、金文、小篆等字形。在学生的惊讶声中，一个大大的楷书“鱼”字出现在屏幕正中。此时再进行同桌讨论：“从鱼的图片到今天的‘鱼’字，你发现了什么？”之后出示“鱼”的拼音 “yú”，既复习了整体认读音节，又认识了新的汉字。最后，教师小结：“其实汉字就像小朋友一样，自己会慢慢长大、变化。以后我们认识汉字的时候，也可以去看一看这个汉字小时候的样子，不仅有趣，还能帮助大家更好地理解它的意思。”
　　一个汉字就像一幅画，探寻字理，走近汉字本身，让学生在识字过程中，欣赏到汉字的优美，领悟到祖国汉字文化的内涵，感受到古人造字的智慧，寓教于乐。
　　三、植入微课，趣味精彩
　　微课是一种新的教学方式，它的主要作用在于能够更好地突出课堂教学中的某个知识点，也是学生喜闻乐见的学习方式。备课时，我将“采”字的创造和演变过程整合，编写出趣味性强、易于被学生接受的“自我介绍解说词”，通过手机变声软件将我录的解说词声音变成可爱的卡通音，制作成2分钟左右关于“采”字的“自我介绍”微课，植入到“采”字的教学过程中。在微课播放过程中，学生看到了一只手正在摘树上的果实，听到了“采”字的自我介绍，想象到了远古时代的人们用手采摘树上果实的情景，感官都被调动起来了，全身心地进入到汉字的世界。于漪曾说：“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”通过微课的方式，书上的汉字好像“活”了起来，它把自己的故事娓娓道来，这种有声有色的学习方式，深受学生喜爱，他们不仅记住了这个字，还印象深刻。
　　四、借助拼音，认识生字
　　课标指出“能借助汉语拼音认读汉字”，明确指出了汉语拼音在学生生字学习中的重要辅助作用和地位。学生在进入课文单元学习后，仍然不能把拼音丢掉，应该在识字学词的过程中借助拼音，认识生字词，发挥汉语拼音的作用。比如在认识“东、南、西、北”的时候，出示生字及拼音请小老师领读，并提示容易读错的音。如“南”和“北”的发音：“南”的声母是“n”而不是“l”，“北”的韵母“ei”是而不是“ɑi”。小老师教读后，再全班跟读，让学生在朗读中体会发音的细微差别，既巩固了拼音，认识了生字，又在拼音的帮助下把生字读得更加准确，为将来独立、准确地识字打下坚实的基础。
　　五、集中复现，巩固认读
　　根据遗忘曲线规律，在初学生字后，针对“遗忘高峰”进行复习，能有效提高认读效率，有利于把短时记忆转化为长时记忆。因此，在学完了本课的生字后，还需要及时、科学地进行复习、巩固。课堂上，教师通常采用的复习方法有摘苹果游戏、开火车、依次出示生字卡片等，学生已经非常熟悉，难免疲乏，难以产生新的学习热情。如何推陈出新，给学生制造出“新鲜感”，再次唤起学生的期待和兴趣呢？在复习生字时，我进行了如下的设计：屏幕上出示本课要求认识的生字，请小老师领读、组词，全班跟读。读正确一个字，该字消失，屏幕上露出荷塘的一角，直到全部读正确后，荷塘美景也完整地呈现在学生的眼前。每读完一个字，荷塘出现一点，学生的兴趣就增加一分，他们迫不及待地想要读好下一个生字，等到全部生字消失，美景呈现，学生一片欢呼和赞叹。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”尝试新的学习方式，让学生在学习的过程中有期待，有激情，有收获，学习便能事半功倍。
　　课标指出：“创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，教师通过引导学生看图片、观微课、寻字源、拼拼音等识字方式，变被动接受为主动思考，既达成了教学目标，又将汉字文化植根于学生心中，也在无形中培养了学生发现探索、合作讨论的能力，达到工具性和人文性的统一。
　　在《江南》一课的识字教学中，我以学生为主体，基于儿童的天性，利用儿童本身的思维特点及心智发展规律来促进学生学习，精心设计了五种识字方式，形式多样，多线并行，以富有情趣的方式取代教师枯燥、机械的分析和讲解，学生学习的热情和积极性得到了提高，课堂高效且充满活力和趣味。“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师不只是知识的传授者，更应该教会学生学习的方法。对于教师来说，在备课上多花一点心思和精力，就可以幫助学生开启汉字之门，掌握识字之法，让学生受益终身。
　　（作者单位：四川都江堰市团结小学）
　　责任编辑 刘 妍