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【摘要】本文通过对小学生古诗文阅读现状的调查,揭示分析了目前古诗文阅读中存在的问题:小学生对古诗文阅读兴趣不高,古诗文背诵情况不理想,且乡镇和城区学校存在一定差异,最后从激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯以及采取多样的教学方法三个方面为小学教师进行古诗文教学提供可行有效的策略。
【关键词】古诗文阅读现状成因对策
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0071-02
一、引 言
古典诗文博大精深,灿若繁星,千百年来,滋养了多少代国人。《语文课程标准》提出学生要认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人类优秀文化的营养,要求小学阶段学生背诵古今优秀诗文160篇(段)。但现如今小学生阅读古诗情况如何?小学生自身又喜欢怎样的古诗阅读方式?我们在哪些方面能为小学生古诗阅读的发展提供帮助?哪些地方还需要小学教育工作者改进?等等,都有待我们做进一步的调查研究。笔者就此作了初步探索。
二、调查方法及对象
以问卷调查法及文献法为主要研究方法。为了更具有真实性和科学性,选择了一所城区小学和一所乡镇小学。城区二年级、三年级、六年级随机抽取各一个班级;乡镇二年级、三年级、五年级随机抽取各一个班级。共发放问卷290份,收回有效问卷226份。
三、调查结果、分析及对策
1.调查结果
(1)小学生阅读古诗现状
表1古诗文喜爱及课外阅读情况
从上表可以看出,小学生阅读古诗文的兴趣不随年段升高而有所提高,反而呈现负增长。进一步统计检验发现,城乡差异与小学生对古诗文的喜爱程度无显著关联(x2=3.09,P>0.05)。但城乡差异与学生课外阅读古诗文有十分显著的关联。(x2=7.91,P<0.05)
(2)小学生古诗文背诵现状
表2古诗文背诵情况
从表2看,相较于语文新课标的要求,目前古诗文的整体背诵情况并不理想。且城乡差异与古诗文背诵情况有十分显著的关联,城区古诗文背诵情况显著好于乡镇。(x2=22.53,P<0.01)
(3)小学生不喜欢古诗文的情况及其原因
表3小学生不喜欢阅读古诗文及其原因比例
调查结果,高段学生不喜欢古诗文的比例较低,中段学生更高。而不喜欢的最主要原因是古诗文难记、难理解。
2.结果分析
从上述表中可以看出,目前小学生古诗文阅读状况主要表现为以下两点:
(1)阅读古诗文兴趣不高
对“什么课文最感兴趣”和“课外你看得最多的是什么书”两个问题的调查(见表1)发现学生对阅读古诗文的兴趣并不高。他们最感兴趣的是童话、寓言类课文,这符合小学生的心理发展特点,他们还处于形象思维占上风的阶段,相对于童话、寓言,古诗文脱离了学生的真实生活,自然让他们觉得难记、难理解,太枯燥。这是从学生主观方面来分析,而客观方面的原因也是存在的。例如,教师的教学方法,如果教学没有根据小学生的年龄特点而过于讲究程序化、程式化,学生必然会对古诗文失去兴趣,甚至产生厌烦情绪。在“阅读古诗文的兴趣”方面(见表1)呈负增长,“不喜欢古诗文”(见表3)的比例随年级的升高而增加的现象也就不难理解了。
(2)古诗文背诵情况不理想
目前古诗文的背诵情况,相较于语文新课标的要求还存有距离。人教版语文教科书在低段共收入了15首古诗,中段收入了20首,高段收入了22首,整个小学阶段共学习古诗文57首。而调查结果(见表2),整体背诵情况并不理想。分析不理想的原因主要有以下几点:①因为古诗文抽象难理解的特点,大部分学生只能进行无意义识记,如果仅仅依靠课堂内的学习,无意义记忆的结果是很容易遗忘的。②教师、家长对孩子阅读古诗文重视不足,调查表明仅有约30%的教师或父母会要求孩子经常阅读古诗文,至于主动去培养孩子对古诗文的兴趣,那就更少了。
3.对 策
从现状中看出,小学生的古诗文掌握与家长、教师密切相关,家长和教师应该给儿童创造更好的阅读环境,激发其兴趣,在平时的学习生活中养成良好的阅读习惯,以及在学习中教师采取多样化的教学手段,为小学生古诗文阅读奠定良好的基础。
(1)激发阅读的兴趣
兴趣是一切活动的源泉,从调查结果看,小学生自身喜欢古诗文的比例较大,在小学生已有兴趣的基础上,教师如何更好地保护学生的兴趣,使之有一定的发展成为一个关键问题。儿童的兴趣只有在活动中得到发展,也只有在活动中才能发挥它对认识和活动的推动作用。
在教学中,教师应调动一切积极手段,让小学生在课堂中充分活动,开动脑筋,手脑并用,使他们生动、活泼、自主地学习。低段学生较容易受和同伴一起阅读氛围的影响,教师在指导学生阅读时可以采取各种方式,例如合作学习、和同桌进行朗诵比赛等,以此激发学生的阅读兴趣。教师还可以根据不同学段采取不同的朗读方式,比如高段喜欢竞赛制,在这其中,又要注意学生的个体差异性,可以设置一个开放的课堂,让学生选择自己喜欢的朗读方式,如合作学习、自主学习等等,提高其学习效率。
作为教育者的另一方——父母,要和儿童经常沟通,参与其中,与之一起学习,可以通过和父母比赛看看谁读得多等形式来激发儿童的阅读兴趣。
(2)养成良好的阅读习惯
有兴趣只是第一步,其次要在此基础上引导学生养成良好的阅读习惯,小学生的古诗文阅读、掌握情况很大一部分取决于教师及父母的态度,教师及父母从小从低段开始就应该培养学生阅读古诗的好习惯:①让学生在课前搜集相关资料。教师应该从低段开始督促学生养成习惯,课前搜集相关资料可以帮助学生提前熟悉这首古诗,并在阅读时有自己的理解,能提出自己的问题,在课上教师的教学就可以更有深度。②让学生定期阅读课外古诗。调查结果显示,阅读课外古诗文,学段越低,学生听从教师或父母的建议在课外阅读的比例也越高。因此,教师和父母应该一起从低段开始引导儿童定期阅读课外古诗,持之以恒,养成良好的阅读习惯。
(3)采取多样化的教学手段
这可以从教师上课所用的教学方法、上课环境、课后作业布置方面来展开。
1)教学方法
良好的教学效果必定要先唤起学生的学习兴趣,作者为此对学生“在古诗文阅读中最想获得的”和“最喜欢的阅读方式”做了调查,结果发现小学生最想获得的是学会阅读古诗的方法。教师应该在学生有学会方法的心理需要时抓住契机给学生以心理支持。
调查得知,小学低段学生所喜欢的上课方式为教师讲解和放背景音乐,其余几种学习方式相差无几。而到了中高段,和同学合作的比例逐渐增高,多媒体、画一画、想象、演一演等形式开始受到欢迎。教师应该利用不同学段学生喜欢的古诗文朗读方式,以此激发学生的兴趣,训练学生的想象思维能力。趋于中高段后,学生所喜欢的方式也有所改变,而教师在“扶”了之后要有所“放”,让学生能在教师的引导下逐渐学会自主学习、合作学习、探究学习。
2)上课环境
教师应该抓住每首古诗不同的特点,用不同的方式创设上课的环境。例如,学习李白的《望天门山》,教师很难用语言去解析其意境等,但用多媒体,学生就能更好地理解古诗的意境。而学习贺知章的《咏柳》,教师则可以带学生出去感知春天,以便让学生更好的理解诗意。
3)课后作业布置
从问卷得知,低中段学生以喜欢画一画和读给同学或家长听一听为主,但中段学生阅读相关资料及课外相关古诗和根据古诗写一段话的比例有所增长。而高段学生选择最多的是阅读相关资料及课外相关古诗和根据古诗写一段话。
教师可根据每学段学生的变化而对自己所布置的课后作业做一定的修改,班内学生水平、喜好各不相同,可用“米饭+菜”的形式让学生自主选择,其中“米饭”是教师布置的,每个学生都必须做,而“菜”是学生根据自己的爱好自主选择作业。这样可以减少学生的厌倦心理,提高学生对古诗文学习的兴趣。
四、小 结
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源。儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分,可以全面提高他们的语文素养,为他们未来的发展打好基础。南朝教育家颜之推曾指出:“人在少年,精神未定,所与款押,熏清陶染,言笑举动,无心于学,潜易暗化,自然似之。”儿童从小的情感陶冶是十分重要的,陶冶是一种暗示的德育方法,在无形之中给儿童以巨大的影响。教师和家长应该抓住教育契机,陶冶儿童内在的精神世界,给之以正确的引导和帮助,发挥古诗文应有的功能。
参考文献
1 张光琼、龚泽玉.诵读千古美文 滋养一代新人——浅谈小学阶段诵读古诗文[J].四川教育学院学报,2002(8)
2 王明杰.浅谈多媒体在小学古诗教学中的应用[J].延边教育学院学报,2005(3)
3 黄 济.小学教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.12
4 教育部全日制义务教育语文新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.7
【关键词】古诗文阅读现状成因对策
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0071-02
一、引 言
古典诗文博大精深,灿若繁星,千百年来,滋养了多少代国人。《语文课程标准》提出学生要认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人类优秀文化的营养,要求小学阶段学生背诵古今优秀诗文160篇(段)。但现如今小学生阅读古诗情况如何?小学生自身又喜欢怎样的古诗阅读方式?我们在哪些方面能为小学生古诗阅读的发展提供帮助?哪些地方还需要小学教育工作者改进?等等,都有待我们做进一步的调查研究。笔者就此作了初步探索。
二、调查方法及对象
以问卷调查法及文献法为主要研究方法。为了更具有真实性和科学性,选择了一所城区小学和一所乡镇小学。城区二年级、三年级、六年级随机抽取各一个班级;乡镇二年级、三年级、五年级随机抽取各一个班级。共发放问卷290份,收回有效问卷226份。
三、调查结果、分析及对策
1.调查结果
(1)小学生阅读古诗现状
表1古诗文喜爱及课外阅读情况
从上表可以看出,小学生阅读古诗文的兴趣不随年段升高而有所提高,反而呈现负增长。进一步统计检验发现,城乡差异与小学生对古诗文的喜爱程度无显著关联(x2=3.09,P>0.05)。但城乡差异与学生课外阅读古诗文有十分显著的关联。(x2=7.91,P<0.05)
(2)小学生古诗文背诵现状
表2古诗文背诵情况
从表2看,相较于语文新课标的要求,目前古诗文的整体背诵情况并不理想。且城乡差异与古诗文背诵情况有十分显著的关联,城区古诗文背诵情况显著好于乡镇。(x2=22.53,P<0.01)
(3)小学生不喜欢古诗文的情况及其原因
表3小学生不喜欢阅读古诗文及其原因比例
调查结果,高段学生不喜欢古诗文的比例较低,中段学生更高。而不喜欢的最主要原因是古诗文难记、难理解。
2.结果分析
从上述表中可以看出,目前小学生古诗文阅读状况主要表现为以下两点:
(1)阅读古诗文兴趣不高
对“什么课文最感兴趣”和“课外你看得最多的是什么书”两个问题的调查(见表1)发现学生对阅读古诗文的兴趣并不高。他们最感兴趣的是童话、寓言类课文,这符合小学生的心理发展特点,他们还处于形象思维占上风的阶段,相对于童话、寓言,古诗文脱离了学生的真实生活,自然让他们觉得难记、难理解,太枯燥。这是从学生主观方面来分析,而客观方面的原因也是存在的。例如,教师的教学方法,如果教学没有根据小学生的年龄特点而过于讲究程序化、程式化,学生必然会对古诗文失去兴趣,甚至产生厌烦情绪。在“阅读古诗文的兴趣”方面(见表1)呈负增长,“不喜欢古诗文”(见表3)的比例随年级的升高而增加的现象也就不难理解了。
(2)古诗文背诵情况不理想
目前古诗文的背诵情况,相较于语文新课标的要求还存有距离。人教版语文教科书在低段共收入了15首古诗,中段收入了20首,高段收入了22首,整个小学阶段共学习古诗文57首。而调查结果(见表2),整体背诵情况并不理想。分析不理想的原因主要有以下几点:①因为古诗文抽象难理解的特点,大部分学生只能进行无意义识记,如果仅仅依靠课堂内的学习,无意义记忆的结果是很容易遗忘的。②教师、家长对孩子阅读古诗文重视不足,调查表明仅有约30%的教师或父母会要求孩子经常阅读古诗文,至于主动去培养孩子对古诗文的兴趣,那就更少了。
3.对 策
从现状中看出,小学生的古诗文掌握与家长、教师密切相关,家长和教师应该给儿童创造更好的阅读环境,激发其兴趣,在平时的学习生活中养成良好的阅读习惯,以及在学习中教师采取多样化的教学手段,为小学生古诗文阅读奠定良好的基础。
(1)激发阅读的兴趣
兴趣是一切活动的源泉,从调查结果看,小学生自身喜欢古诗文的比例较大,在小学生已有兴趣的基础上,教师如何更好地保护学生的兴趣,使之有一定的发展成为一个关键问题。儿童的兴趣只有在活动中得到发展,也只有在活动中才能发挥它对认识和活动的推动作用。
在教学中,教师应调动一切积极手段,让小学生在课堂中充分活动,开动脑筋,手脑并用,使他们生动、活泼、自主地学习。低段学生较容易受和同伴一起阅读氛围的影响,教师在指导学生阅读时可以采取各种方式,例如合作学习、和同桌进行朗诵比赛等,以此激发学生的阅读兴趣。教师还可以根据不同学段采取不同的朗读方式,比如高段喜欢竞赛制,在这其中,又要注意学生的个体差异性,可以设置一个开放的课堂,让学生选择自己喜欢的朗读方式,如合作学习、自主学习等等,提高其学习效率。
作为教育者的另一方——父母,要和儿童经常沟通,参与其中,与之一起学习,可以通过和父母比赛看看谁读得多等形式来激发儿童的阅读兴趣。
(2)养成良好的阅读习惯
有兴趣只是第一步,其次要在此基础上引导学生养成良好的阅读习惯,小学生的古诗文阅读、掌握情况很大一部分取决于教师及父母的态度,教师及父母从小从低段开始就应该培养学生阅读古诗的好习惯:①让学生在课前搜集相关资料。教师应该从低段开始督促学生养成习惯,课前搜集相关资料可以帮助学生提前熟悉这首古诗,并在阅读时有自己的理解,能提出自己的问题,在课上教师的教学就可以更有深度。②让学生定期阅读课外古诗。调查结果显示,阅读课外古诗文,学段越低,学生听从教师或父母的建议在课外阅读的比例也越高。因此,教师和父母应该一起从低段开始引导儿童定期阅读课外古诗,持之以恒,养成良好的阅读习惯。
(3)采取多样化的教学手段
这可以从教师上课所用的教学方法、上课环境、课后作业布置方面来展开。
1)教学方法
良好的教学效果必定要先唤起学生的学习兴趣,作者为此对学生“在古诗文阅读中最想获得的”和“最喜欢的阅读方式”做了调查,结果发现小学生最想获得的是学会阅读古诗的方法。教师应该在学生有学会方法的心理需要时抓住契机给学生以心理支持。
调查得知,小学低段学生所喜欢的上课方式为教师讲解和放背景音乐,其余几种学习方式相差无几。而到了中高段,和同学合作的比例逐渐增高,多媒体、画一画、想象、演一演等形式开始受到欢迎。教师应该利用不同学段学生喜欢的古诗文朗读方式,以此激发学生的兴趣,训练学生的想象思维能力。趋于中高段后,学生所喜欢的方式也有所改变,而教师在“扶”了之后要有所“放”,让学生能在教师的引导下逐渐学会自主学习、合作学习、探究学习。
2)上课环境
教师应该抓住每首古诗不同的特点,用不同的方式创设上课的环境。例如,学习李白的《望天门山》,教师很难用语言去解析其意境等,但用多媒体,学生就能更好地理解古诗的意境。而学习贺知章的《咏柳》,教师则可以带学生出去感知春天,以便让学生更好的理解诗意。
3)课后作业布置
从问卷得知,低中段学生以喜欢画一画和读给同学或家长听一听为主,但中段学生阅读相关资料及课外相关古诗和根据古诗写一段话的比例有所增长。而高段学生选择最多的是阅读相关资料及课外相关古诗和根据古诗写一段话。
教师可根据每学段学生的变化而对自己所布置的课后作业做一定的修改,班内学生水平、喜好各不相同,可用“米饭+菜”的形式让学生自主选择,其中“米饭”是教师布置的,每个学生都必须做,而“菜”是学生根据自己的爱好自主选择作业。这样可以减少学生的厌倦心理,提高学生对古诗文学习的兴趣。
四、小 结
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源。儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分,可以全面提高他们的语文素养,为他们未来的发展打好基础。南朝教育家颜之推曾指出:“人在少年,精神未定,所与款押,熏清陶染,言笑举动,无心于学,潜易暗化,自然似之。”儿童从小的情感陶冶是十分重要的,陶冶是一种暗示的德育方法,在无形之中给儿童以巨大的影响。教师和家长应该抓住教育契机,陶冶儿童内在的精神世界,给之以正确的引导和帮助,发挥古诗文应有的功能。
参考文献
1 张光琼、龚泽玉.诵读千古美文 滋养一代新人——浅谈小学阶段诵读古诗文[J].四川教育学院学报,2002(8)
2 王明杰.浅谈多媒体在小学古诗教学中的应用[J].延边教育学院学报,2005(3)
3 黄 济.小学教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.12
4 教育部全日制义务教育语文新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.7