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【摘 要】小班化教育倡导要关注每一个学生，使每一个学生都有发展。小班语文课堂教学中，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在这一过程中师生双方共同学习探索，发现规律，教学相长。通过有效的师生互动、生生互动、师生与教学资源的互动，使课堂焕发生命活力与创新精神，达到教学的最佳效果。
【关键词】小班化语文课堂 师生 互动
随着《新课标》的颁布实施和新课程改革的深入，以学生为主体的教学理念已逐步深入人心。小班学生人数少，教师可以充分利用小班时间和空间上的优势，拉近师生间的距离，通过有效的多向互动，给学生更多的展现自我的机会，让每个学生都能真切地感受到老师对自己的关注，为更好地培养学生各方面的能力创造良机。
一、师生互动，形成民主和谐的师生关系
民主平等的师生关系是营造小班教学师生交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。教师应一视同仁地对待所教的学生，平等地为每一个学生提供和创设良好的学习条件和机会。
在教新课之前，教师布置学生做好课前预习，带着问题进课堂，在课堂上鼓励学生根据预习中发现的问题主动地提问，教师对问题提得好的学生给予及时鼓励，使学生在教师主导作用下，逐步把课堂上的学习任务变成自己的需要。在教学中，要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。利用各种方法激发学生的学习兴趣，培养学生自主意识和良好的行为习惯。教师可以设计一些适合学生好奇、好动心理特点的学习活动或趣味性练习，运用互动教学手段进行教学。学生通过动手、动口、动脑，最大限度地参与探究知识的活动，从而促进知识与能力的协同发展。教师也可以像大朋友一样走到孩子中间参加小组的探究学习。
例如教学《包公审驴》一课，讲到包公审驴的巧妙周密时，在学生充分阅读课文的基础上创设情境检查学生对课文的理解情况。我让学生当包公，自己则当一位包公的随从，在“包公”成功审案后，我根据课文内容设计了多个问题向“包公”请教。由于学生担当的是“包公”这一重要角色，要充分展示其断案的高明，于是他们相互补充，争相回答我的问题，在这一过程中自然而然地领会了包公断案的思路。在这样师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维火花的理想场所，既调动了学生的学习积极性，又在轻松愉快的互动氛围中，建立了和谐的师生关系。
二、生生互动，增强学生的参与意识
在小班化语文课堂中，为了关注个体差异，增强学生的参与意识，我通常以小组合作学习为主来实现生生互动。教学过程中，我把班级分成以小组为单位的学习集体，共同完成老师布置的任务，最后以小组为单位展示成果。主要采取以下学习形式：（1）老师提出问题后，把自己的思考过程及想法在小组内交流或展开讨论。（2）在小组内交流自己的学习收获，并提出疑惑，然后共同解疑。（3）组内一个学生提问，另一些学生解答。（4）互动评价。学生完成了学习任务后，让学生互动评价，使之体会成功的喜悦。
通过这些教学手段，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。学生在讨论、争辩中充分动脑、动口、动手，主动参与学习活动，主动提出问题，主动探索学习规律，不但能自觉养成学习的良好习惯，还能培养学生的团体协作和社会活动能力。优秀生在帮助别人的过程中使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，后进生在同学的帮助下，也掌握了学习的主动权，体会了学习的乐趣，体验成功的快乐，从而树立信心。这样，不同层次的学生都受到群体的教育影响而相互促进，共同提高。
例如教学寓言《南辕北辙》，在揭示寓意时，我抛出问题：“这个人怎样才能到达楚国，请你想办法劝劝这个固执的人。”我请一个同学上来表演赶路人，请另外几个同学来劝说，这样一来，就形成了大家共同教育赶路人的情景。在这一互动的过程中，学生彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围也在不知不觉中营造起来了。
三、师生与教学资源互动，优化课堂教学效果
1．教师与文本的互动
在语文教学中应该建立好学生、教师、文本三者之间的对话和交流关系，这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的。作为教师，首先应该吃透文本，开发文本。即教师要读懂文本，认真地钻研文本，透彻地理解文本，并融会贯通，使文本内容内化为自己的知识体系。这样，在引导学生与文本的互动时才能游刃有余。其次，在教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，他既是文本阅读的先行者，又是整个教学活动的总设计师，教师要对文本进行大胆的艺术加工或质疑。比如有许多教材中的课文与当今时代的儿童生活的世界时空距离太远，根本激发不起学生的阅读兴趣，对于这样的文本内容教师在具体教学活动中应及时进行更新和灵活处理。教师与文本的互动必然会促进语文教学的良好发展。
2.学生与文本的互动
“兴趣是最好的老师”，只有培养学生对书本知识的浓厚兴趣，学生才会主动地翻阅课本，读懂课本内容，从中吸收知识。在阅读教學过程中，教师要放手让学生自主、自由地探究，从而使学生独立地、深入地与文本交流，使学生的个性得以解放，充分展示他们的活动。学生是阅读学习的主人，教师要起到很好的引导作用。学生与文本互动的形式还有很多，例如：回答动脑筋老爷爷的提问，根据“金钥匙”的提示进行阅读，指导预习时做课后练习，单元学习之后评价自己和同学的学习情况等。在学习过程中有目的的指导学生与文本进行互动，能够很大程度上调动学生学习的积极性和主动性。
3. 学生与情境互动
师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在小班语文课堂教学中同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。这样的人境互动，使学生融入情境之中，情境也因学生的加入而变活了。学生全身心地投入，使情境成了激发学生表现欲和创新思维的最佳土壤，课堂也就变活了。
在小班化语文课堂中，学生通过多向互动，在互动中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习，从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间合作，树立了学生的自信心。学生互动能力得到培养，就会增强学生合作意识，养成良好主动习惯，那么学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高。我们面对的学生是活生生的，只有让学生真正的“动”起来、“活”起来，我们的课堂教学才能焕发生命的活力。这种课堂，也正是“小班化”所追求的。
【关键词】小班化语文课堂 师生 互动
随着《新课标》的颁布实施和新课程改革的深入，以学生为主体的教学理念已逐步深入人心。小班学生人数少，教师可以充分利用小班时间和空间上的优势，拉近师生间的距离，通过有效的多向互动，给学生更多的展现自我的机会，让每个学生都能真切地感受到老师对自己的关注，为更好地培养学生各方面的能力创造良机。
一、师生互动，形成民主和谐的师生关系
民主平等的师生关系是营造小班教学师生交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。教师应一视同仁地对待所教的学生，平等地为每一个学生提供和创设良好的学习条件和机会。
在教新课之前，教师布置学生做好课前预习，带着问题进课堂，在课堂上鼓励学生根据预习中发现的问题主动地提问，教师对问题提得好的学生给予及时鼓励，使学生在教师主导作用下，逐步把课堂上的学习任务变成自己的需要。在教学中，要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。利用各种方法激发学生的学习兴趣，培养学生自主意识和良好的行为习惯。教师可以设计一些适合学生好奇、好动心理特点的学习活动或趣味性练习，运用互动教学手段进行教学。学生通过动手、动口、动脑，最大限度地参与探究知识的活动，从而促进知识与能力的协同发展。教师也可以像大朋友一样走到孩子中间参加小组的探究学习。
例如教学《包公审驴》一课，讲到包公审驴的巧妙周密时，在学生充分阅读课文的基础上创设情境检查学生对课文的理解情况。我让学生当包公，自己则当一位包公的随从，在“包公”成功审案后，我根据课文内容设计了多个问题向“包公”请教。由于学生担当的是“包公”这一重要角色，要充分展示其断案的高明，于是他们相互补充，争相回答我的问题，在这一过程中自然而然地领会了包公断案的思路。在这样师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维火花的理想场所，既调动了学生的学习积极性，又在轻松愉快的互动氛围中，建立了和谐的师生关系。
二、生生互动，增强学生的参与意识
在小班化语文课堂中，为了关注个体差异，增强学生的参与意识，我通常以小组合作学习为主来实现生生互动。教学过程中，我把班级分成以小组为单位的学习集体，共同完成老师布置的任务，最后以小组为单位展示成果。主要采取以下学习形式：（1）老师提出问题后，把自己的思考过程及想法在小组内交流或展开讨论。（2）在小组内交流自己的学习收获，并提出疑惑，然后共同解疑。（3）组内一个学生提问，另一些学生解答。（4）互动评价。学生完成了学习任务后，让学生互动评价，使之体会成功的喜悦。
通过这些教学手段，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。学生在讨论、争辩中充分动脑、动口、动手，主动参与学习活动，主动提出问题，主动探索学习规律，不但能自觉养成学习的良好习惯，还能培养学生的团体协作和社会活动能力。优秀生在帮助别人的过程中使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，后进生在同学的帮助下，也掌握了学习的主动权，体会了学习的乐趣，体验成功的快乐，从而树立信心。这样，不同层次的学生都受到群体的教育影响而相互促进，共同提高。
例如教学寓言《南辕北辙》，在揭示寓意时，我抛出问题：“这个人怎样才能到达楚国，请你想办法劝劝这个固执的人。”我请一个同学上来表演赶路人，请另外几个同学来劝说，这样一来，就形成了大家共同教育赶路人的情景。在这一互动的过程中，学生彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围也在不知不觉中营造起来了。
三、师生与教学资源互动，优化课堂教学效果
1．教师与文本的互动
在语文教学中应该建立好学生、教师、文本三者之间的对话和交流关系，这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的。作为教师，首先应该吃透文本，开发文本。即教师要读懂文本，认真地钻研文本，透彻地理解文本，并融会贯通，使文本内容内化为自己的知识体系。这样，在引导学生与文本的互动时才能游刃有余。其次，在教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，他既是文本阅读的先行者，又是整个教学活动的总设计师，教师要对文本进行大胆的艺术加工或质疑。比如有许多教材中的课文与当今时代的儿童生活的世界时空距离太远，根本激发不起学生的阅读兴趣，对于这样的文本内容教师在具体教学活动中应及时进行更新和灵活处理。教师与文本的互动必然会促进语文教学的良好发展。
2.学生与文本的互动
“兴趣是最好的老师”，只有培养学生对书本知识的浓厚兴趣，学生才会主动地翻阅课本，读懂课本内容，从中吸收知识。在阅读教學过程中，教师要放手让学生自主、自由地探究，从而使学生独立地、深入地与文本交流，使学生的个性得以解放，充分展示他们的活动。学生是阅读学习的主人，教师要起到很好的引导作用。学生与文本互动的形式还有很多，例如：回答动脑筋老爷爷的提问，根据“金钥匙”的提示进行阅读，指导预习时做课后练习，单元学习之后评价自己和同学的学习情况等。在学习过程中有目的的指导学生与文本进行互动，能够很大程度上调动学生学习的积极性和主动性。
3. 学生与情境互动
师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在小班语文课堂教学中同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。这样的人境互动，使学生融入情境之中，情境也因学生的加入而变活了。学生全身心地投入，使情境成了激发学生表现欲和创新思维的最佳土壤，课堂也就变活了。
在小班化语文课堂中，学生通过多向互动，在互动中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习，从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间合作，树立了学生的自信心。学生互动能力得到培养，就会增强学生合作意识，养成良好主动习惯，那么学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高。我们面对的学生是活生生的，只有让学生真正的“动”起来、“活”起来，我们的课堂教学才能焕发生命的活力。这种课堂，也正是“小班化”所追求的。