【摘 要】
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[摘要] 20世纪90年代以来,关于交往教学的研究成为我国教学论研究的新视点,其理论与实践的研究均取得了令人瞩目的成就。本文通过分析交往教学的内涵与特点,进一步阐述了交往教学在成人法律课教学中的具体运用。 [关键词] 交往教学 成人 法律课 传统的教学模式在成人教学包括法律课的教学课堂里仍是主流的模式。教师是主体,学生是客体,教材是中心,教学活动是知识的单向传输过程。教材统一化、教学程式化
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[摘要] 20世纪90年代以来,关于交往教学的研究成为我国教学论研究的新视点,其理论与实践的研究均取得了令人瞩目的成就。本文通过分析交往教学的内涵与特点,进一步阐述了交往教学在成人法律课教学中的具体运用。
[关键词] 交往教学 成人 法律课
传统的教学模式在成人教学包括法律课的教学课堂里仍是主流的模式。教师是主体,学生是客体,教材是中心,教学活动是知识的单向传输过程。教材统一化、教学程式化、答案标准化,这使得学员在毕业后发现课堂所学知识与实践所需相差甚远。究其原因,主要是因为教学中单方面灌输理论体系,忽略了对学生发现问题和解决问题能力的培养和训练,使学员缺乏独立思考与创新精神。交往教学为学生发现、研究和解决问题的思维习惯的养成提供了丰富的探索机会,并为学员在今后工作中进行开拓创新提供了可资借鉴的经验。
一、交往教学的内涵和基本特征
交往教学论(Kommunikative Didaktik)是20世纪70年代前联邦德国的K
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