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信息技术的高速发展和广泛应用引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。为使教育紧跟信息时代的发展步伐，信息技术与课程整合正越来越受到众多教育工作者的关注，并已经成为一种趋势。信息技术不仅仅是一种手段，而是一个与学科在内容资源、呈现方式、评价反馈、互动交流有机融合的认知载体。正如何克抗教授所说：“当前深化教学改革的主要目标是创建新型教学模式。要实现这样的教学改革目标就决然离不开信息技术与各课程的整合。”
一、实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则
怎样实施信息技术与课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题。不同课程的整合方式不完全一样，不可能按一个模式来进行。但是信息技术与不同课程整合又必须遵循若干共同的原则，否则将会事倍功半，甚至适得其反。认识并遵循信息技术与课程整合的原则是非常重要的，这是做好整合的前提条件。我认为应遵循以下原则：
1.以先进的教育思想、教学理论为指导
信息技术与课程整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。建构主义理论并非十全十美，但它对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击。可以说，它给信息技术环境下的教学提供了最强有力的支持。
2.运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计
目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，最理想的办法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术，不能把它们仅仅看做是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
3.传统传输信息媒体与数据库结合，取长补短原则
随着各校掌握的素材资源的增多，素材管理就显得尤为重要，充分利用数据库技术管理素材，才能发挥资源的效益。要高度重视各学科的教学资源建设，没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变。
重视教学资源的建设，井非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以采用“拿来主义”，有选择地利用。只有在确实找不到与学习主题相关的资源(或者找到的资源不够理想)的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。
4.结合各门学科的特点建构易于实现课程整合的新型教学模式
教学模式很多，而且因学科而异。每位教师都应结合各自的学科特点去建构能实现信息技术与课程整合的新型教学模式。模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式值得我们去深入研究和探索。这两种教学模式就是研究性学习模式和协作式学习模式。
5. 坚持以人为本的原则
将信息技术作为一种教与学的工具或手段，利用信息技术到位但不能越位。学习环境应该建立友好的人机对话窗口，要体现教师教学和学生学习的差异性，同时要操作简单、运行可靠。
6. 最优化教学效果的原则
教学模式是教学理论在教学实践中的运用和具体化，来自于教学实践。教学实践是教学模式的基石，教学模式必须用于教学实践才有其存在的必要，也只有通过教学实践的检验才能不断完善。因此，在研究教学模式的同时，还要将之用于实实在在的教学活动中，考查和验证教学模式是否真正有利于提高教学的效率和效果，这是我们研究和构建模式的根本所在，也是验证模式是否有效、是否值得推广的基本途径。
7.信息技术与课程整合的经济性原则
要充分考虑整合的经济效益和社会效益。
二、整合的模式
针对不同的学科定位，信息技术的作用是不一样的，因此可将信息技术与课程整合的基本模式分为三种：
1.信息技术课程，以信息技术作为学习的对象
信息技术作为专门开设的学科，主要学习信息技术的理论知识和基本技能。然而又不仅仅是为了学习信息技术本身，要把信息技术作为一种认知工具整合到任务中去学习。这些任务可以是其他学科的知识，或是社会性的问题。这样可以培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。
2.与其他学科整合，以信息技术作为教学工具
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在教学中，教师通过整合任务发挥自己的主导作用，以各种形式、手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，使学生学习的主体性和个别化得到较大的体现，从而更好地培养、提高学生的创新精神和解决问题的能力。
3.研究性课程，以信息技术作为认知工具
学生作为主动的学习者，以科学研究的方式，在信息技术的帮助下获取信息，交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，将多个学科的知识、课内与课外的知识、学校与社会有机地结合起来，最大限度地促进学生身心和谐发展。
在信息时代，我们需要在实践中培养创新精神，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新、敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神。的确，没有创新，我们的素质教育无从谈起；没有新的思想观念与挑战传统的勇气，我们将无法超越现有的模式。
参考文献
[1]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考.中小学电教,2001.1-2.
[2]何克抗.在第二届全国学科“四结合”教改实验研究经验交流会上的主题报告.
[3]黎加厚.从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展.电化教育研究,2005.3.
[4]刘向永.解读信息技术与课程整合.中小学信息技术教育,2002.3.
[5]袁振国.当代教育学.教育科学出版社,1991.
[6]郑金洲.教育研究方法.华东师大出版杜,2000.
[7]皮亚杰著，傅统先译．教育科学与儿童心理学.文化教育出版社,1981.
[8]吴文侃译.教学教育过程最优化.教育科学出版社，2001年.
（作者单位：山西省电化教育馆）
一、实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则
怎样实施信息技术与课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题。不同课程的整合方式不完全一样，不可能按一个模式来进行。但是信息技术与不同课程整合又必须遵循若干共同的原则，否则将会事倍功半，甚至适得其反。认识并遵循信息技术与课程整合的原则是非常重要的，这是做好整合的前提条件。我认为应遵循以下原则：
1.以先进的教育思想、教学理论为指导
信息技术与课程整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。建构主义理论并非十全十美，但它对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击。可以说，它给信息技术环境下的教学提供了最强有力的支持。
2.运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计
目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，最理想的办法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术，不能把它们仅仅看做是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
3.传统传输信息媒体与数据库结合，取长补短原则
随着各校掌握的素材资源的增多，素材管理就显得尤为重要，充分利用数据库技术管理素材，才能发挥资源的效益。要高度重视各学科的教学资源建设，没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变。
重视教学资源的建设，井非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以采用“拿来主义”，有选择地利用。只有在确实找不到与学习主题相关的资源(或者找到的资源不够理想)的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。
4.结合各门学科的特点建构易于实现课程整合的新型教学模式
教学模式很多，而且因学科而异。每位教师都应结合各自的学科特点去建构能实现信息技术与课程整合的新型教学模式。模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式值得我们去深入研究和探索。这两种教学模式就是研究性学习模式和协作式学习模式。
5. 坚持以人为本的原则
将信息技术作为一种教与学的工具或手段，利用信息技术到位但不能越位。学习环境应该建立友好的人机对话窗口，要体现教师教学和学生学习的差异性，同时要操作简单、运行可靠。
6. 最优化教学效果的原则
教学模式是教学理论在教学实践中的运用和具体化，来自于教学实践。教学实践是教学模式的基石，教学模式必须用于教学实践才有其存在的必要，也只有通过教学实践的检验才能不断完善。因此，在研究教学模式的同时，还要将之用于实实在在的教学活动中，考查和验证教学模式是否真正有利于提高教学的效率和效果，这是我们研究和构建模式的根本所在，也是验证模式是否有效、是否值得推广的基本途径。
7.信息技术与课程整合的经济性原则
要充分考虑整合的经济效益和社会效益。
二、整合的模式
针对不同的学科定位，信息技术的作用是不一样的，因此可将信息技术与课程整合的基本模式分为三种：
1.信息技术课程，以信息技术作为学习的对象
信息技术作为专门开设的学科，主要学习信息技术的理论知识和基本技能。然而又不仅仅是为了学习信息技术本身，要把信息技术作为一种认知工具整合到任务中去学习。这些任务可以是其他学科的知识，或是社会性的问题。这样可以培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。
2.与其他学科整合，以信息技术作为教学工具
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在教学中，教师通过整合任务发挥自己的主导作用，以各种形式、手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，使学生学习的主体性和个别化得到较大的体现，从而更好地培养、提高学生的创新精神和解决问题的能力。
3.研究性课程，以信息技术作为认知工具
学生作为主动的学习者，以科学研究的方式，在信息技术的帮助下获取信息，交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，将多个学科的知识、课内与课外的知识、学校与社会有机地结合起来，最大限度地促进学生身心和谐发展。
在信息时代，我们需要在实践中培养创新精神，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新、敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神。的确，没有创新，我们的素质教育无从谈起；没有新的思想观念与挑战传统的勇气，我们将无法超越现有的模式。
参考文献
[1]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考.中小学电教,2001.1-2.
[2]何克抗.在第二届全国学科“四结合”教改实验研究经验交流会上的主题报告.
[3]黎加厚.从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展.电化教育研究,2005.3.
[4]刘向永.解读信息技术与课程整合.中小学信息技术教育,2002.3.
[5]袁振国.当代教育学.教育科学出版社,1991.
[6]郑金洲.教育研究方法.华东师大出版杜,2000.
[7]皮亚杰著，傅统先译．教育科学与儿童心理学.文化教育出版社,1981.
[8]吴文侃译.教学教育过程最优化.教育科学出版社，2001年.
（作者单位：山西省电化教育馆）