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当前多媒体信息技术逐渐向现代化进行发展，在这样的深入发展下，教育领域也不会例外。在小学低段的语文教学中，充分运用信息技术，不仅能够活跃课堂教学氛围，还能对学生的思维进行启发。因此，作为小学低段的语文教师，就应该统筹结合信息技术和教学内容，并通过对信息技术的运用，丰富语文情境，拓宽学生的知识面，从而实现学生创新思维能力和自主学习能力的提升。
一、信息技术在小学低年级语文教学中的运用问题
事实上到目前为止，在小学低段语文课堂教学中，信息技术的运用还存在许多问题。一方面教师的教学观念缺乏创新，忽视对信息技术的运用;另一方面对信息技术过多运用，致使师生间缺乏良好交流。这些问题都是导致信息技术在小学低段语文教学中运用效率不高的重要原因。
首先是教学观念落后，忽视对信息技术的运用。大多数的小学语文教师受传统应试教育的影响，仍然采用着“灌输式”“填鸭式”等陈旧落后的教学方式，在对知识进行讲解时，也只是靠一张嘴、一本教材和一支粉笔，而很少利用各式有效的教学方式，对学生的思考理解进行指导;学生在实际学习当中，也只能通过死记硬背的方式对知识进行强行记忆，以致在缺少其自由发挥空间的同时，学生开始对语文学习产生了畏难情绪和厌烦心理。
其次，教师过多运用信息技术，师生之间缺少有效交流。部分小学低段语文教师在课堂教学中充分地运用了信息技术，但少部分教师过于依赖此技术。如，有些完全不需要信息技术的地方，教师也会运用多媒体进行讲授。这样的情况就使得学生也对多媒体产生了依赖心理，以致其越来越懒得思考，进而无法培养其良好的抽象思维。此外，教师因为过于依赖信息技术，在课堂教学中，很少和学生进行交流，学生在缺乏交流的教学课堂上，无法凸显其自身的主体学习地位。长此以往，就会让学生在沉闷压抑的语文学习课堂上，丧失对语文学习的兴趣和热情，无法提高学习效率。
二、信息技术在小学低段语文教学中的运用
1.创设教学情境，营造轻松氛围
低段的学生其实还不具备相应的抽象思维能力，若是在课堂教学中，教师对知识只是进行单纯的口头讲述，或者利用板书，是无法让学生全面理解该知识的。而轻松教学氛围的创设，则可以为教师教学活动的顺利开展提供良好帮助。首先，教师可以通过多媒体技术中语言、文字、图像和声音等处理功能以及多媒体的影像优势，对可视可听的画面进行创造。其次，教师可以利用此画面，对课文中人物的声色形等进行生动呈现。再次，教师还可以利用信息技术，对与课文相关的知识内容进行多方面的查询。如此既能够对教学氛围进行营造，又能够调动学生的各种感官，更能在拓宽其知识层面、丰富其知识量的同时，强化其对知识的理解，从而促进其学习能力和理解能力的提升。
例如，在教学一年级上册《四季》一课时，教师首先利用信息技术创设情境，营造春、夏、秋、冬万物生长凋零的氛围。如，春天小草生长的画面、夏天荷花开放的画面、秋天谷穗丰收的画面、冬天白雪覆盖的画面等。教师还可以以课文为基础，通过网络技术的运用，在网上查询更多与不同季节相关的知识和活动。这些方式的运用，就能够创造良好的教学氛围，激发学生的兴趣，调动其学习热情，强化其课堂参与度，从而在增强其知识接受程度的同时，实现其语文知识水平和学习能力的提升。
2.安排教学内容，科学设计方案
对于小学低段学生来说，语文有着庞大繁琐、丰富抽象的知识内容。但是因为小学生并没有丰富的生活经验，也缺乏良好的感知能力，因而在实际的课堂教学中，教师不能直接对学生灌输所有的知识。通过对信息技术的运用，以语文的难点知识为着手点，利用对多媒体直观性和交互性等特性和作用的充分发挥，对多媒体课件进行设计和制作。教师还可以对有关课程内容的图像、声音、视频、动画等元素进行整合。
以《雪地里的小画家》一课为例。教师在对此篇课文进行讲解时，就可以以学生的心理特点、兴趣爱好为前提，以课文内容为依据，利用多媒体技术的特性，展示课文中小鸡、小鸭、小狗和小马等动物形象的图片，展示之后，再以课文为基础，呈现这些动物在雪地里的爪印。利用此种方式，就能够直观形象地展示出课文的内容，降低课文难度，从而能够在提升学生理解接受程度的同时，促进其学习质量和效果的提高。
3.开展互动教学，扩充知识面
能够相互促进和推动学生学习的教学方式，就是互动教学。互动教学还能够加强师生之间的交流合作。作为小学低段的语文教师，应该通过对信息技术等现代技术的运用，利用互动教学方式，增强学生的参与性，以此促进教学有效性的提高。当然，教师在运用多媒体等信息技术时，应该充分把握信息技术的广泛性和动态性，并需要在运用的过程中，让学生在利用网络获取知识的过程中，以自己所学知识为基础，积极自主地解决问题。
另外，小学语文课文，都是由各个不同作家所编著而成，其中的知识也大多是对作家和创作背景的介绍。在这样的情况下，许多教师在讲解过程中，都只是对相关的资料进行收集讲解，再让学生利用课余时间自由补充。这样的教学虽然能够在一定程度上丰富学生的知识量，但过于被动，不利于学生自主学习能力的培养。教师可以利用多媒体等信息技术，通过对语文共享创作软件的运用，对和课文知识相关的信息资源进行共享，并增设计算机实验课，加强学生的创作实践。如此，不仅能够有效改变传统教学中学生被动接受知识的局面，还能够在丰富的互动交流中，强化学生对创作成就感的享受，从而能够在语文知识便捷再现的过程中，增强其知识应用能力和问题解决能力。
例如，在讲解《小壁虎借尾巴》一文时，教师可以利用多媒体，对各种各样的壁虎图片进行播放，并让学生思考此种动物的具体名称。其次，教师可以以此为前提，对相关的《小壁虎借尾巴》的歌曲和动画片进行放映，并让学生通过对动画片中小壁虎的观察，对小壁虎的特性进行分析。而在课堂教学之后，教师就可以询问学生是否知道其他动物尾巴的作用，并让学生回家后以此为基础，以课文的写作手法和形式为依据，在家人的监督和指导下，利用多媒体对“小壁虎对除课文所提动物以外的动物借尾巴”的视频动画进行创作。如此就能够在增强学生知识接受能力的同时，增强学生的实际动手能力，从而在学生知识面的拓宽中，实现对其综合能力的培养。
综上所述，在小学语文教學中，信息技术发挥着重要作用，既能够丰富学生的学习世界，又能够促进学生学习兴趣的提升。因此作为小学低段的语文教师，就需要对信息技术进行充分合理的运用，以此在完成语文教学目标的同时，提升课堂教学质量，提升教育教学质量。
（作者单位：甘肃省临泽县沙河镇前进小学）
（责任编辑 赵丹）
一、信息技术在小学低年级语文教学中的运用问题
事实上到目前为止，在小学低段语文课堂教学中，信息技术的运用还存在许多问题。一方面教师的教学观念缺乏创新，忽视对信息技术的运用;另一方面对信息技术过多运用，致使师生间缺乏良好交流。这些问题都是导致信息技术在小学低段语文教学中运用效率不高的重要原因。
首先是教学观念落后，忽视对信息技术的运用。大多数的小学语文教师受传统应试教育的影响，仍然采用着“灌输式”“填鸭式”等陈旧落后的教学方式，在对知识进行讲解时，也只是靠一张嘴、一本教材和一支粉笔，而很少利用各式有效的教学方式，对学生的思考理解进行指导;学生在实际学习当中，也只能通过死记硬背的方式对知识进行强行记忆，以致在缺少其自由发挥空间的同时，学生开始对语文学习产生了畏难情绪和厌烦心理。
其次，教师过多运用信息技术，师生之间缺少有效交流。部分小学低段语文教师在课堂教学中充分地运用了信息技术，但少部分教师过于依赖此技术。如，有些完全不需要信息技术的地方，教师也会运用多媒体进行讲授。这样的情况就使得学生也对多媒体产生了依赖心理，以致其越来越懒得思考，进而无法培养其良好的抽象思维。此外，教师因为过于依赖信息技术，在课堂教学中，很少和学生进行交流，学生在缺乏交流的教学课堂上，无法凸显其自身的主体学习地位。长此以往，就会让学生在沉闷压抑的语文学习课堂上，丧失对语文学习的兴趣和热情，无法提高学习效率。
二、信息技术在小学低段语文教学中的运用
1.创设教学情境，营造轻松氛围
低段的学生其实还不具备相应的抽象思维能力，若是在课堂教学中，教师对知识只是进行单纯的口头讲述，或者利用板书，是无法让学生全面理解该知识的。而轻松教学氛围的创设，则可以为教师教学活动的顺利开展提供良好帮助。首先，教师可以通过多媒体技术中语言、文字、图像和声音等处理功能以及多媒体的影像优势，对可视可听的画面进行创造。其次，教师可以利用此画面，对课文中人物的声色形等进行生动呈现。再次，教师还可以利用信息技术，对与课文相关的知识内容进行多方面的查询。如此既能够对教学氛围进行营造，又能够调动学生的各种感官，更能在拓宽其知识层面、丰富其知识量的同时，强化其对知识的理解，从而促进其学习能力和理解能力的提升。
例如，在教学一年级上册《四季》一课时，教师首先利用信息技术创设情境，营造春、夏、秋、冬万物生长凋零的氛围。如，春天小草生长的画面、夏天荷花开放的画面、秋天谷穗丰收的画面、冬天白雪覆盖的画面等。教师还可以以课文为基础，通过网络技术的运用，在网上查询更多与不同季节相关的知识和活动。这些方式的运用，就能够创造良好的教学氛围，激发学生的兴趣，调动其学习热情，强化其课堂参与度，从而在增强其知识接受程度的同时，实现其语文知识水平和学习能力的提升。
2.安排教学内容，科学设计方案
对于小学低段学生来说，语文有着庞大繁琐、丰富抽象的知识内容。但是因为小学生并没有丰富的生活经验，也缺乏良好的感知能力，因而在实际的课堂教学中，教师不能直接对学生灌输所有的知识。通过对信息技术的运用，以语文的难点知识为着手点，利用对多媒体直观性和交互性等特性和作用的充分发挥，对多媒体课件进行设计和制作。教师还可以对有关课程内容的图像、声音、视频、动画等元素进行整合。
以《雪地里的小画家》一课为例。教师在对此篇课文进行讲解时，就可以以学生的心理特点、兴趣爱好为前提，以课文内容为依据，利用多媒体技术的特性，展示课文中小鸡、小鸭、小狗和小马等动物形象的图片，展示之后，再以课文为基础，呈现这些动物在雪地里的爪印。利用此种方式，就能够直观形象地展示出课文的内容，降低课文难度，从而能够在提升学生理解接受程度的同时，促进其学习质量和效果的提高。
3.开展互动教学，扩充知识面
能够相互促进和推动学生学习的教学方式，就是互动教学。互动教学还能够加强师生之间的交流合作。作为小学低段的语文教师，应该通过对信息技术等现代技术的运用，利用互动教学方式，增强学生的参与性，以此促进教学有效性的提高。当然，教师在运用多媒体等信息技术时，应该充分把握信息技术的广泛性和动态性，并需要在运用的过程中，让学生在利用网络获取知识的过程中，以自己所学知识为基础，积极自主地解决问题。
另外，小学语文课文，都是由各个不同作家所编著而成，其中的知识也大多是对作家和创作背景的介绍。在这样的情况下，许多教师在讲解过程中，都只是对相关的资料进行收集讲解，再让学生利用课余时间自由补充。这样的教学虽然能够在一定程度上丰富学生的知识量，但过于被动，不利于学生自主学习能力的培养。教师可以利用多媒体等信息技术，通过对语文共享创作软件的运用，对和课文知识相关的信息资源进行共享，并增设计算机实验课，加强学生的创作实践。如此，不仅能够有效改变传统教学中学生被动接受知识的局面，还能够在丰富的互动交流中，强化学生对创作成就感的享受，从而能够在语文知识便捷再现的过程中，增强其知识应用能力和问题解决能力。
例如，在讲解《小壁虎借尾巴》一文时，教师可以利用多媒体，对各种各样的壁虎图片进行播放，并让学生思考此种动物的具体名称。其次，教师可以以此为前提，对相关的《小壁虎借尾巴》的歌曲和动画片进行放映，并让学生通过对动画片中小壁虎的观察，对小壁虎的特性进行分析。而在课堂教学之后，教师就可以询问学生是否知道其他动物尾巴的作用，并让学生回家后以此为基础，以课文的写作手法和形式为依据，在家人的监督和指导下，利用多媒体对“小壁虎对除课文所提动物以外的动物借尾巴”的视频动画进行创作。如此就能够在增强学生知识接受能力的同时，增强学生的实际动手能力，从而在学生知识面的拓宽中，实现对其综合能力的培养。
综上所述，在小学语文教學中，信息技术发挥着重要作用，既能够丰富学生的学习世界，又能够促进学生学习兴趣的提升。因此作为小学低段的语文教师，就需要对信息技术进行充分合理的运用，以此在完成语文教学目标的同时，提升课堂教学质量，提升教育教学质量。
（作者单位：甘肃省临泽县沙河镇前进小学）
（责任编辑 赵丹）