1 教师要努力学习知识
　　
　　新课程在结构、内容、实施、评价等方面的一系列变革,需要教师在专业知识结构方面作出相应的调整。过去教师主要精力在学科知识的吸取上,较少注意拓宽自己的基础知识,年复一年就是一本教材、一本教参;长年凭经验性的教育知识开展教学,也不注意先进的教育理论知识学习。新课程对这种传统的生存状态带来冲击。所以,在面临新的教材内容时,感到诸多困惑。1)感觉缺乏人文知识和科学知识的素养。2)感觉专业知识的广度不够,前沿知识的占领不够。由于缺乏知识的更新,有的教师多少年都是教学生划杠杠,总是教那么几个问题,那么几个观点,一用几十年。这显然不符合新课程改革的要求。3)缺乏动态的、开放的课堂方面的知识。
　　教师通过怎样的途径、怎样的方式、利用什么时间,不断地进行知识的更新和知识结构的改善,其实是在参加课改前和备课前,必须解决的问题,否则教师就无法真正地应对新课程改革。
　　
　　2 备课不要重教法轻学法
　　
　　备课是教师对知识的自我转化、改造、构思的过程,也是教师提高自己教学能力的过程。备课是具有创造性的,可是,许多教师仍沿袭旧有传统的备课模式,虽然项目齐全,格式统一,足以应付各种检查,但是仔细一看,就会发现,他们仍然是把备课仅仅局限于编写教案,写教案的注意力侧重于保证知识传授的正确性、系统性上,而忽视学生心理发展的要求,这样的备课状况很显然与新课改把学生置于教学的出发点和核心地位的要求是格格不入的。
　　这就要求在备课时,一方面,应做到面向全体学生与面向学生个体相结合。教师在备课时应依据学生具体情况来确定教学目标的分层次性,在为有余力的学生制定高层教学目标的同时,为学习发展相对落后的学生设计有梯度的教学目标,强化学生自主选择学习方法的意识,要根据学生不同的学习水平设计不同难度和不同形式的作业、考试内容等。只有在备课时考虑以全体学生发展为中心,尊重学生个体差异,为他们设计符合个人需求的教学,才能使每个学生都全身心地投入到课堂中,获得身心愉悦和个体发展,为每一个学生的发展创造条件。
　　另一方面,备课时还要充分考虑到学生的心理特点,设计能激发学生思维活跃的问题,调动学生学习的积极性。例如在讲授“太平天国运动”一节时,针对太平天国运动的失败设计一个问题:假如太平天国打败了清王朝,中国社会又将怎样发展?是按照《资政新篇》设想出现一个资本主义社会还是按照《天朝田亩制度》设想出现一个空想农业社会主义,还是出现一个崭新的封建王朝?引导学生依据时代背景、农民阶级的阶级特征、两个纲领的特点和局限性、西方列强侵华的特点等,对太平天国运动作了一个总结。这就避免在常规教学中,单纯、枯燥地提问学生“太平天国运动失败的原因”。
　　
　　3 重视调整生成,凸显教案的弹性化是有效备课的基本特征
　　
　　新课程强调:教学是教师与学生交往、互动的过程。一个充满生命活力的课堂,必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上,充分运用自己的教育智慧,保持课堂的高度灵活性和开放性,让自己融入课堂,与学生一道,共同“生成”学习内容。所以,备课不能是定案,只能是预案。备课的本质特征是生成性,不能让学生围绕死的教案转,要适时根据学生的思路进行相应调整,在超越预定目标中给学生更多的收获。
　　为使课堂生成更为有效地进行,教师在备课时要让自己虚拟地进入头腦的“课堂”,让自己、学生、课程、情境等因素动起来“预演”一遍。“预演”并不是要消除不确定性,不是要预先操控一切,而是要使自己保持一种从容不迫的心境,一种容纳奇异的胸怀进入课堂。在“预演”过程中,教师要考虑到当学生的经验背景不支持学习材料时,如何创设条件为学生增加一些学习体验;还要考虑教学过程中如何应对学生可能出现的各种情况,如何及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。
　　
　　4 创设历史情境
　　
　　为了有效地完成课程三维目标,针对中学生好奇心强、求知心切的心理,教师在备课时要善于创设历史情境,选择以直观、生动、形象、趣味的典型事例为情境创设的切入点,把社会生活的鲜活题材引入课堂教学,使历史与学生的现实生活连接起来,激活思维,激发兴趣,帮助学生建构新知,成为联系学习者经验和历史知识目标的桥梁。
　　
　　5 注意教学手段的多样化、现代化
　　
　　利用历史知识具有直观性很强的特点,充分发挥多媒体教学的优势功能,将历史实物、模型、图片、地图和图表以及文物古迹等知识生动、形象、鲜明地展现到学生面前,点燃学生思维的火花,调动学生学习的积极性,开拓学生视野,培养学生思维,与“以人为本,发展个性”的新课程理念相结合,师生互动,充分利用每一分钟,以配合新课标下高速度、快节奏、大容量的现代历史课堂教学,可收到事半功倍的效果。
　　(作者单位:河北省迁西县新集高中)