论文部分内容阅读
摘 要：本文分两个部分阐述在化学实验教学中培养学生的能力：一、创设问题情景，引发思维；二、挖掘实验内涵，培养学生创新能力。
关键词：创设情景；钻研教材；改进实验
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）28-0045-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.028
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验以其生动、直观、新颖、有趣等特点，对学生具有极大的吸引力。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，分析化学现象，掌握化学原理，进而解释物质的组成和结构的奥秘。加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段。
一、创造问题情景，引发思维
积极思维是在迫切需要解决问题时开始的，提出问题是思维活动的好的开端。
教学中教师设计问题时要新颖别致，又要富有启发性、挑战性、诱惑力，还要有广泛的讨论空间，创设一种情景来引发学生积极思考。在化学实验教学时，教师应抓住知识间的渗透和迁移，明确提出问题，将学生的注意力吸引到问题中来，并带着问题去鼓励学生独立思考研究，探究并设计实验方案，使学生思维始终处于积极状态。
例如，在讲“中和反应”时，向NaOH溶液中滴加稀盐酸，发现忘记加入无色酚酞，为了确定盐酸与氢氧化钠是否恰好完全反应，应如何操作。引导学生积极思考，提出方案：向烧杯中补加无色酚酞，结果会出现什么情况呢？1.变红。说明没有完全反应，继续滴加稀盐酸，直到呈无色。2.不变色（呈无色），为什么不变色？提出问题，学生讨论分析得出，（1）刚好完全反应。（2）或稀盐酸过量，因为它不能使无色酚酞变色。又如何通过实验来证实以上两种结论。取少量烧杯中的液体至试管中，教师提出问题，应加入什么物质呢？引发学生讨论，目的是检验HCl是否存在。依据酸的化学性质得出以下方案：1.加入锌粒；2.加入Na2CO3溶液；3.放入生锈的铁钉；4.滴入硝酸银溶液；5.滴加紫色石蕊试液。经分析得出：1、2有气泡，盐酸过量，无气泡，恰好完全反应。3反应时间过长，现象不明显。4有白色沉淀，说明稀盐酸过量，这是错误的，因为NaOH+HCl NaCl+H2O NaCl+AgNO3 AgCl↓+NaNO3
HCl+AgNO3 AgCl↓+HNO3 。5溶液变红，说明盐酸过量，溶液呈紫色（不变色），说明刚好完全反应。
做一个探究型的教师是新教材提出的一个基础要求。因此只有教师真正探究起来，才能让学生在学习中自然而然地去发现问题，分析问题，解决问题，从而形成探究能力。
二、挖掘实验内涵，培养学生的创新能力
实验是有目的地使用自然界中的现象在特定条件下的再现，它能简单、明晰地突出主要因素。通过对实验现象的观察，借此充分调动多种感官，感知刺激，使学生运用已有知识对实验现象进行分析、比较综合、抽象、概括等不同形式的思维活动来刺激学生发现新问题，驱使他们积极思考，探究其中奥秘，进而为创造性思维的发展奠定一个良好的基础。
（一）多学习，认真钻研教材
在讲气体溶解时，气体溶解度与温度的关系，如何设计实验来证实，用注射器吸取1～2ml浓氨水，把针头在肥皂上插几下，以使肥皂阻塞针孔，然后把注射器放入准备好的热水中。结果，注射器的活塞上升，形成一段气柱。说明气体溶解度随温度升高而减小。
在探究蜡烛燃烧时，特别是验证蜡烛燃烧的产物时，课本是用干而冷的烧杯罩在火焰上方一会儿来观察是否有水雾。而我是用带具支的试管来验证，效果很好，因为具支的试管罩在火焰上，热量易通过支管而散失到空气中。在探究石蜡是固体，液体，还是气体燃烧时，探究时先让学生观察两个打火机，学生观察到打火机中的液体，打开打火机阀门，有一种难闻的气体逸出，再用一个点燃了的打火机去引燃，学生易得出是气体燃烧而不是液体燃烧。我是这样设计实验来验证石蜡是石蜡蒸汽在燃烧，在点燃蜡烛火焰旁放一根火柴，用玻璃管去吹火苗，结果引燃火柴，极大地鼓舞了学生的学习积极性。
（二）多改进实验
在探究空气中氧气含量时，集气瓶空间较大，消耗红磷较多，又产生有害物质五氧化二磷。展示教师自制教具，提高学生的节约意识和环保意识。
在探究燃烧条件时，按课本上的实验，会产生有害物质影响学生的健康，又无法探究白烟是什么状态。通过教师展示自制教具实验，来加深理解燃烧条件，同时，认识到白烟是五氧化二磷的固体物质。拓展学生的知识面，五氧化二磷可以通过石灰水来吸收，并出现浑浊，打破只有二氧化碳使石灰水变浑浊的观念。
在探究燃烧条件时，我是通过三个对比实验得出燃烧条件1.把酒精和水倒入蒸发皿中，酒精易点燃，水不能点燃，得出燃烧条件需要可燃物。2.点燃长短一致的两根蜡烛，使其中一根用大烧杯罩住，结果蜡烛熄灭，未罩住的仍然燃烧，得出燃烧条件需要氧气。3.把纸条绕在铁棒上，做成一个空心纸棒和一个内有铁棒的纸棒，把他们都放在酒精灯上去点燃，结果纸棒燃烧完，而内有铁棒的纸棒刚点燃就熄灭，为什么？铁能吸热，使产生的热散失，使温度降低----低于燃烧所需要最低温度（着火点）得出燃烧条件，温度要达到物质的着火点。
培养学生的探究和创新能力是素质教育的要求，化学实验是培养学生能力的重要渠道和最具有化学学科特色的方式。
参考文献：
[1] 曾国琼.如何通过化学实验培养学生的实验探究能力[J].中学化学教学参考，2010（12）.
关键词：创设情景；钻研教材；改进实验
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）28-0045-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.028
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验以其生动、直观、新颖、有趣等特点，对学生具有极大的吸引力。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，分析化学现象，掌握化学原理，进而解释物质的组成和结构的奥秘。加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段。
一、创造问题情景，引发思维
积极思维是在迫切需要解决问题时开始的，提出问题是思维活动的好的开端。
教学中教师设计问题时要新颖别致，又要富有启发性、挑战性、诱惑力，还要有广泛的讨论空间，创设一种情景来引发学生积极思考。在化学实验教学时，教师应抓住知识间的渗透和迁移，明确提出问题，将学生的注意力吸引到问题中来，并带着问题去鼓励学生独立思考研究，探究并设计实验方案，使学生思维始终处于积极状态。
例如，在讲“中和反应”时，向NaOH溶液中滴加稀盐酸，发现忘记加入无色酚酞，为了确定盐酸与氢氧化钠是否恰好完全反应，应如何操作。引导学生积极思考，提出方案：向烧杯中补加无色酚酞，结果会出现什么情况呢？1.变红。说明没有完全反应，继续滴加稀盐酸，直到呈无色。2.不变色（呈无色），为什么不变色？提出问题，学生讨论分析得出，（1）刚好完全反应。（2）或稀盐酸过量，因为它不能使无色酚酞变色。又如何通过实验来证实以上两种结论。取少量烧杯中的液体至试管中，教师提出问题，应加入什么物质呢？引发学生讨论，目的是检验HCl是否存在。依据酸的化学性质得出以下方案：1.加入锌粒；2.加入Na2CO3溶液；3.放入生锈的铁钉；4.滴入硝酸银溶液；5.滴加紫色石蕊试液。经分析得出：1、2有气泡，盐酸过量，无气泡，恰好完全反应。3反应时间过长，现象不明显。4有白色沉淀，说明稀盐酸过量，这是错误的，因为NaOH+HCl NaCl+H2O NaCl+AgNO3 AgCl↓+NaNO3
HCl+AgNO3 AgCl↓+HNO3 。5溶液变红，说明盐酸过量，溶液呈紫色（不变色），说明刚好完全反应。
做一个探究型的教师是新教材提出的一个基础要求。因此只有教师真正探究起来，才能让学生在学习中自然而然地去发现问题，分析问题，解决问题，从而形成探究能力。
二、挖掘实验内涵，培养学生的创新能力
实验是有目的地使用自然界中的现象在特定条件下的再现，它能简单、明晰地突出主要因素。通过对实验现象的观察，借此充分调动多种感官，感知刺激，使学生运用已有知识对实验现象进行分析、比较综合、抽象、概括等不同形式的思维活动来刺激学生发现新问题，驱使他们积极思考，探究其中奥秘，进而为创造性思维的发展奠定一个良好的基础。
（一）多学习，认真钻研教材
在讲气体溶解时，气体溶解度与温度的关系，如何设计实验来证实，用注射器吸取1～2ml浓氨水，把针头在肥皂上插几下，以使肥皂阻塞针孔，然后把注射器放入准备好的热水中。结果，注射器的活塞上升，形成一段气柱。说明气体溶解度随温度升高而减小。
在探究蜡烛燃烧时，特别是验证蜡烛燃烧的产物时，课本是用干而冷的烧杯罩在火焰上方一会儿来观察是否有水雾。而我是用带具支的试管来验证，效果很好，因为具支的试管罩在火焰上，热量易通过支管而散失到空气中。在探究石蜡是固体，液体，还是气体燃烧时，探究时先让学生观察两个打火机，学生观察到打火机中的液体，打开打火机阀门，有一种难闻的气体逸出，再用一个点燃了的打火机去引燃，学生易得出是气体燃烧而不是液体燃烧。我是这样设计实验来验证石蜡是石蜡蒸汽在燃烧，在点燃蜡烛火焰旁放一根火柴，用玻璃管去吹火苗，结果引燃火柴，极大地鼓舞了学生的学习积极性。
（二）多改进实验
在探究空气中氧气含量时，集气瓶空间较大，消耗红磷较多，又产生有害物质五氧化二磷。展示教师自制教具，提高学生的节约意识和环保意识。
在探究燃烧条件时，按课本上的实验，会产生有害物质影响学生的健康，又无法探究白烟是什么状态。通过教师展示自制教具实验，来加深理解燃烧条件，同时，认识到白烟是五氧化二磷的固体物质。拓展学生的知识面，五氧化二磷可以通过石灰水来吸收，并出现浑浊，打破只有二氧化碳使石灰水变浑浊的观念。
在探究燃烧条件时，我是通过三个对比实验得出燃烧条件1.把酒精和水倒入蒸发皿中，酒精易点燃，水不能点燃，得出燃烧条件需要可燃物。2.点燃长短一致的两根蜡烛，使其中一根用大烧杯罩住，结果蜡烛熄灭，未罩住的仍然燃烧，得出燃烧条件需要氧气。3.把纸条绕在铁棒上，做成一个空心纸棒和一个内有铁棒的纸棒，把他们都放在酒精灯上去点燃，结果纸棒燃烧完，而内有铁棒的纸棒刚点燃就熄灭，为什么？铁能吸热，使产生的热散失，使温度降低----低于燃烧所需要最低温度（着火点）得出燃烧条件，温度要达到物质的着火点。
培养学生的探究和创新能力是素质教育的要求，化学实验是培养学生能力的重要渠道和最具有化学学科特色的方式。
参考文献：
[1] 曾国琼.如何通过化学实验培养学生的实验探究能力[J].中学化学教学参考，2010（12）.