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中图分类号:G632.4文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-086-01
目前的课堂教学中学生不仅是学习的主体,是课程目标实施的对象,而且是我们教学的资源,是课堂教学的共同创造者。但许多教师很少利用课堂中来自学生的资源,往往按预先的“教案”施教“心中有案,行中无人”,导致课堂教学丧失生命活力。课程资源的开发和利用应该以学生的学习为出发点和归宿,作为教师应挖掘和利用学生资源,让课堂由执行教案走向动态生成。
一、把握起点资源
学生在学习新知识前,不是一张“白纸”,他们或多或少地积累了一定的知识、经验。所以把握学生的这些学习起点资源是课堂动态的基础,也是有效的课堂教学的前提,在实际教学中,往往会出现课堂中获取的反馈与预先估计有不一致的地方,教师找准学生的真实起点,调整课堂教学让学生的学习真正成为在原有的知识,经验基础上的主动建构的过程,增强教学的体验性和生成性。
在教学活动中,教师不但要向学生传授基础知识,技能,使学生“学会”,而且还要指导学生掌握有关学习的方法和技巧,使学生“会学”,“授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔,则终身受益”。所以要让学生学会”自学”,自学是“学导式”教学的实质性内容,是发挥学生主体作用的有效方法。自学,采用的形式很多,可以是课前预习,课堂上教师指导的自学形式,在教学活动中,学生可以一起讨论,共同研究,启发了学生积极思考,激发了学生主动性,培养了学生的创造能力,充分发挥了学生的主体作用。“教与学” 相结合,使学生从过去那种手把手教的“保姆式”教学中解放出来。可以看出,课堂自学并不是无目的地泛学,也不是“放羊式”地乱学,而是在教师的引导下,有目的、有计划、有范围的学习。
二、利用错点疑点资源
学生学习中出现错误是不可避免的。教师们通常看到的是错误的消极方面,因此千方百计避免或减少学生出错,但事实上往往事与愿违,处置不当还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。其实,学生课堂上的错误正是教学的巨大资源,心理学家盖耶说得好:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻,”错误是正确的先导,错误是通过成功的阶梯,学生在学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。
在人教版初一英语Unit6中,有这样一个句子“Tom has some oranges and eggs for beakfast,”我临时出了一道题。
写出这个句子的否定句,但发现学生的答案各种各样,有的写“Tom don′t have any oranges and eggs for breakfast,有的写“Tom doesn′has any oranges and eggs for breakfast,”Tom doesn′t have some ovanges and eggs for breakfast。
很少有同学写对,我把这些答案写在黑板上,让学生找出其中的错误,同学们经过认真地阅读发现了其中的错误。
①Tom是第三人称单数,变否定句要用doesn′t
②前面有了doesn′t,后要用动词原形
③否定句用any,肯定句中用some
④否定句中的和用“or”,肯定句中用and
最后得出了正确答案,Tom doesn′t have any oranges or eggs
for breakfast,这样通过让学生找错、改错,不仅使学生订正了错误,深化了认识,增长了学生的智慧。
“思维永远是由问题开始的。”学习也是这样的,“学起于思,思源于疑”。“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议得不偿失是问号。”因此,引导学生质疑问难,是训练思维能力的基本方法。
再说,学生在学习的过程中不断发现问题,学习才有兴趣,才会主动。因为有了问题才会产生求知欲望。教师要善于利用学生已有的知识,诱发出他们存有的疑难问题,进而解决疑难,使学生取得进步。这是启发心智,激发学生学习积极性,发挥学生主体作用的好方法。
对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励是使学生从不敢提问做到“敢于”提问;通过引导,是学生逐步做到“善于”提问。
三、挖掘亮点资源
孔子说:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。教师要用“心”施教,充分挖掘学生的亮点资源,关注学生在“创造”出来的东西,都应给予足够的表扬和鼓励,帮助学生建立起对学习的自信心。课堂点评,有利于师生之间、生生之间的交流与沟通,激发学生的学习热情,促进学生的自主人格健康发展。表扬和鼓励是推动学生进步的动力,也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。作为一种艺术,它在教学过程中有着不可忽略的作用。
用全面的眼光看待学生,不只是盯着学习成绩一个方面。教育,重在塑造人们良好的个性、知识水平、价值观、能力等。我们的教育方针力求塑造一个人的全面发展. 用发展的眼光看待学生,表扬学生的点滴进步。只要细心观察学生,我们就不难发现他们有进步的地方。要注意挖掘不明显的优点加以赞扬。爱因斯坦就这样说过:别人赞美他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,他作为大科学家听这类话听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。因此,赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上,而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点,表现出教师的独特眼光,让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。
关注人是新课程改革的核心理念。“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”教师胸中要时刻装着学生,教学中要做到“心中有案,行中无案,”寓有形的预设于无形的动态教学中,把握学生起点资源,研究学生的疑点资源利用学生的错点资源挖掘学生的亮点资源,随时捕捉促进课堂教学动态生成的切入点,有利促进学生积极主动高效的学习,让学生真正成为课堂教学的“主角”,让课堂教学充满人性的关怀,充满生命的活力。
目前的课堂教学中学生不仅是学习的主体,是课程目标实施的对象,而且是我们教学的资源,是课堂教学的共同创造者。但许多教师很少利用课堂中来自学生的资源,往往按预先的“教案”施教“心中有案,行中无人”,导致课堂教学丧失生命活力。课程资源的开发和利用应该以学生的学习为出发点和归宿,作为教师应挖掘和利用学生资源,让课堂由执行教案走向动态生成。
一、把握起点资源
学生在学习新知识前,不是一张“白纸”,他们或多或少地积累了一定的知识、经验。所以把握学生的这些学习起点资源是课堂动态的基础,也是有效的课堂教学的前提,在实际教学中,往往会出现课堂中获取的反馈与预先估计有不一致的地方,教师找准学生的真实起点,调整课堂教学让学生的学习真正成为在原有的知识,经验基础上的主动建构的过程,增强教学的体验性和生成性。
在教学活动中,教师不但要向学生传授基础知识,技能,使学生“学会”,而且还要指导学生掌握有关学习的方法和技巧,使学生“会学”,“授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔,则终身受益”。所以要让学生学会”自学”,自学是“学导式”教学的实质性内容,是发挥学生主体作用的有效方法。自学,采用的形式很多,可以是课前预习,课堂上教师指导的自学形式,在教学活动中,学生可以一起讨论,共同研究,启发了学生积极思考,激发了学生主动性,培养了学生的创造能力,充分发挥了学生的主体作用。“教与学” 相结合,使学生从过去那种手把手教的“保姆式”教学中解放出来。可以看出,课堂自学并不是无目的地泛学,也不是“放羊式”地乱学,而是在教师的引导下,有目的、有计划、有范围的学习。
二、利用错点疑点资源
学生学习中出现错误是不可避免的。教师们通常看到的是错误的消极方面,因此千方百计避免或减少学生出错,但事实上往往事与愿违,处置不当还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。其实,学生课堂上的错误正是教学的巨大资源,心理学家盖耶说得好:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻,”错误是正确的先导,错误是通过成功的阶梯,学生在学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。
在人教版初一英语Unit6中,有这样一个句子“Tom has some oranges and eggs for beakfast,”我临时出了一道题。
写出这个句子的否定句,但发现学生的答案各种各样,有的写“Tom don′t have any oranges and eggs for breakfast,有的写“Tom doesn′has any oranges and eggs for breakfast,”Tom doesn′t have some ovanges and eggs for breakfast。
很少有同学写对,我把这些答案写在黑板上,让学生找出其中的错误,同学们经过认真地阅读发现了其中的错误。
①Tom是第三人称单数,变否定句要用doesn′t
②前面有了doesn′t,后要用动词原形
③否定句用any,肯定句中用some
④否定句中的和用“or”,肯定句中用and
最后得出了正确答案,Tom doesn′t have any oranges or eggs
for breakfast,这样通过让学生找错、改错,不仅使学生订正了错误,深化了认识,增长了学生的智慧。
“思维永远是由问题开始的。”学习也是这样的,“学起于思,思源于疑”。“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议得不偿失是问号。”因此,引导学生质疑问难,是训练思维能力的基本方法。
再说,学生在学习的过程中不断发现问题,学习才有兴趣,才会主动。因为有了问题才会产生求知欲望。教师要善于利用学生已有的知识,诱发出他们存有的疑难问题,进而解决疑难,使学生取得进步。这是启发心智,激发学生学习积极性,发挥学生主体作用的好方法。
对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励是使学生从不敢提问做到“敢于”提问;通过引导,是学生逐步做到“善于”提问。
三、挖掘亮点资源
孔子说:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。教师要用“心”施教,充分挖掘学生的亮点资源,关注学生在“创造”出来的东西,都应给予足够的表扬和鼓励,帮助学生建立起对学习的自信心。课堂点评,有利于师生之间、生生之间的交流与沟通,激发学生的学习热情,促进学生的自主人格健康发展。表扬和鼓励是推动学生进步的动力,也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。作为一种艺术,它在教学过程中有着不可忽略的作用。
用全面的眼光看待学生,不只是盯着学习成绩一个方面。教育,重在塑造人们良好的个性、知识水平、价值观、能力等。我们的教育方针力求塑造一个人的全面发展. 用发展的眼光看待学生,表扬学生的点滴进步。只要细心观察学生,我们就不难发现他们有进步的地方。要注意挖掘不明显的优点加以赞扬。爱因斯坦就这样说过:别人赞美他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,他作为大科学家听这类话听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。因此,赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上,而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点,表现出教师的独特眼光,让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。
关注人是新课程改革的核心理念。“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”教师胸中要时刻装着学生,教学中要做到“心中有案,行中无案,”寓有形的预设于无形的动态教学中,把握学生起点资源,研究学生的疑点资源利用学生的错点资源挖掘学生的亮点资源,随时捕捉促进课堂教学动态生成的切入点,有利促进学生积极主动高效的学习,让学生真正成为课堂教学的“主角”,让课堂教学充满人性的关怀,充满生命的活力。