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摘要：素质教育当中，有效的学习活动不仅仅是让学生们简单的学会模仿与记忆，动手实践能力依然是教学中的重点，也是教学的一个重要手段，所以在小学数学教学过程当中，教师应当要多为学生们提供一些动手实践操作的机会，提高学生们的动手能力。本文针对当前小学数学图形教学的现状，通过深入挖掘教材、加强动手操作指导、认真总结步骤与经验几个方面的介绍，旨在为小学数学图形教学中培养学生动手能力提出几点方法。
关键词：小学数学;图形教学;动手能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0151-01
图形是小学数学当中的一个重要的教学内容，也是良好的提高学生们的思维能力的重要内容，在当今的图形教学当中，不仅仅需要教师在教学的过程当中要面向全体学生，促进全体学生知识能力的发展，更需要在一定程度上对学生们的动手能力进行培养，因为良好的动手能力是推动学生更好的适应生活的重要途径，所以在小学数学图形教学中，教师要注意一定要为学生们多提供动手实践的机会，不断提高学生的动手能力。以下我便提出几点方法。
1.深入挖掘教材，给学生们提供动手的机会
图形是小学数学教学中的一个重要内容，在教材当中有着较大的比例，因此教师应当要在平时的教学当中多对教材去深入的进行挖掘，寻找关于图形的相关内容，多为学生们提供良好的动手操作的机会。比如，在立体几何知识的学习当中，就蕴含着丰富的图形知识，学生们必须对几何图形的知识有一定的积累与扎实的理解，才能够具备一定的空间概念，从而更好的去理解立体几何图形的概念与性质等等，那么教师便可以在课堂上给学生们提供动手操作的机会，让学生们去对几个图形进行分割，课堂上为学生们准备一定的操作工具，然后指导学生对几何图形进行分割、拼接与折叠等等，在促进学生们理解的同时也进一步增强了学生们的动手能力。
例如，在进行三角形和平行四边形的面积教学中，我们可以为学生们提供一些纸板作为操作的工具，让学生们通过动手操作去寻找三角形与平行四边形之间的关系，然后再向学生们讲解与演示三角形的面积推导过程，在讲解完三角形的面积推导过程之后，让学生们根据手中的工具去自己动手操作推导平行四边形的面积。这样在图形教学中教师多为学生们提供动手操作的机会，让学生们多练习，就可以有效的提升学生的动手能力。
2.加强动手操作的指导，提高操作效率
有效的指导是提高学生动手操作效率，提高动手能力的重要内容，在图形教学当中，教师应当为学生们提供正确科学的指导。首先，教师要为学生们建立日常的操作常规，在学生们第一次操作的时候，难免会因为对操作流程以及操作工具不熟悉而浪费好多时间，并且达不到很好的效率。所以从小学低年级开始，教师就应当要培养与训练学生们良好的动手操作习惯。其次，选择科学的方法进行指导，教师可以选择示范性指导方法，也可以选择操作演示法，在操作演示的过程当中，教师应当要注意培养学生们的观察力以及注意力，以让学生们可以在自主动手操作当中掌握正确的方法。
例如，在进行二年级《图形与变换》的教学中，里面包含了平移与旋转的内容，那么在课堂教学当中为了让学生们更好的进行理解，于是我给学生们准备了各种各样的图形，比如，三角形、正方形、长方形还有一些不规则图形，然后开始让学生们亲自动手操作进行平移与旋转。首先我拿了一组教具为学生们进行了一些演示，让学生们掌握基本的操作，然后在操作的过程当中让学生们认真进行观察，最后再进行提问在示范的过程中都进行了哪些操作，以良好的培养学生的观察力，促进动手能力的提高。
3.引导学生认真总结操作步骤与经验，增强动手能力
要想培养学生们的动手操作能力，让学生们在操作中获得良好的提升，那么教師就应当要注意多引导学生们对操作的过程与内容等进行一定的总结。因为良好的总结可以使学生们在遇到相似的问题的时候选择最合适的处理方式，可以有效的锻炼学生的逻辑思维能力和判断能力，进而有效的提升学生们的动手能力。在小学数学图形的教学中，动手操作能力培养的重要步骤之一就是要善于总结，鼓励学生们在总结中提出自己的看法，训练学生自主操作的能力。
例如，在教学平行四边形与三角形的面积公式时，教师利用实际模型工具让学生们亲自动手完成了公式的推导，那么最后教师还要带领学生们对操作的过程进行总结。比如，在动手操作的过程当中利用的什么方法，推导的过程当中遇到了什么样的问题，出现了怎样的错误，最终通过什么方法使问题得到了解决。最后还要让学生们对自己动手操作的过程进行评价。这样良好的总结能够让学生们对自己的操作进行良好的反思，对自己的问题进行及时的改正，以便于在下一次的相似的操作当中避免相应的问题，减少操作的时间，增强操作的效率，逐渐的使学生的动手操作能力得到有效的提升。
总之，小学数学图形的教学是培养学生们良好的动手能力的重要内容，作为教师在教学中应当多为学生们提供动手操作的机会，为学生们进行正确科学的指导，逐步的从低年级开始培养学生良好的动手操作能力，为今后的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]盛志琼.关于小学数学图形教学中学生动手能力的培养[J].中国西部，2017（06）
[2]姬艳华.动手操作，培养初步的空间观念[J].学苑教育，2013（04）
关键词：小学数学;图形教学;动手能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0151-01
图形是小学数学当中的一个重要的教学内容，也是良好的提高学生们的思维能力的重要内容，在当今的图形教学当中，不仅仅需要教师在教学的过程当中要面向全体学生，促进全体学生知识能力的发展，更需要在一定程度上对学生们的动手能力进行培养，因为良好的动手能力是推动学生更好的适应生活的重要途径，所以在小学数学图形教学中，教师要注意一定要为学生们多提供动手实践的机会，不断提高学生的动手能力。以下我便提出几点方法。
1.深入挖掘教材，给学生们提供动手的机会
图形是小学数学教学中的一个重要内容，在教材当中有着较大的比例，因此教师应当要在平时的教学当中多对教材去深入的进行挖掘，寻找关于图形的相关内容，多为学生们提供良好的动手操作的机会。比如，在立体几何知识的学习当中，就蕴含着丰富的图形知识，学生们必须对几何图形的知识有一定的积累与扎实的理解，才能够具备一定的空间概念，从而更好的去理解立体几何图形的概念与性质等等，那么教师便可以在课堂上给学生们提供动手操作的机会，让学生们去对几个图形进行分割，课堂上为学生们准备一定的操作工具，然后指导学生对几何图形进行分割、拼接与折叠等等，在促进学生们理解的同时也进一步增强了学生们的动手能力。
例如，在进行三角形和平行四边形的面积教学中，我们可以为学生们提供一些纸板作为操作的工具，让学生们通过动手操作去寻找三角形与平行四边形之间的关系，然后再向学生们讲解与演示三角形的面积推导过程，在讲解完三角形的面积推导过程之后，让学生们根据手中的工具去自己动手操作推导平行四边形的面积。这样在图形教学中教师多为学生们提供动手操作的机会，让学生们多练习，就可以有效的提升学生的动手能力。
2.加强动手操作的指导，提高操作效率
有效的指导是提高学生动手操作效率，提高动手能力的重要内容，在图形教学当中，教师应当为学生们提供正确科学的指导。首先，教师要为学生们建立日常的操作常规，在学生们第一次操作的时候，难免会因为对操作流程以及操作工具不熟悉而浪费好多时间，并且达不到很好的效率。所以从小学低年级开始，教师就应当要培养与训练学生们良好的动手操作习惯。其次，选择科学的方法进行指导，教师可以选择示范性指导方法，也可以选择操作演示法，在操作演示的过程当中，教师应当要注意培养学生们的观察力以及注意力，以让学生们可以在自主动手操作当中掌握正确的方法。
例如，在进行二年级《图形与变换》的教学中，里面包含了平移与旋转的内容，那么在课堂教学当中为了让学生们更好的进行理解，于是我给学生们准备了各种各样的图形，比如，三角形、正方形、长方形还有一些不规则图形，然后开始让学生们亲自动手操作进行平移与旋转。首先我拿了一组教具为学生们进行了一些演示，让学生们掌握基本的操作，然后在操作的过程当中让学生们认真进行观察，最后再进行提问在示范的过程中都进行了哪些操作，以良好的培养学生的观察力，促进动手能力的提高。
3.引导学生认真总结操作步骤与经验，增强动手能力
要想培养学生们的动手操作能力，让学生们在操作中获得良好的提升，那么教師就应当要注意多引导学生们对操作的过程与内容等进行一定的总结。因为良好的总结可以使学生们在遇到相似的问题的时候选择最合适的处理方式，可以有效的锻炼学生的逻辑思维能力和判断能力，进而有效的提升学生们的动手能力。在小学数学图形的教学中，动手操作能力培养的重要步骤之一就是要善于总结，鼓励学生们在总结中提出自己的看法，训练学生自主操作的能力。
例如，在教学平行四边形与三角形的面积公式时，教师利用实际模型工具让学生们亲自动手完成了公式的推导，那么最后教师还要带领学生们对操作的过程进行总结。比如，在动手操作的过程当中利用的什么方法，推导的过程当中遇到了什么样的问题，出现了怎样的错误，最终通过什么方法使问题得到了解决。最后还要让学生们对自己动手操作的过程进行评价。这样良好的总结能够让学生们对自己的操作进行良好的反思，对自己的问题进行及时的改正，以便于在下一次的相似的操作当中避免相应的问题，减少操作的时间，增强操作的效率，逐渐的使学生的动手操作能力得到有效的提升。
总之，小学数学图形的教学是培养学生们良好的动手能力的重要内容，作为教师在教学中应当多为学生们提供动手操作的机会，为学生们进行正确科学的指导，逐步的从低年级开始培养学生良好的动手操作能力，为今后的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]盛志琼.关于小学数学图形教学中学生动手能力的培养[J].中国西部，2017（06）
[2]姬艳华.动手操作，培养初步的空间观念[J].学苑教育，2013（04）