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摘要：在知识的呈现阶段，教师既导又演未尝不可，但在巩固应用阶段，教师的角色应当发生转变，应该成为活动的组织者，引导者，监督者，教师应适时退出舞台，让位于学生。
关键词：英语 教学 角色
在实际的教学过程中，教师应根据不同的教学实际，采取适当的教学方法，以适应教学的需要，提高教学质量。
我们使用的新教材以交际为纲，着重培养学生运用英语进行交际的能力，做到“学以致用”。为突出新教材的实践性和交际性特点，利用中学生好动、记忆力和模仿能力强、有自我表现欲这一特点，我让学生来承担人物角色，把表演带进课堂，创设各种不同的交际情景，让学生有身临其境之感，以收到乐于交际之效。
实际上，尽管我国开始学习英语的中学生的年龄已进入少年时期，但因为他们刚起步开始学习英语，他们用英语思维的能力与实际生理年龄之间存在着一个很大的差距，因此，在很多情况下，他们又会回到儿童时期，主要运用形象思维来学习英语，接受新的语言文字。如果我们把抽象的英语变成贴切的、直观的形象情景，以表演形式展示出来，来刺激学生的五官感觉，激活他们右脑功能进行形象思维，无疑能使他们理解准确，印象深刻，记忆牢固。
“角色表演”顾名思义，就是通过角色承担来完成表演任务，达到交际的目的。那么，怎样有效地使用“角色表演”这一手段呢？我的具体作法是：
1.划分表演小组：根据表演需要，把全班分成若干小组，把人
物角色分派到各组，来承担表演任务，并采取一些激励措施，鼓励小组与小组之间进行竞争。
2.细化表演内容：小至词汇、句型，大到对话、课文，都可以
编成会话短剧，让学生表演。
3.合理安排表演时间：若是旧课复习，一般放在课的结束时，让学生对已学知识进行
巩固性表演；若是新课引入，一般放在课的开始时，让学生对未学知识进行预知性表演。
4.表演的角色承担：未学知识的预知性表演，可让个别或少数大胆的学生来承担。当然应在老师的指导下，作好课前准备；已学知识的巩固性表演，可先叫少数大胆的学生带动，再进行小组性或全班性的角色分工，让大家都来参与表演，从而把讲台变成舞台，把教室变成表演场、交际场，使学生在欢乐中学习了知识，在表演过程中增长才智。
5.表演情况的评比：每学月满，在老师的组织下，对表演情况进行认真的量化评比，评出表演优秀个人和优胜小组，并给予一定的奖励。
角色表演中应注意的问题：
1.角色活动的参与面要广。评价一个角色表演活动是否成功的标准之一便是看它的参与面。但在我们的实际教学中，有些虽然内容设计精心、独到，教具的制作精美，但是由于在操作形式上缺乏设计和组织，致使我们在课堂上往往看到的是少数几个学生在做该活动，有时甚至是老师在唱独角戏。有一次我让同学站到讲台上表演课文对话，我却在不停地自问自答，参与表演的学生却没有一个应用语言，其他学生更是无所事事。而且学生上上下下，中间浪费了不少时间。而事实上，学生完全有能力说出来，由于教师不甘心或不放心退出“舞台”，致使表演成了以教师为主体。因此，在知识的呈现阶段，教师既导又演未尝不可，但在巩固应用阶段，教师的角色应当发生转变，应该成为活动的组织者，引导者，监督者，教师应适时退出舞台，让位于学生。
2.角色活动不要片面地追求表演表面上的热闹。充分调动学生的积极性，对于上好一节课来说是十分重要的。但调动积极性不是目的。更重要的是，学生在课堂上学到了什么，受到了什么启发，而不仅仅是为了形式上的需要。角色表演活动亦如此。这是一堂动物角色的表演活动。在不到10分钟的时间内，教师先后组织了四名学生上来扮演小鸟飞、模仿大象走路、模仿松鼠跑、扮演动物拔河，看谁速度快。学生可真谓“动”起来了。可是学生怎么“动”的？有“动”了些什么呢？我们看到每个人都在高声地喊，谁也听不清楚，又为上来表演的同学的不到位的动作笑得前仰后合。這样的课，看上去不能说气氛不好，学生的兴趣不能说不高，学生的参与面不可谓不广。但效果如何呢？
因此，我们不仅要关心表演中学生是否在做，还要关注表演中学生是如何做的。 角色表演让不同层次，不同类型的学生都有机会在英语课堂中展现自己的才华，让他们体会到英语也是表情达意的工具，从而尝到学习英语的乐趣，使语言学习变成真正有意义的语言交流。因为新课程所提倡的活动承载着发展学生的综合应用能力、形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力等多重任务。正是这样的任务决定了我们最应该关注的教室里实实在在的学生的学习活动，注意表演活动的设计阶段的科学性和严密性以及活动中的可行性和应变措施，因势利导、把握契机，使角色表演收到预期的效果。
应该承认，“角色表演”教学法虽然对老师要求高，课前的准备量大，但确实不失为一种良好的教学方法。我采用此法教学的学生不但考试水平高，而且交际能力强，就是一个极好的说明。因为它不但能活跃课堂气氛，提高学生学习英语的热情和兴趣，形成良好的语音学习氛围，而且能使学生在轻松愉快中学得知识，培养能力，达到事半功倍的效果。
关键词：英语 教学 角色
在实际的教学过程中，教师应根据不同的教学实际，采取适当的教学方法，以适应教学的需要，提高教学质量。
我们使用的新教材以交际为纲，着重培养学生运用英语进行交际的能力，做到“学以致用”。为突出新教材的实践性和交际性特点，利用中学生好动、记忆力和模仿能力强、有自我表现欲这一特点，我让学生来承担人物角色，把表演带进课堂，创设各种不同的交际情景，让学生有身临其境之感，以收到乐于交际之效。
实际上，尽管我国开始学习英语的中学生的年龄已进入少年时期，但因为他们刚起步开始学习英语，他们用英语思维的能力与实际生理年龄之间存在着一个很大的差距，因此，在很多情况下，他们又会回到儿童时期，主要运用形象思维来学习英语，接受新的语言文字。如果我们把抽象的英语变成贴切的、直观的形象情景，以表演形式展示出来，来刺激学生的五官感觉，激活他们右脑功能进行形象思维，无疑能使他们理解准确，印象深刻，记忆牢固。
“角色表演”顾名思义，就是通过角色承担来完成表演任务，达到交际的目的。那么，怎样有效地使用“角色表演”这一手段呢？我的具体作法是：
1.划分表演小组：根据表演需要，把全班分成若干小组，把人
物角色分派到各组，来承担表演任务，并采取一些激励措施，鼓励小组与小组之间进行竞争。
2.细化表演内容：小至词汇、句型，大到对话、课文，都可以
编成会话短剧，让学生表演。
3.合理安排表演时间：若是旧课复习，一般放在课的结束时，让学生对已学知识进行
巩固性表演；若是新课引入，一般放在课的开始时，让学生对未学知识进行预知性表演。
4.表演的角色承担：未学知识的预知性表演，可让个别或少数大胆的学生来承担。当然应在老师的指导下，作好课前准备；已学知识的巩固性表演，可先叫少数大胆的学生带动，再进行小组性或全班性的角色分工，让大家都来参与表演，从而把讲台变成舞台，把教室变成表演场、交际场，使学生在欢乐中学习了知识，在表演过程中增长才智。
5.表演情况的评比：每学月满，在老师的组织下，对表演情况进行认真的量化评比，评出表演优秀个人和优胜小组，并给予一定的奖励。
角色表演中应注意的问题：
1.角色活动的参与面要广。评价一个角色表演活动是否成功的标准之一便是看它的参与面。但在我们的实际教学中，有些虽然内容设计精心、独到，教具的制作精美，但是由于在操作形式上缺乏设计和组织，致使我们在课堂上往往看到的是少数几个学生在做该活动，有时甚至是老师在唱独角戏。有一次我让同学站到讲台上表演课文对话，我却在不停地自问自答，参与表演的学生却没有一个应用语言，其他学生更是无所事事。而且学生上上下下，中间浪费了不少时间。而事实上，学生完全有能力说出来，由于教师不甘心或不放心退出“舞台”，致使表演成了以教师为主体。因此，在知识的呈现阶段，教师既导又演未尝不可，但在巩固应用阶段，教师的角色应当发生转变，应该成为活动的组织者，引导者，监督者，教师应适时退出舞台，让位于学生。
2.角色活动不要片面地追求表演表面上的热闹。充分调动学生的积极性，对于上好一节课来说是十分重要的。但调动积极性不是目的。更重要的是，学生在课堂上学到了什么，受到了什么启发，而不仅仅是为了形式上的需要。角色表演活动亦如此。这是一堂动物角色的表演活动。在不到10分钟的时间内，教师先后组织了四名学生上来扮演小鸟飞、模仿大象走路、模仿松鼠跑、扮演动物拔河，看谁速度快。学生可真谓“动”起来了。可是学生怎么“动”的？有“动”了些什么呢？我们看到每个人都在高声地喊，谁也听不清楚，又为上来表演的同学的不到位的动作笑得前仰后合。這样的课，看上去不能说气氛不好，学生的兴趣不能说不高，学生的参与面不可谓不广。但效果如何呢？
因此，我们不仅要关心表演中学生是否在做，还要关注表演中学生是如何做的。 角色表演让不同层次，不同类型的学生都有机会在英语课堂中展现自己的才华，让他们体会到英语也是表情达意的工具，从而尝到学习英语的乐趣，使语言学习变成真正有意义的语言交流。因为新课程所提倡的活动承载着发展学生的综合应用能力、形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力等多重任务。正是这样的任务决定了我们最应该关注的教室里实实在在的学生的学习活动，注意表演活动的设计阶段的科学性和严密性以及活动中的可行性和应变措施，因势利导、把握契机，使角色表演收到预期的效果。
应该承认，“角色表演”教学法虽然对老师要求高，课前的准备量大，但确实不失为一种良好的教学方法。我采用此法教学的学生不但考试水平高，而且交际能力强，就是一个极好的说明。因为它不但能活跃课堂气氛，提高学生学习英语的热情和兴趣，形成良好的语音学习氛围，而且能使学生在轻松愉快中学得知识，培养能力，达到事半功倍的效果。