作文是考察学生语文综合能力的重要表现形式，是语文教学中的难点，这需要研究分析小学生特点，特别是对中低级段的学生，做出合适的教学安排，循序渐进，方能取效果。在我们的《新语文程标准》中：作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应关注营造真实或模拟的情境。就此想浅谈几点自己的看法。在中低段年级的写作教学实践中，我认为中低段写作应把握好以下几方面：
　　一、准确把握好起步阶段的目标要求，力求让学生“乐于写、有自信，愿分享”
　　努力设计适合校园生活，家庭生活和社区生活的活动话题，以真实的写话与习作教学，激活学生的表达需求，在表达中认知体验，努力把静态的写作知识融入动态的写话与写作实践活动中，逐步提升儿童的语文核心素养。
　　二、把加强书面语言表达能力落实到每一课，每一教学板块中
　　如三年级上册《秋天的雨》课后作业，让学生“想象一下，秋天的雨，还会把颜色分给谁呢？照样子写一写”。《铺满金色巴掌的水泥道》课后也安排了小练笔：“铺满金色巴掌的水泥道多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。这样的小练笔，每个单元都有安排，可以将课后小练笔与单元习作的要求匹配安排，尽可能联系学生已有的经验，缩写对接，读写融合。中年级习作表达的核心要求是表达清楚，要表达清楚，也需要渐进式逐步达成，先是学会能将一个意思清楚表达，把一个地方的美、一次玩耍的快乐清楚表达出来，把其他的意思过滤掉;接着要将段落结构表达清楚，最后再做到把印象深刻、受感动的内容写清楚。
　　三、重视作中指导，压缩作前指导
　　学生明确题目要求，选好材料就动笔写，初稿完成后在进行作中指导，作中指导会根据学生写作实情判定写作难点，指导时更有针对性。作前指导，即使都正确，学生没有写过这篇文章，没有亲身体验，大部分学生会难以理解，更难以在习作中有效建构。而写作技能只有靠学生动笔实践才能获得，这就好比游泳最好的方法是让学生下游泳池，在游泳中学会游泳，所以一定要改进作前指导，压缩指导时间，把更多的时间留出来让给学生动笔写。语文老师自己写过下水文，，就能体会到学生写这篇文章难点在哪里，有了切身体会，指导起来效果更好，学生也一样，写过这篇文章，尝过酸甜苦辣，听评讲会更认真，更容易入耳。
　　四、提倡分享，在合作中共赢
　　在课堂上开展小组合作学习，对个人习作互读互评，对典型习作全班共同评改，提出修改意见。修改作文有两种做法，一是交流评点后，让学生自己修改，二是同桌或共同体集体修改，让学生分小组修改，每个同学都动脑筋，充分的讨论，然后抽几个小组来交流，看哪个小组修改的最好，这样交流碰撞，学生能收获更多有用的写作方法，如果再增强一点竞争意识，学生修改积极性会更高。小学作文教学最需要抓的就是表达基本功，不写错别字，用词准确，句子要写通顺，意思要表达清楚，格式正确，标点符号规范，这些是小学作文教学的重中之重。
　　总之，作文教学不是件容易的事，不仅要在教学理论中不断探索，而且要要善于引导学生回归生活，让同学们在生活实践中发现，在生活感受中悟情，在生活亮点中拓思，于动情处挥动妙笔。引导学生充分运用视觉、听觉、嗅覺、味觉等多种感官仔细观察生活，关注身边的人、事、物，对观察到的现象进行积极思考，寻找写作的源头，积累写作的材料，从而真正做到“乐于写、有自信、愿分享”。