多媒体技术最大的优势在于化静为动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象，能把深奥的事物简单化，有助于激发幼儿的学习兴趣，有利于幼儿思维的发展，培养幼儿的自主学习能力。多媒体辅助教学之所以能受到广大师生的欢迎，并取得较好的教学效果，原因有二：一是形象化的教学适合儿童的年龄特点。幼儿的思维虽已经产生了抽象思维，但仍带有很大的形象性。因此他们乐于接受、易于接受形象化了的数学知识。二是在教学中，孩子的思维能力得到了培养与发展，抽象思维与形象思维协同发展，发挥了全面的功能，有利于提高教学效率与质量。
　　一、创设情景，能诱发幼儿学习数学的兴趣
　　幼儿自制能力差，注意力易分散，好奇，好动，而运用信息技术手段创设故事情境，新颖生动，能够牢牢吸引幼儿注意力，激发兴趣，为学好新知识创造良好的心理准备。例如：在大班数学《认识时钟》一课时，我利用多媒体放映一段动画片，一个小朋友从早上7：00起床，8：00上幼儿园到5：30放学回家，6：30看动画片，一日活动中的各个情景，都用时间生动、形象体现出来。使幼儿体会到认识钟表的必要性，激发他们的学习兴趣。
　　幼儿在多媒体的作用下，产生强烈的探奇觅胜的心理。因此，教师在多媒体的设计和使用时就必须根据学生的身心特点和教学要求，设置问题情境，并注意“五度”（程度、难度、跨度、梯度和密度）。幼儿探索兴趣的持续，保持了注意力的高度集中，这是非电教手段中任何教学法无法比拟的。
　　二、揭示思维过程，培养幼儿对数学的理解能力
　　在传统的教学中，学生只是通过教师的说教获取知识，缺乏直观感觉，而教师的举例也只能通过抽象的思维去想象、印证。而通过计算机、多媒体教学，可以剔除这种弊端，计算机辅助教学可以形象地呈现事物的现象，具体的表达事物发展的过程，主动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼。由于增强了真实性和直观感，使得一些原本比较抽象的问题变得简单化，更加通俗易懂，学生就更容易理解和掌握。合理运用多媒体技术，使数学问题化“抽象”为“具体”例如：在大班学习“5的组成”我设计三种不同的情节——“分苹果”、“蝴蝶找花”、“采蘑菇”让幼儿先观看动画片上小朋友的分法，通过媒体上图、文、声音的刺激来激发思维，然后自己操作，并写出5的分合结果。达到良好的教学效果。提高幼儿对数组成的理解能力。
　　三、发挥想象力，拓展幼儿的思维发展空间
　　“数学是人类思维体操”，幼儿是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的。因此，现代数学教育觀特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现，以提高幼儿的思维能力。然而，传统的数学教学由于受教学技术手段的限制，在这方面常常显得力不从心。所以，我们必须借助各种多媒体的经验替代功能，将感觉器官、思维触角延伸到浩淼深邃的多维空间，从而达到化远为近、化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为实的效果，最大限度地拓展教育的时空领域，利用现代教学媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色来激起學生强烈的学习兴趣和欲望，特别是在引导幼儿用变维（改变问题的维度）变序（改变问题的条件、结论）等方式（发散式）提出新问题，将问题链引向课外或后继课程有其不可替代的特殊功能。如在大班“复习几何图形”教学中，我用多媒体的展示一个立体空间，让幼儿把长方形、正方形、圆形、梯形、半圆等抽象的图形变为栩栩如生的动画，使幼儿获得充分的感性认识，从而加深了对知识的理解。
　　幼儿学习科学活动的过程，也是发展其思维想像的过程，幼儿的思维的发展又能促进他们的科学的发展，现代多媒体技术方便教师根据对科学教育的需要对教学活动材料进行重新编辑，巧妙设疑，引导幼儿思考，促进幼儿创造性地运用科学知识。
　　例如：在“1——10的序数”一课时，在电脑区幼儿可以根据自己的经验，选择不同难度的游戏进行分级闯关，（从第1关到第10关），还可以通过电脑游戏检测自己的经验，判断对错，当判断正确时，电脑会“你真棒！”的鼓励性语言，让你获得成功的喜悦；当幼儿判断错误事，电脑会发出“再来一次！”的提示语，使做错的幼儿不气妥，进而产生积极寻求正确答案的意识。利用多媒体可以因材施教，由简单到难，层层深入，让幼儿在课堂上得到充分的发挥，能轻松巩固已学知识，从而切实激发幼儿发自内心的学习热情。